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摘要：新冠肺炎疫情期间的“停课不停学”开启了网络直播课堂的新模式，随着全国各地各级各类学校错时开学，学生业已由“居家学习”转场为“线上线下”融合的课堂，重构“心中有课标、眼里有学生、课堂有活动、融合有策略、评价有效果”的五有课堂，更好地落实课标精神、助力学生核心素养培养，理所当然成为教学的重中之重。
关键词：后疫情 信息技术 初中英语 融合
突如其来的新冠肺炎疫情给新学期的正常开学按下了暂停键，在居家隔离的日子里，家庭变成了学堂，一线教师充当了主播，尤其助推了线上教学的使用频率和各种学习平台优质资源的推送，对于社会、学校和师生来说，既是机遇又有挑战。随着疫情的逐渐缓解，初中英语教学该何去何从？本文认为，就课堂教学而言，一线教师必须始终做到心中有课标、眼里有学生、课堂有活动、融合有策略、评价有效果，促进英语学科核心素养的落地生根。
一、心中有课标，导航课堂教学
课标是国家课程的纲领性文件，是国家针对基础教育课程的基本规范和教育教学质量的基本要求，也是各学科教材编写、教学、评价以及考试命题的根本依据。新修订的初中英语课标（2017版）尤其强调了课程的性质和基本理念，并提出核心素养及其详尽的水平划分。令人遗憾的现实是，相当数量的教师没有见过课标，更不用说依据课标指导教学了。大多数教师的参考书是市场上兜售的各种讲解资料，日复一日地重复着碎片化的知识点，教者口干舌燥，学生昏昏欲睡，三年的英语学习多数学生听不懂、说不出、写着汉语式句子。这与课标的要求是背道而驰的，也是阻碍进一步深化课程改革的重要因素，为此一线教师要研读课标、理解课标、吃透课标、心怀课标，这既是出发点也是归宿点。
二、眼里有学生，落实核心素养
初中英语新课标不仅要求面对全体学生，而且强调学科的育人功能，在原来“三维目标”基础上又提出了“核心素养”的理念。为了培养出具有家国情怀、国际视野及跨文化沟通能力的学生，落实大视野、高站位、高品格的育人目标，全体教师首先要做到与时俱进，成为“四有好教师”，教学中面对不同层次的学生，有针对性地设计教学目标，尤其是暂时学有所困的学生，根据“最近发展区”理论，課堂上让他们体验到点滴进步，找回自信，不让一位学生掉队，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观以及可沉淀、可迁移的综合素养，使之伴随一生、终身受益。
三、课堂有活动，整合学习内容
2017版新课标提出了英语活动观，即使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于学生已有的知识，依托不同类型的语篇，分析和解决学习过程中的问题，促进语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的养成、价值取向的形成以及学习策略的有效运用。然而，反观当下的英语常态课，大多聚焦于词汇、语法、句型、范文的死记硬背和碎片化的知识积累，导致两极分化从起始年级就开始出现，学生毫无学习兴趣而言。针对这种情况，教师在设计基于主题语境下的英语活动时应做到：1.主题明确，任务清晰;2.激活背景知识，问题导向有层次;3.问题探究既有自主又有合作，信息获取、概括、整合有策略;4.创设真实语境，提升训练效果。
四、融合有策略，实施精准教学
疫情在助推教学信息化进程的同时也暴露出网络平台的功能、辅助设施的配套利用、师生的适应与动手操作能力、家长的参与度等诸多方面存在的问题。本来，线上线下融合不仅体现在教学方式、学习方式、教学内容、教学设备的改变，更应该是广大师生思想认识上的转变，线上的优势可以弥补和改善线下的不足与缺失，但在实际教学中，海量的资源、无时间制约、多功能用途选择、人机对话、作业批阅等多数都没有得到有效利用，加上学生自主学习能力弱、资源的选择与使用依赖性强、学科教师疲于应付等，这些都阻碍了线上线下的有机融合。《未来学校2.0概念框架》提出未来学校的“三维度”，其中的“技术特质”维度要求：科技赋能教育，实现精准供给。即，课前教师收集学生学习数据，重构教学活动空间;课堂上重点解决学习中存在的问题，增强学习内驱力，提高学生的认知水平，尤其重在培养学生的自主学习习惯及主动筛选资源信息能力，通过小组共同体相互督促、共同提升。教师本人要主动提升自己运用信息技术的水平，资源推送要重点突出，如微课、短视频、趣配音等时间控制、容量都要以不增加学生的课业负担为前提，针对学生的需求，做到“精准施教”。
五、评价有效果，促进学生发展
评价是课程的重要组成部分，目的是促进学生学习、改善教师教学、完善课程设计、监控学业质量。新课标倡导多维的评价目标、多元的评价主体、多样的评价方法，使形成性评价与终结性评有机融合，促进学生可持续发展。笔者认为，基于线上与线下的融合课堂，首先，评价的主体是学生;其次，评价要围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等要素;再次，始终以诊断、激励、服务于教学为宗旨，让学生看到自己努力后取得的进步，有信心挑战一个又一个任务与困难，切忌一把尺子量到底，让学生经过自己的努力依然看不到希望。比如疫情稳定初期实行错峰复学，不少学校学生到校第一天就是考试，开学第一天学生就遭到当头一棒，违背教育规律和教学常态，教、学、评各自分离，此举与课标精神背道而驰。
新冠肺炎疫情是一场灾难，也是对教育行业信息技术运用情况的一次检测。教育主管部门应以此为契机，以智慧校园建设为推手，通过示范引领、重点扶持、项目推进、分步实施的方式，结合英语学科的特点，促进现代信息技术与英语课堂教学的深度融合，立足学生核心素养的培育，结合教—学—评有机整体，开展以主题引领的活动教学，逐步培养具备家国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的合格学生。面对信息技术与5G的迅猛发展，作为一线教师，不但要学好更要用好，是职责更是义务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]王家源，林焕新，梁丹，等.抗疫常态化，在线教学质量如何再提高[N].中国教育报，2020-05-08（1）.
关键词：后疫情 信息技术 初中英语 融合
突如其来的新冠肺炎疫情给新学期的正常开学按下了暂停键，在居家隔离的日子里，家庭变成了学堂，一线教师充当了主播，尤其助推了线上教学的使用频率和各种学习平台优质资源的推送，对于社会、学校和师生来说，既是机遇又有挑战。随着疫情的逐渐缓解，初中英语教学该何去何从？本文认为，就课堂教学而言，一线教师必须始终做到心中有课标、眼里有学生、课堂有活动、融合有策略、评价有效果，促进英语学科核心素养的落地生根。
一、心中有课标，导航课堂教学
课标是国家课程的纲领性文件，是国家针对基础教育课程的基本规范和教育教学质量的基本要求，也是各学科教材编写、教学、评价以及考试命题的根本依据。新修订的初中英语课标（2017版）尤其强调了课程的性质和基本理念，并提出核心素养及其详尽的水平划分。令人遗憾的现实是，相当数量的教师没有见过课标，更不用说依据课标指导教学了。大多数教师的参考书是市场上兜售的各种讲解资料，日复一日地重复着碎片化的知识点，教者口干舌燥，学生昏昏欲睡，三年的英语学习多数学生听不懂、说不出、写着汉语式句子。这与课标的要求是背道而驰的，也是阻碍进一步深化课程改革的重要因素，为此一线教师要研读课标、理解课标、吃透课标、心怀课标，这既是出发点也是归宿点。
二、眼里有学生，落实核心素养
初中英语新课标不仅要求面对全体学生，而且强调学科的育人功能，在原来“三维目标”基础上又提出了“核心素养”的理念。为了培养出具有家国情怀、国际视野及跨文化沟通能力的学生，落实大视野、高站位、高品格的育人目标，全体教师首先要做到与时俱进，成为“四有好教师”，教学中面对不同层次的学生，有针对性地设计教学目标，尤其是暂时学有所困的学生，根据“最近发展区”理论，課堂上让他们体验到点滴进步，找回自信，不让一位学生掉队，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观以及可沉淀、可迁移的综合素养，使之伴随一生、终身受益。
三、课堂有活动，整合学习内容
2017版新课标提出了英语活动观，即使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于学生已有的知识，依托不同类型的语篇，分析和解决学习过程中的问题，促进语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的养成、价值取向的形成以及学习策略的有效运用。然而，反观当下的英语常态课，大多聚焦于词汇、语法、句型、范文的死记硬背和碎片化的知识积累，导致两极分化从起始年级就开始出现，学生毫无学习兴趣而言。针对这种情况，教师在设计基于主题语境下的英语活动时应做到：1.主题明确，任务清晰;2.激活背景知识，问题导向有层次;3.问题探究既有自主又有合作，信息获取、概括、整合有策略;4.创设真实语境，提升训练效果。
四、融合有策略，实施精准教学
疫情在助推教学信息化进程的同时也暴露出网络平台的功能、辅助设施的配套利用、师生的适应与动手操作能力、家长的参与度等诸多方面存在的问题。本来，线上线下融合不仅体现在教学方式、学习方式、教学内容、教学设备的改变，更应该是广大师生思想认识上的转变，线上的优势可以弥补和改善线下的不足与缺失，但在实际教学中，海量的资源、无时间制约、多功能用途选择、人机对话、作业批阅等多数都没有得到有效利用，加上学生自主学习能力弱、资源的选择与使用依赖性强、学科教师疲于应付等，这些都阻碍了线上线下的有机融合。《未来学校2.0概念框架》提出未来学校的“三维度”，其中的“技术特质”维度要求：科技赋能教育，实现精准供给。即，课前教师收集学生学习数据，重构教学活动空间;课堂上重点解决学习中存在的问题，增强学习内驱力，提高学生的认知水平，尤其重在培养学生的自主学习习惯及主动筛选资源信息能力，通过小组共同体相互督促、共同提升。教师本人要主动提升自己运用信息技术的水平，资源推送要重点突出，如微课、短视频、趣配音等时间控制、容量都要以不增加学生的课业负担为前提，针对学生的需求，做到“精准施教”。
五、评价有效果，促进学生发展
评价是课程的重要组成部分，目的是促进学生学习、改善教师教学、完善课程设计、监控学业质量。新课标倡导多维的评价目标、多元的评价主体、多样的评价方法，使形成性评价与终结性评有机融合，促进学生可持续发展。笔者认为，基于线上与线下的融合课堂，首先，评价的主体是学生;其次，评价要围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等要素;再次，始终以诊断、激励、服务于教学为宗旨，让学生看到自己努力后取得的进步，有信心挑战一个又一个任务与困难，切忌一把尺子量到底，让学生经过自己的努力依然看不到希望。比如疫情稳定初期实行错峰复学，不少学校学生到校第一天就是考试，开学第一天学生就遭到当头一棒，违背教育规律和教学常态，教、学、评各自分离，此举与课标精神背道而驰。
新冠肺炎疫情是一场灾难，也是对教育行业信息技术运用情况的一次检测。教育主管部门应以此为契机，以智慧校园建设为推手，通过示范引领、重点扶持、项目推进、分步实施的方式，结合英语学科的特点，促进现代信息技术与英语课堂教学的深度融合，立足学生核心素养的培育，结合教—学—评有机整体，开展以主题引领的活动教学，逐步培养具备家国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的合格学生。面对信息技术与5G的迅猛发展，作为一线教师，不但要学好更要用好，是职责更是义务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[3]王家源，林焕新，梁丹，等.抗疫常态化，在线教学质量如何再提高[N].中国教育报，2020-05-08（1）.