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无论从社会发展的迫切需要，还是从人的自身发展的必然要求来看，我国的学校必须以提高学生的基本素质为目的，全面实施素质教育。素质教育具有主体性、全体性、全面性、基础性、普通性和发展性等特征。作为实现中学教育目的的重要途径之一的英语教育，在认识上如何体现素质教育思想，在实践上又应该如何落实素质教育思想，这是关系到素质教育实施的重要问题。本文试图以素质教育的基本特征为立足点，根据自身教学实践谈谈对英语课堂教学中实施素质教育的几点思考。
一、从主体性和全面性出发，提高学生的英语素质
素质教育主张充分发挥教师的主导作用下，广泛地让全体学生主动参与。积极思考。亲自实践，要培养学生的自我调控能力。创造性思维能力和适应社会的能力。即英语素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上。不断地开发学生的潜能，促使其主体性进一步发展。
因此，英语教学中要在思想上树立全方位的学生意识，在教学中发挥他们的主观能动性。首先。要帮助学生树立信心。在上课时，要认真动员。减少学生的畏难情绪。教师应以准确的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识和纯熟的语法知识以及恰当的教学方法和优秀的授课艺术引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。其次，要诱发和提高学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导，兴趣是直接推动学生主动学习的内因。学生的学习动机有两方面；其一是来自学生自身的内部动力驱使：其二是来自外部的吸引。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴，说用英语的愿望非常强烈，兴趣很浓。随着学习的深入，生词多，语法深。练习难现象的出现，学生的学习积极性也会随之下降。这时教师要因势利导，设法提高学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。要做到这一点，教师授课要讲究趣味性。做到生动活泼。多利用直观或电化教具来调动学生的学习热情，让学生在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。总体上的英语教学应尽量做到在乐中学，在说中练，在情景中交际。在游戏中提高，在复习中巩固，采用多种教学形式，重视听说能力的培养和提高，让全体学生积极参与，成为教学的主体，同时得到全面发展和提高。
二、从全体性和基础性出发，指导学生学习方法
素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它与选着性淘汰性的应试教育是不同的。同时，素质教育提供给学生的应该是学科中最基本的知识和技能，是对学生身心发展有益的知识和经验。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则纵身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生会掌握所讲的书本知识，更重要的足教会学生如何学习。教给学生学习的方法时，要注意让学生从机械的记忆中解放出来，让学生了解记忆的技巧，掌握语言知识。
那么。如何指导学生掌握语言知识呢?语言知识由语音知识，词汇知识和语法知识构成。在教学过程中，教师要在预习。听课，复习等环节教会学生周掌握这些语言知识的学习方法，
学期开始，指导学生预习教材编排的意图，指出教材的语言材料按英语语法结构的繁简采用循环式编排。以交际功能项目为线索，系统地安排教学内容。指导学生进行单元预习，了解单元交际项目的有关风土人情，文化背景。在单课预习时，要求学生对照课文注色，理解对话或课文大意。并对生词，短语和句型进行归纳，以便有的放矢地去听课。
在指导学生听课时可以从指导学生领会教师的授课意图，指导学生带着问题听课指导学生学会记笔记等几方面人手。另外，可以根据艾宾浩斯遗忘曲线指导学生进行巩固所学知识的及时复习，针对单元测试的全面复习。
三、从普通性和发展性出发。培养学生交际能力
素质教育的基础性决定了素质教育具有普通性，它不是就业教育，也不是专业教育，而是“为人生做准备的”教育。同时。素质教育又不同于只着眼于现在的“应试教育”。在注重基础性和普通性的前提下，强调对学生的未来发展的迁移，强调开发心智，培养能力。因此，从着眼于未来发展潜力考虑，英语教学重点就应放在教会学生学会运用上，
1992年，国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定，初中英语教学的目的：“使学生获得英语基础知识的同时，将知识转化为一种交际能力。”交际是英语素质教育的核心。英语素质是学生在听说读写方面的素质，而这几个方面的素质又集中表现在学生为交际运用英语能力方面。指导学生把语言知识转化为交际能力可以从以下几个方面进行尝试：
坚持多用英语授课，少用中文为中介。这样，可以使学生在课堂上尽量多地增加接触英语的机会。在介绍和操练新语言项目的时候，应让学生多注意发音。
坚持在课堂教学中进行情景教学。所谓利用情景是指教师要有一定的灵活性，随机应便地利用现有的情景。例如，在教“形容词最高级”时，教室里明显有非常好的实物(如长中短的尺子。高中矮的学生)而如果还在黑板上画简笔画，就显得舍近求远了，笨拙石化了。在呈现新知识时，可以设置大量的情景，辅导教学。设置情景时，注意选择最简单可行的方法，最大限度地利用教室里的人。实物等。有时也可带一些水果。卡片，杂志封面自制的钟等进行直观的情景教学，长期的坚持情景教学无疑把课堂变成了交际的小舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，使他们所学的英语达到交际化的目的。
四、坚持课内和课外启发学生的创造性思维能力
在课堂教学巩固这一步里，坚持训练学生的笔头交际能力，同时也锻炼了学生的创造性思维能力。每学新东西后，边让学生试着去写。写，一般是边想边写。比如，在学了Wei Hua Day一文的活动后，可以让学生边画边写。在学了There be句型后，我们也可让学生边想象边画出他家周围的环境。学生根据所画的内容，尽可能的多写出there be结构的句子，在学生学了一些阅读短文后，要求学生用同样的方法巩固加强。画图可增添了学习兴趣，激发学生的思维，边画边写加强了他们对知识的记忆，强化了他们的笔头交际能力。
在课外，坚持开展诸如英语即兴表演，英语情景对话英语故事演讲赛的活动，这对提高学生的交际活动能力有很大的帮助。
另外，英语教学中实施素质教育时，可以多采用情感教育。情感教育是教师依据一定的教育教学要求。通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，从而对学生所学的科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程。达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。
总之。从应试教育向素质教育的转轨是一项长期而艰巨的任务，需要各方面的不懈努力。素质教育体制直接指导着英语教学的方向和内容，在英语教学过程中的不断实践和探索，充分显示出素质教育体制也必将推动整个的教育事业沿着正确的方向更快更好地健康发展。
一、从主体性和全面性出发，提高学生的英语素质
素质教育主张充分发挥教师的主导作用下，广泛地让全体学生主动参与。积极思考。亲自实践，要培养学生的自我调控能力。创造性思维能力和适应社会的能力。即英语素质教育要在充分发挥学生主体性的基础上。不断地开发学生的潜能，促使其主体性进一步发展。
因此，英语教学中要在思想上树立全方位的学生意识，在教学中发挥他们的主观能动性。首先。要帮助学生树立信心。在上课时，要认真动员。减少学生的畏难情绪。教师应以准确的语音语调，流利的口语，丰富的语言背景知识和纯熟的语法知识以及恰当的教学方法和优秀的授课艺术引导学生熟练地掌握英语，给学生以良好的影响。其次，要诱发和提高学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣是英语素质教育的先导，兴趣是直接推动学生主动学习的内因。学生的学习动机有两方面；其一是来自学生自身的内部动力驱使：其二是来自外部的吸引。在英语教学中，刚开始学英语的学生对自己能说英语非常高兴，说用英语的愿望非常强烈，兴趣很浓。随着学习的深入，生词多，语法深。练习难现象的出现，学生的学习积极性也会随之下降。这时教师要因势利导，设法提高学习英语的兴趣，并充分发挥他们的非智力因素，才能提高英语的教学效果。要做到这一点，教师授课要讲究趣味性。做到生动活泼。多利用直观或电化教具来调动学生的学习热情，让学生在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感。总体上的英语教学应尽量做到在乐中学，在说中练，在情景中交际。在游戏中提高，在复习中巩固，采用多种教学形式，重视听说能力的培养和提高，让全体学生积极参与，成为教学的主体，同时得到全面发展和提高。
二、从全体性和基础性出发，指导学生学习方法
素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展。它与选着性淘汰性的应试教育是不同的。同时，素质教育提供给学生的应该是学科中最基本的知识和技能，是对学生身心发展有益的知识和经验。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则纵身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生会掌握所讲的书本知识，更重要的足教会学生如何学习。教给学生学习的方法时，要注意让学生从机械的记忆中解放出来，让学生了解记忆的技巧，掌握语言知识。
那么。如何指导学生掌握语言知识呢?语言知识由语音知识，词汇知识和语法知识构成。在教学过程中，教师要在预习。听课，复习等环节教会学生周掌握这些语言知识的学习方法，
学期开始，指导学生预习教材编排的意图，指出教材的语言材料按英语语法结构的繁简采用循环式编排。以交际功能项目为线索，系统地安排教学内容。指导学生进行单元预习，了解单元交际项目的有关风土人情，文化背景。在单课预习时，要求学生对照课文注色，理解对话或课文大意。并对生词，短语和句型进行归纳，以便有的放矢地去听课。
在指导学生听课时可以从指导学生领会教师的授课意图，指导学生带着问题听课指导学生学会记笔记等几方面人手。另外，可以根据艾宾浩斯遗忘曲线指导学生进行巩固所学知识的及时复习，针对单元测试的全面复习。
三、从普通性和发展性出发。培养学生交际能力
素质教育的基础性决定了素质教育具有普通性，它不是就业教育，也不是专业教育，而是“为人生做准备的”教育。同时。素质教育又不同于只着眼于现在的“应试教育”。在注重基础性和普通性的前提下，强调对学生的未来发展的迁移，强调开发心智，培养能力。因此，从着眼于未来发展潜力考虑，英语教学重点就应放在教会学生学会运用上，
1992年，国家教委颁发的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定，初中英语教学的目的：“使学生获得英语基础知识的同时，将知识转化为一种交际能力。”交际是英语素质教育的核心。英语素质是学生在听说读写方面的素质，而这几个方面的素质又集中表现在学生为交际运用英语能力方面。指导学生把语言知识转化为交际能力可以从以下几个方面进行尝试：
坚持多用英语授课，少用中文为中介。这样，可以使学生在课堂上尽量多地增加接触英语的机会。在介绍和操练新语言项目的时候，应让学生多注意发音。
坚持在课堂教学中进行情景教学。所谓利用情景是指教师要有一定的灵活性，随机应便地利用现有的情景。例如，在教“形容词最高级”时，教室里明显有非常好的实物(如长中短的尺子。高中矮的学生)而如果还在黑板上画简笔画，就显得舍近求远了，笨拙石化了。在呈现新知识时，可以设置大量的情景，辅导教学。设置情景时，注意选择最简单可行的方法，最大限度地利用教室里的人。实物等。有时也可带一些水果。卡片，杂志封面自制的钟等进行直观的情景教学，长期的坚持情景教学无疑把课堂变成了交际的小舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，使他们所学的英语达到交际化的目的。
四、坚持课内和课外启发学生的创造性思维能力
在课堂教学巩固这一步里，坚持训练学生的笔头交际能力，同时也锻炼了学生的创造性思维能力。每学新东西后，边让学生试着去写。写，一般是边想边写。比如，在学了Wei Hua Day一文的活动后，可以让学生边画边写。在学了There be句型后，我们也可让学生边想象边画出他家周围的环境。学生根据所画的内容，尽可能的多写出there be结构的句子，在学生学了一些阅读短文后，要求学生用同样的方法巩固加强。画图可增添了学习兴趣，激发学生的思维，边画边写加强了他们对知识的记忆，强化了他们的笔头交际能力。
在课外，坚持开展诸如英语即兴表演，英语情景对话英语故事演讲赛的活动，这对提高学生的交际活动能力有很大的帮助。
另外，英语教学中实施素质教育时，可以多采用情感教育。情感教育是教师依据一定的教育教学要求。通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，从而对学生所学的科目产生浓厚的兴趣，进而掌握所学知识的过程。达到“亲其师，信其道，学其道”的效果。
总之。从应试教育向素质教育的转轨是一项长期而艰巨的任务，需要各方面的不懈努力。素质教育体制直接指导着英语教学的方向和内容，在英语教学过程中的不断实践和探索，充分显示出素质教育体制也必将推动整个的教育事业沿着正确的方向更快更好地健康发展。