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随着素质教育的开展，小学数学教育教学也要进行更深入的探索，一方面要抛弃应试教育的负面影响，另一方面又要开辟出新的途径，以达到良好的教学效果，确实开发出学生智力，提高小学生的素质，在这个过程中必须避免如下误区。
误区一：只怪孩子笨，一味指责孩子
一堂课上，老师滔滔不绝，洋洋洒洒，说得云山雾罩，以为自己都讲明白了，孩子们也一定听明白了，讲完后就让学生做相类似的题目，有的孩子接受得快，很快就能算出正确答案，得到老师的赞许和表扬，洋洋得意起来，有的孩子接受得慢，没有听明白，老师当着大家的面说：“你真笨，这么简单的题你都做不上，”这种一味指责孩子的做法，对孩子是一种极大的伤害，必然导致消极的后果，一方面孩子心理压力过重，以为自己智力不行，丧失学习的信心；另一方面严重打击学生的积极性，往往让大家对他用歧视的目光来看待，在这样的舆论环境下学习必然造成孩子心理障碍，会使孩子性格内向，更不愿意与老师交流，产生厌学的严重后果。所以必须抛弃应试教育中的呆板、教条的教学方法，应该尽量开拓学生思维，追求诲人不倦的精神。
俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。在这种情况下，数学老师一定要因材施教，要有耐心，要百问不烦，诲人不倦，要善于循循善诱，引导孩子的思路，打开智慧的大门，在引导学习的过程中，老师要适当进行心理安抚，采用激励性的语言、手势等让孩子充满信心，让他们的心中感觉是有希望和期待的，而不是垂头丧气，感觉希望和前途渺茫，任何无端的指责和怪罪都是缺乏艺术修养和黔驴技穷的表现。
误区二：急功近利，大搞题海战术
目前许多小学数学老师受现实的功利主义影响，各个学校之间进行期末统考，然后各学校进行排名，分山三六九等，然后成绩好的班级就认为任课老师教得好，成绩不理想的班级就认为老师能力差，然后老师将这种情绪延续到成绩不理想的学生身上，给学生造成了巨大的压力和负担。面对如此残酷的现实，教师们不得不布置大量的课堂作业和家庭作业，让孩子们在那些枯燥的数字中遨游，认为多做题可以巩固基础知识，扩大知识容量，熟练做题技巧和方法，因此不惜一切代价用形形色色的题目对学生狂轰滥炸，造成学生投入的时间和精力过多，每天在作业上疲于奔命，折腾得死去活来，但教学效果不尽如人意，只有极少部分学生成绩有所提高，大部分学生疲于应付，付出的代价太大，导致很多学生产生厌烦情绪，这对课堂教学是极为不利的。
为了急功近利，为了每个班能考一个好的分数，“分分分，学生的命根”的应试教育影响下，以及在现实的教育体制中所受的根深蒂固的政绩观的束缚，于是老师们把数学当作一种技能，为了熟练掌握这种技能，并达到熱能生巧的目的，小学生被要求做大运动量的强化训练，于是学生成为了做题的机器，每天做作业时间到深夜，有的孩子学习成绩在这种粗放型的高压下，学习成绩有了一定的提高，但付出的代价是：眼睛高度近视，身体极度虚弱，想象力和儿童的天资灵性都不见了，都成了书呆子，不会交际，不会说话，不会办事，实践能力极其差，采用这种教学模式，它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会，扼杀了学生的创造欲望，由于把数学教学定位在掌握技能，因此数学教学只重结果，不管其来龙去脉，只要学生会按部就班地操作即可，这种只重教学结果的数学能力技能化的教学策略与手段，完全是一种急功近利的应试模式，它与素质教育完全是背道而驰的，解题教学热衷于分类型讲套路搞大运动量的反复操练，追求应付考试的快速反应。造成学生课业负担过重，教学效益低下。
要摆脱题海战术，就需教师充分发挥自己的主导作用，要求教师深刻钻研教学大纲和考试说明，掌握各章节的知识重难点，选择既能巩固基础知识又能培养学生的各种能力，且又体现数学的思想方法的高质量的例题和训练题，这就需要教师向自身挑战，还学生一点自由是我们每个教育者的责任。
误区三：重知识传授，轻学习方法的指导
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教，”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。在小学阶段，学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序，而在小学数学课堂教学中普遍存在着只注重知识的讲解和传授，而不注重对学习方法的引导的问题，这样教出来的学生缺乏活力和想象力，就像一潭死水，没有山间溪水的灵性和可爱，这样就会严重束缚学生自身的发展，教出来的学生就无法适应社会的需要。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔，”只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生，这就需要数学老师多进行学习方法的指导，在进行方法指导时，要针对学生的心理特点进行，不能千篇一律的用一种方法进行指导，而要因材施教。在指导的方法上和内容上要尽量用形象生动的事例进行启发引导，而不要用抽象难懂的符号式语言去命令式地灌输，让学生怎么怎么做，应该多从为什么这样做来讲解引导，重在启发，这样才能达到事半功倍的效果。
误区四：重情境设计，轻教学实效
实际教学中，的不少教师把握不当，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，例如，一节“8加几”的计算课，教师创设了一个情境：一个池塘里，有荷叶、荷花，8个小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁，画面一出现后，教师问学生看到了什么?这下可热闹了，学生马上说开了，“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它!”“荷叶上有一只美丽的蝴蝶，”“荷花真漂亮!”“荷叶下面是什么?”“池塘里还有鱼，”……近十名同学发言，竟没有一名学生说到与数学相关的问题，学生留恋于情境之中，浪费大量的时间，即使通过教师的引导，回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。
误区一：只怪孩子笨，一味指责孩子
一堂课上，老师滔滔不绝，洋洋洒洒，说得云山雾罩，以为自己都讲明白了，孩子们也一定听明白了，讲完后就让学生做相类似的题目，有的孩子接受得快，很快就能算出正确答案，得到老师的赞许和表扬，洋洋得意起来，有的孩子接受得慢，没有听明白，老师当着大家的面说：“你真笨，这么简单的题你都做不上，”这种一味指责孩子的做法，对孩子是一种极大的伤害，必然导致消极的后果，一方面孩子心理压力过重，以为自己智力不行，丧失学习的信心；另一方面严重打击学生的积极性，往往让大家对他用歧视的目光来看待，在这样的舆论环境下学习必然造成孩子心理障碍，会使孩子性格内向，更不愿意与老师交流，产生厌学的严重后果。所以必须抛弃应试教育中的呆板、教条的教学方法，应该尽量开拓学生思维，追求诲人不倦的精神。
俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。在这种情况下，数学老师一定要因材施教，要有耐心，要百问不烦，诲人不倦，要善于循循善诱，引导孩子的思路，打开智慧的大门，在引导学习的过程中，老师要适当进行心理安抚，采用激励性的语言、手势等让孩子充满信心，让他们的心中感觉是有希望和期待的，而不是垂头丧气，感觉希望和前途渺茫，任何无端的指责和怪罪都是缺乏艺术修养和黔驴技穷的表现。
误区二：急功近利，大搞题海战术
目前许多小学数学老师受现实的功利主义影响，各个学校之间进行期末统考，然后各学校进行排名，分山三六九等，然后成绩好的班级就认为任课老师教得好，成绩不理想的班级就认为老师能力差，然后老师将这种情绪延续到成绩不理想的学生身上，给学生造成了巨大的压力和负担。面对如此残酷的现实，教师们不得不布置大量的课堂作业和家庭作业，让孩子们在那些枯燥的数字中遨游，认为多做题可以巩固基础知识，扩大知识容量，熟练做题技巧和方法，因此不惜一切代价用形形色色的题目对学生狂轰滥炸，造成学生投入的时间和精力过多，每天在作业上疲于奔命，折腾得死去活来，但教学效果不尽如人意，只有极少部分学生成绩有所提高，大部分学生疲于应付，付出的代价太大，导致很多学生产生厌烦情绪，这对课堂教学是极为不利的。
为了急功近利，为了每个班能考一个好的分数，“分分分，学生的命根”的应试教育影响下，以及在现实的教育体制中所受的根深蒂固的政绩观的束缚，于是老师们把数学当作一种技能，为了熟练掌握这种技能，并达到熱能生巧的目的，小学生被要求做大运动量的强化训练，于是学生成为了做题的机器，每天做作业时间到深夜，有的孩子学习成绩在这种粗放型的高压下，学习成绩有了一定的提高，但付出的代价是：眼睛高度近视，身体极度虚弱，想象力和儿童的天资灵性都不见了，都成了书呆子，不会交际，不会说话，不会办事，实践能力极其差，采用这种教学模式，它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会，扼杀了学生的创造欲望，由于把数学教学定位在掌握技能，因此数学教学只重结果，不管其来龙去脉，只要学生会按部就班地操作即可，这种只重教学结果的数学能力技能化的教学策略与手段，完全是一种急功近利的应试模式，它与素质教育完全是背道而驰的，解题教学热衷于分类型讲套路搞大运动量的反复操练，追求应付考试的快速反应。造成学生课业负担过重，教学效益低下。
要摆脱题海战术，就需教师充分发挥自己的主导作用，要求教师深刻钻研教学大纲和考试说明，掌握各章节的知识重难点，选择既能巩固基础知识又能培养学生的各种能力，且又体现数学的思想方法的高质量的例题和训练题，这就需要教师向自身挑战，还学生一点自由是我们每个教育者的责任。
误区三：重知识传授，轻学习方法的指导
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不教，”在教学中，教师在传授知识的同时，必须教会学生怎样学习，必须教给学生科学的学习方法。在小学阶段，学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序，而在小学数学课堂教学中普遍存在着只注重知识的讲解和传授，而不注重对学习方法的引导的问题，这样教出来的学生缺乏活力和想象力，就像一潭死水，没有山间溪水的灵性和可爱，这样就会严重束缚学生自身的发展，教出来的学生就无法适应社会的需要。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔，”只有方法的掌握、思想的形成，才能使学生受益终生，这就需要数学老师多进行学习方法的指导，在进行方法指导时，要针对学生的心理特点进行，不能千篇一律的用一种方法进行指导，而要因材施教。在指导的方法上和内容上要尽量用形象生动的事例进行启发引导，而不要用抽象难懂的符号式语言去命令式地灌输，让学生怎么怎么做，应该多从为什么这样做来讲解引导，重在启发，这样才能达到事半功倍的效果。
误区四：重情境设计，轻教学实效
实际教学中，的不少教师把握不当，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，例如，一节“8加几”的计算课，教师创设了一个情境：一个池塘里，有荷叶、荷花，8个小蝌蚪跟着一只青蛙妈妈，另外有5只小蝌蚪在一旁，画面一出现后，教师问学生看到了什么?这下可热闹了，学生马上说开了，“小蝌蚪真可爱，我还没有捉过它!”“荷叶上有一只美丽的蝴蝶，”“荷花真漂亮!”“荷叶下面是什么?”“池塘里还有鱼，”……近十名同学发言，竟没有一名学生说到与数学相关的问题，学生留恋于情境之中，浪费大量的时间，即使通过教师的引导，回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。