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摘要：英语作为国际上公认的通用语言，在国际交往起着沟通桥梁的作用，随着我国的崛起以及在国际中的地位逐渐提升，国家对英语教学也是随之越来越重视。在小学阶段，在学生刚刚打好母语基础的阶段就开设了英语教学课程，对学生展开英语教学。小学英语教学是为学生以后的英语学习打下相应的基础，将学生培养成相应社会需求型英语人才，小学英语教学阶段是学生夯实英语基础的重要教学阶段，在教学中占据着开端的地位。小学英语写作是体现学生英语综合运用能力的重要依据，小学英语写作教学是提升学生综合运用英语能力的重要途径和手段，如何在小学英语教学中进行合理的英语写作教学是每一位小学英语教师值得探究的。
关键词：小学英语；写作教学；策略探究
在以往的小学英语写作教学中，教师由于“急功近利”的教学心态，妄图对学生进行“拔苗助长”，快速提升学生英语写作能力，忽略学生英语词汇量的扩充，直接让学生背诵记忆英语范文，教导学生英语写作技巧，这样的教学方式“欲速则不达”，反而增加了学生的英语写作学习负担，打击了学生进行英语写作的学习兴趣。而且，在英语写作教学中，教学内容跨度较大，学生很难进行吸收和接受，忽略了“循序渐进”的教学规律，此外，学生在写作过程中缺乏相应的英语写作素材，没有相应的英语写作教学情境，学生不能很好地把握英语写作，写作内容比较空洞和杂乱，缺乏一定的实际英语写作教学意义，而且写作中错误百出。为此，教师要进行相应的教学改善。
一、 扩充学生的英语词汇量，为学生进行英语写作打下良好基础
英语词汇是组成英语作文的骨架，没有足够的英语词汇量，学生是无法进行良好的英语写作的，英语作文如同大海，英语词汇就如同一条条将要汇聚的小溪。在引导学生进行英语表达之前，要先对学生的英语词汇量进行大量的扩充，教师要结合实际教学，让学生掌握小学英语教学大纲范围内的英语词汇。小学生在对英语词汇记忆的过程中缺乏相应正确的学习方法，教师可以应用多元化的英语词汇教学方法对学生进行英语词汇教学，引导学生合理、高效地进行英语词汇记忆。教师可以通过直观的教学展示，让学生通过实物的观察进行单词的记忆和学习，例如一些生活中实物词汇：book、desk、pen、pencil、blackboard等，教师可以通过实物展示，让学生真實接触，从而刺激学生的记忆细胞。对一些抽象的英语词汇，例如：run、sing、jump等词汇，教师可以通过相应的动作进行展示，教师还可以通过多媒体动画演示对单词进行演示教学。为进一步扩充学生的词汇量，锻炼学生的英语词汇记忆能力，教师可以利用相应的单词联系，对英语单词进行分类，让学生通过类比进行单词的记忆。为增加学生记忆英语词汇的兴趣，教师可以组织学生进行英语词汇竞赛，做英语词汇游戏，例如：英语词汇接龙，让学生在游戏的欢快氛围中进行英语词汇的记忆，让学生对英语词汇记忆的更加牢固。
二、 教导学生英语词组和句型，引导学生正确进行英语句式表达
在学生掌握一定量的英语词汇后，学生已经具备相应的英语写作基础能力，这时教师要引导学生进行正确的英语表达，教导学生正确的英语词组，教导学生正确的进行英语造句。由于母语情境的影响，学生在英语写作教学中常常会出现“汉语化的英语表达”，教师要注重引导学生正确对中英文表达的区分，教师可以对学生进行简单的英语语法教学。此外，进行英语句式仿写是锻炼学生进行正确英语表达的有效训练方式，教师可以引导学生进行英语文章句式的仿写，教师可以为学生准备一些优秀的小学英语写作范文，让学生进行相应的模仿写作。为提高学生正确掌握英语表达的效率，教师可以让学生进行作文互改，让学生在发现被人错误的同时思考自己是否出现同样的错误表达，在教学中教师要及时进行教学信息反馈，从学生的作文中发现普遍的错误形式，统一地进行讲解。教师可以将一句英语打乱，让学生进行重组，比如：He went to school happily，教师可以打乱为：went school to he happily。对于一些经典的英语句型，教师可以引导学生进行背诵记忆，例如一般疑问句：— Did you have lunch？ — Yes， I did./No， I didnt.
三、 营造写作教学情境，扩充学生英语写作素材
学生在进行英语写作时，不知道该写些什么，教师进行一个题目拟定之后，学生抓耳挠腮，就是不知该如何下笔，而且一些教师拟定的英语写作题目不符合学生的心理认知特征，学生没有写作的兴趣和欲望。教师可以在小学英语写作教学课堂上营造良好的写作情境，为学生制作一定的写作素材，让学生有素材可写，有方向可写，让学生乐于写。其实，每一篇英语教学课文都可以构造一个良好的英语教学情境，教师可以对英语教学课文进行一些改编，将课文内容改为相应的教学情境。比如：在《What would you like to eat？》课文讲解后，教师可以为学生总结就餐用语，让学生模仿课文情境，并让学生根据总结的就餐用语进行对话补充。
四、 结语
总而言之，英语写作能力的培养需要一个循序渐进的过程，需要一定的时间，教师要遵循实际教学规律，从英语写作根基抓起，从扩充学生英语词汇开始教学。在教学中教师要营造良好的英语教学情境，激发学生进行英语写作的兴趣和欲望，引导学生进行正确的英语写作表达，在学生正确写作的基础上对学生写作能力进行提升，升华学生的写作水平。
参考文献：
[1]潘虹.有效推进小学英语写作教学策略探究[J].教育界：基础教育研究，2017（1）：70-71.
[2]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育，2016，2（9）：174.
作者简介：
薛璐，浙江省金华市，浙江省浦江县龙峰国际学校。
关键词：小学英语；写作教学；策略探究
在以往的小学英语写作教学中，教师由于“急功近利”的教学心态，妄图对学生进行“拔苗助长”，快速提升学生英语写作能力，忽略学生英语词汇量的扩充，直接让学生背诵记忆英语范文，教导学生英语写作技巧，这样的教学方式“欲速则不达”，反而增加了学生的英语写作学习负担，打击了学生进行英语写作的学习兴趣。而且，在英语写作教学中，教学内容跨度较大，学生很难进行吸收和接受，忽略了“循序渐进”的教学规律，此外，学生在写作过程中缺乏相应的英语写作素材，没有相应的英语写作教学情境，学生不能很好地把握英语写作，写作内容比较空洞和杂乱，缺乏一定的实际英语写作教学意义，而且写作中错误百出。为此，教师要进行相应的教学改善。
一、 扩充学生的英语词汇量，为学生进行英语写作打下良好基础
英语词汇是组成英语作文的骨架，没有足够的英语词汇量，学生是无法进行良好的英语写作的，英语作文如同大海，英语词汇就如同一条条将要汇聚的小溪。在引导学生进行英语表达之前，要先对学生的英语词汇量进行大量的扩充，教师要结合实际教学，让学生掌握小学英语教学大纲范围内的英语词汇。小学生在对英语词汇记忆的过程中缺乏相应正确的学习方法，教师可以应用多元化的英语词汇教学方法对学生进行英语词汇教学，引导学生合理、高效地进行英语词汇记忆。教师可以通过直观的教学展示，让学生通过实物的观察进行单词的记忆和学习，例如一些生活中实物词汇：book、desk、pen、pencil、blackboard等，教师可以通过实物展示，让学生真實接触，从而刺激学生的记忆细胞。对一些抽象的英语词汇，例如：run、sing、jump等词汇，教师可以通过相应的动作进行展示，教师还可以通过多媒体动画演示对单词进行演示教学。为进一步扩充学生的词汇量，锻炼学生的英语词汇记忆能力，教师可以利用相应的单词联系，对英语单词进行分类，让学生通过类比进行单词的记忆。为增加学生记忆英语词汇的兴趣，教师可以组织学生进行英语词汇竞赛，做英语词汇游戏，例如：英语词汇接龙，让学生在游戏的欢快氛围中进行英语词汇的记忆，让学生对英语词汇记忆的更加牢固。
二、 教导学生英语词组和句型，引导学生正确进行英语句式表达
在学生掌握一定量的英语词汇后，学生已经具备相应的英语写作基础能力，这时教师要引导学生进行正确的英语表达，教导学生正确的英语词组，教导学生正确的进行英语造句。由于母语情境的影响，学生在英语写作教学中常常会出现“汉语化的英语表达”，教师要注重引导学生正确对中英文表达的区分，教师可以对学生进行简单的英语语法教学。此外，进行英语句式仿写是锻炼学生进行正确英语表达的有效训练方式，教师可以引导学生进行英语文章句式的仿写，教师可以为学生准备一些优秀的小学英语写作范文，让学生进行相应的模仿写作。为提高学生正确掌握英语表达的效率，教师可以让学生进行作文互改，让学生在发现被人错误的同时思考自己是否出现同样的错误表达，在教学中教师要及时进行教学信息反馈，从学生的作文中发现普遍的错误形式，统一地进行讲解。教师可以将一句英语打乱，让学生进行重组，比如：He went to school happily，教师可以打乱为：went school to he happily。对于一些经典的英语句型，教师可以引导学生进行背诵记忆，例如一般疑问句：— Did you have lunch？ — Yes， I did./No， I didnt.
三、 营造写作教学情境，扩充学生英语写作素材
学生在进行英语写作时，不知道该写些什么，教师进行一个题目拟定之后，学生抓耳挠腮，就是不知该如何下笔，而且一些教师拟定的英语写作题目不符合学生的心理认知特征，学生没有写作的兴趣和欲望。教师可以在小学英语写作教学课堂上营造良好的写作情境，为学生制作一定的写作素材，让学生有素材可写，有方向可写，让学生乐于写。其实，每一篇英语教学课文都可以构造一个良好的英语教学情境，教师可以对英语教学课文进行一些改编，将课文内容改为相应的教学情境。比如：在《What would you like to eat？》课文讲解后，教师可以为学生总结就餐用语，让学生模仿课文情境，并让学生根据总结的就餐用语进行对话补充。
四、 结语
总而言之，英语写作能力的培养需要一个循序渐进的过程，需要一定的时间，教师要遵循实际教学规律，从英语写作根基抓起，从扩充学生英语词汇开始教学。在教学中教师要营造良好的英语教学情境，激发学生进行英语写作的兴趣和欲望，引导学生进行正确的英语写作表达，在学生正确写作的基础上对学生写作能力进行提升，升华学生的写作水平。
参考文献：
[1]潘虹.有效推进小学英语写作教学策略探究[J].教育界：基础教育研究，2017（1）：70-71.
[2]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育，2016，2（9）：174.
作者简介：
薛璐，浙江省金华市，浙江省浦江县龙峰国际学校。