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摘 要: 《电子技术》是一门理论性和实践性都较强的课程,随着教育改革的不断深入,传统的教学受到严重的冲击。我们只有对教学内容、方法、手段进行改革才能适应社会发展的需要。教学内容的选择要符合学生的学情;课堂教学方法可以采用探究式课堂教学,努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,最后解决问题;教学手段多样化,合理使用各类教学工具,使教学效果达到最佳。
关键词: 职业教育 电子技术 教学改革
《电子技术》是一门与生活、生产紧密联系,实践性、操作性、社会性和思想性都很强的课程,是职校电类专业的一门基础课程。它可帮助学生提高生活能力,学习基本的生产劳动技术,培养良好的劳动技能和劳动习惯,树立正确的劳动观念和职业观念。这门课程对于贯彻社会主义的教育方针,使学生成为高素质劳动者或初中级电类人才,具有十分重要的意义。
传统的课堂教学形成了复习、新课内容、课堂小结、布置作业的结构链,如果课堂教学以讲授为主且每一环节很少变化,将会束缚教师的创造力和学生的思维。我从教学实际出发,就课堂教学的内容、方法和手段谈谈自己的看法。
一、教学内容的添加和删减
职业教育是以全面素质教育为基础,能力为本位的教育,我们需要在掌握了素质本质的基础上,根据课程目标要求来选择课程内容[1]。目前职校学生都是中考成绩处于后半段的学生,大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们知识基础薄弱,对理论课缺乏兴趣。而教材基本上是参照大学同类专业的课程设置,强调知识的理论性、系统性、完整性,理论过深。如果按部就班地使用教材,就会出现老师在课堂上讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡的景象。要改变这些,我们必须对教材的内容进行删减或添加。
1.删除繁琐的理论推导和用处不大的理论知识。
在教学中,教师常需要进行理论推导,一些繁琐的推导对学生而言难学且不实用,我们可以把这部分内容删除,直接把结论告诉学生。如数字电路中有各种触发器电路,在生产实践中,学生只需要掌握各类触发器的触发条件和引脚使用即可,不需要懂原理,所以在教学中我们可以把内部结构和原理略去不讲。又如场效应管的工作条件和结论我们可以给学生作定性分析,而结构原理可以忽略。再如放大电路的图解分析法,可以让学生合理选择静态工作点,正确选择电路参数,直观、全面地了解放大器的工作情况。但是图解分析法比较麻烦、费事,在生产实践中几乎用不上,因此我们可考虑把图解分析法删去。
2.添加实用知识和技能。
职业教育的教学要以职业实践为出发点和落脚点。《电子技术》是一门实践性很强的课程,教师应注重学生实践技能的培养。比如在二极管伏安特性的教学中,我们可以添加实验,让学生动手操作、记录数据、分析得出结论;可以让学生熟悉仪器仪表的使用方法,掌握电路的连接方法,提高学生的学习兴趣。电子技术的应用范围很广,涉及通讯、测量、计算机等各个领域,其课堂教学要为学生的终身发展提供扎实的基础。因此《电子技术》的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能,给学生留下联系多种知识的“接口”,为他们今后的发展创造更广阔的空间。
二、改进教学方法,提高教学质量
教学原则是在一定的教学目的下人们对教学过程客观规律的能动认识和反映。教学的科学性原则要求教学方法应是符合教学目标和内容要求,以及学生心智特点的最优化方法[2]。职校学生的基础知识薄弱,起点低,教师要根据学生的实际水平组织教学、设计教法,让每一个学生都学有所得、学有所获。职业教育的对象的智力类型主要是形象思维,他们可以成为技术型、技能型、技艺型专家[3]。职业教育的教学强调情境教学,尤其强调学生在情境中“做”的行动[4]。《新课程标准》提出了新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围环境和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
1.激发兴趣引入新课,引导学生自学探究。
激发兴趣引入新课是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课开始时教师的引入就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,但要吸引学生的注意力。成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。在“二极管的伏安特性曲线”的教学中,我第一次授课时采用了传统方法教学,即以教师讲授为主的教学模式,一堂课下来,教学效果不佳。经过反思,我认为今后再上同样的内容,应尝试探究式课堂教学。以下是我第二次上“二极管的伏安特性曲线”课的具体教学过程:准备实验二极管、电阻、电流表与电压表的测试电路,用该电路测二极管的正、反向电阻,结果发现正、反向电阻差异很大。怎么解释这个现象?学生把这个现象与电阻对比,发现二极管的电阻与纯电阻相比差异很大,这样学生的思维一下子调动了起来。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,我引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是二极管的伏安特性是非线性的。教师是探究式课堂教学的导师,任务是调动学生的积极性,促使学生主动获取知识、发展能力,使他们自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
2.教师解疑引导,学生合作探究。
学生自学探究是学中有探,探中有学。一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可以合作探究。合作探究可以是这三种形式:一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发、相互研讨;二是小组合作探究。三是大班集体探究,即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。在以上的“二极管的伏安特性”教学中我采取小组合作探究和大班集体探究相结合。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,形成良好个性品质。在学生合作探究时,教师要干什么?要眼观六路,耳听八方,做巡视指导工作,不断点拨,强化学生的合作探究。
3.教师引导学生归纳,学生举一反三。
这一步既巩固探究成绩,又检验探究效果,其作用在于帮助学生学会学习方法。首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,举一反三,解决类似或相关的问题。
4.激励评价,注意反思。
这是探究式课堂教学活动继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成生活的一大乐趣。这一步激励评价可以由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会,怎能培养出更多有思维有能力的创造型人才?学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,在探究知识过程中采用的方法也不可能都是科学的。为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己学习的行为和所获取的知识。通过反思,让学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。
探究式课堂教学是否能取得实效,归根结底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学沉闷的现状,让课堂充满生机。
三、教学手段多样化,提高课堂效率
学校为每个教室配备了投影仪、幻灯、电脑,实验室配备了实验仪。完备的教学工具要求教学手段的多样化。教师合理地使用各类教学工具才能达到满意的效果,否则会导致课堂教学不理想甚至失败。如在上“电子元器件的识别”这一课时,我一开始较多运用实物投影投放电子元件,发现教学效果不好,原因是电子作品都比较微小,学生也看不清投影,后来改为用PPT演示照片,由于是平面图,学生缺乏立体感,讲解后到实验室并不能很准确地辨认出实物。后来再次上这部分内容时,我在教室给学生分发实物,结合PPT进行讲解,取得了较好的效果。又如在上焊接这部分内容时,我先按照书上的环节讲授焊接的方法、步骤与注意事项,学生不能很快掌握要领。后来我从网上下载了焊接的视频放给学生看,给学生以直观印象,然后让学生到实验室练习,学生掌握得较好。
总之,《电子技术》这门课比较抽象,如果任课老师照本宣科,绝不可能调动学生的学习积极性。只有通过选择恰当的教学方法,合适的教学手段,优化教学改革,我们才能不断研究,不断探讨,不断地提高《电子技术》课程的教学质量。
参考文献:
[1]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社,2006.
[2]马建富.职业教育学[M].华东师范大学出版社,2008.
[3][4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.
关键词: 职业教育 电子技术 教学改革
《电子技术》是一门与生活、生产紧密联系,实践性、操作性、社会性和思想性都很强的课程,是职校电类专业的一门基础课程。它可帮助学生提高生活能力,学习基本的生产劳动技术,培养良好的劳动技能和劳动习惯,树立正确的劳动观念和职业观念。这门课程对于贯彻社会主义的教育方针,使学生成为高素质劳动者或初中级电类人才,具有十分重要的意义。
传统的课堂教学形成了复习、新课内容、课堂小结、布置作业的结构链,如果课堂教学以讲授为主且每一环节很少变化,将会束缚教师的创造力和学生的思维。我从教学实际出发,就课堂教学的内容、方法和手段谈谈自己的看法。
一、教学内容的添加和删减
职业教育是以全面素质教育为基础,能力为本位的教育,我们需要在掌握了素质本质的基础上,根据课程目标要求来选择课程内容[1]。目前职校学生都是中考成绩处于后半段的学生,大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,他们知识基础薄弱,对理论课缺乏兴趣。而教材基本上是参照大学同类专业的课程设置,强调知识的理论性、系统性、完整性,理论过深。如果按部就班地使用教材,就会出现老师在课堂上讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡的景象。要改变这些,我们必须对教材的内容进行删减或添加。
1.删除繁琐的理论推导和用处不大的理论知识。
在教学中,教师常需要进行理论推导,一些繁琐的推导对学生而言难学且不实用,我们可以把这部分内容删除,直接把结论告诉学生。如数字电路中有各种触发器电路,在生产实践中,学生只需要掌握各类触发器的触发条件和引脚使用即可,不需要懂原理,所以在教学中我们可以把内部结构和原理略去不讲。又如场效应管的工作条件和结论我们可以给学生作定性分析,而结构原理可以忽略。再如放大电路的图解分析法,可以让学生合理选择静态工作点,正确选择电路参数,直观、全面地了解放大器的工作情况。但是图解分析法比较麻烦、费事,在生产实践中几乎用不上,因此我们可考虑把图解分析法删去。
2.添加实用知识和技能。
职业教育的教学要以职业实践为出发点和落脚点。《电子技术》是一门实践性很强的课程,教师应注重学生实践技能的培养。比如在二极管伏安特性的教学中,我们可以添加实验,让学生动手操作、记录数据、分析得出结论;可以让学生熟悉仪器仪表的使用方法,掌握电路的连接方法,提高学生的学习兴趣。电子技术的应用范围很广,涉及通讯、测量、计算机等各个领域,其课堂教学要为学生的终身发展提供扎实的基础。因此《电子技术》的教学应拓展一些相近或相关专业的知识和技能,给学生留下联系多种知识的“接口”,为他们今后的发展创造更广阔的空间。
二、改进教学方法,提高教学质量
教学原则是在一定的教学目的下人们对教学过程客观规律的能动认识和反映。教学的科学性原则要求教学方法应是符合教学目标和内容要求,以及学生心智特点的最优化方法[2]。职校学生的基础知识薄弱,起点低,教师要根据学生的实际水平组织教学、设计教法,让每一个学生都学有所得、学有所获。职业教育的对象的智力类型主要是形象思维,他们可以成为技术型、技能型、技艺型专家[3]。职业教育的教学强调情境教学,尤其强调学生在情境中“做”的行动[4]。《新课程标准》提出了新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围环境和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
1.激发兴趣引入新课,引导学生自学探究。
激发兴趣引入新课是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动,这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。一堂课开始时教师的引入就像一块无形的“磁铁”,虽然只有短短的一两分钟,但要吸引学生的注意力。成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段。在“二极管的伏安特性曲线”的教学中,我第一次授课时采用了传统方法教学,即以教师讲授为主的教学模式,一堂课下来,教学效果不佳。经过反思,我认为今后再上同样的内容,应尝试探究式课堂教学。以下是我第二次上“二极管的伏安特性曲线”课的具体教学过程:准备实验二极管、电阻、电流表与电压表的测试电路,用该电路测二极管的正、反向电阻,结果发现正、反向电阻差异很大。怎么解释这个现象?学生把这个现象与电阻对比,发现二极管的电阻与纯电阻相比差异很大,这样学生的思维一下子调动了起来。问题提出后,为了使学生的思维方向相对集中,我引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是二极管的伏安特性是非线性的。教师是探究式课堂教学的导师,任务是调动学生的积极性,促使学生主动获取知识、发展能力,使他们自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
2.教师解疑引导,学生合作探究。
学生自学探究是学中有探,探中有学。一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可以合作探究。合作探究可以是这三种形式:一是生生合作探究。即让同桌学生就相关疑难问题相互启发、相互研讨;二是小组合作探究。三是大班集体探究,即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。在以上的“二极管的伏安特性”教学中我采取小组合作探究和大班集体探究相结合。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,形成良好个性品质。在学生合作探究时,教师要干什么?要眼观六路,耳听八方,做巡视指导工作,不断点拨,强化学生的合作探究。
3.教师引导学生归纳,学生举一反三。
这一步既巩固探究成绩,又检验探究效果,其作用在于帮助学生学会学习方法。首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,几句画龙点睛的话,就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,举一反三,解决类似或相关的问题。
4.激励评价,注意反思。
这是探究式课堂教学活动继往开来的一步,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成生活的一大乐趣。这一步激励评价可以由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会,怎能培养出更多有思维有能力的创造型人才?学生在自主探究中,不可能一下子获得整个系统知识,在探究知识过程中采用的方法也不可能都是科学的。为此,学生们在课堂探究结束后,必须反思自己学习的行为和所获取的知识。通过反思,让学生把思维过程上升到一定的高度,找到科学的探究方法,探究规律,提高自主探究能力。
探究式课堂教学是否能取得实效,归根结底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学沉闷的现状,让课堂充满生机。
三、教学手段多样化,提高课堂效率
学校为每个教室配备了投影仪、幻灯、电脑,实验室配备了实验仪。完备的教学工具要求教学手段的多样化。教师合理地使用各类教学工具才能达到满意的效果,否则会导致课堂教学不理想甚至失败。如在上“电子元器件的识别”这一课时,我一开始较多运用实物投影投放电子元件,发现教学效果不好,原因是电子作品都比较微小,学生也看不清投影,后来改为用PPT演示照片,由于是平面图,学生缺乏立体感,讲解后到实验室并不能很准确地辨认出实物。后来再次上这部分内容时,我在教室给学生分发实物,结合PPT进行讲解,取得了较好的效果。又如在上焊接这部分内容时,我先按照书上的环节讲授焊接的方法、步骤与注意事项,学生不能很快掌握要领。后来我从网上下载了焊接的视频放给学生看,给学生以直观印象,然后让学生到实验室练习,学生掌握得较好。
总之,《电子技术》这门课比较抽象,如果任课老师照本宣科,绝不可能调动学生的学习积极性。只有通过选择恰当的教学方法,合适的教学手段,优化教学改革,我们才能不断研究,不断探讨,不断地提高《电子技术》课程的教学质量。
参考文献:
[1]邓泽民,陈庆合.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社,2006.
[2]马建富.职业教育学[M].华东师范大学出版社,2008.
[3][4]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007.