《语文课程标准》阶段目标部分，对习作的要求作了细化，把第一学段称为“寫话”，第二、三学段称为“习作”。这样提，淡化了作文概念，旨在提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常。作为学生习作教学的引路者，我们积极倡导的是返璞归真，回归自然的教学理念，让学生自由表达，真情诉说，从儿童的语言角度写出真正属于儿童的文章。小学低年级作文是起步阶段，为了培养学生的写话兴趣，提高学生的作文能力，我在低年级写话教学中作了以下尝试，取得了一定的效果。
　　一、春色满园关不住——激发表达的欲望
　　我国著名学者陶行知先生曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”生活是一个素材库，每个人每分每秒都在经历着不同的事，收获着不同的感受，体会着不同的滋味，这些都为作文提供了广阔的选择空间。作文的根本目的是为了表情达意，古人说“情动而辞发”。新课标关于低年级写话教学的要求中提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。低年级的儿童知识有限，生活和活动范围狭窄，局限了他们的眼界。所以我们要丰富孩子的生活内容，有意识地带领他们到大自然中去，用儿童自己的眼光认识自然，认识世界，亲近自然，了解自然，认识自然。写你的所见、所闻、所想，源自生活的文章才会生动感人。启发学生调动各个感觉器官乃至心灵去观察周围的世界，去看、去听、去闻、去摸、去幻想……
　　二、为有源头活水来——追求方法的创新
　　陶行知先生说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。教材内容是死的，作为老师的我们应该根据学生情况来创新教材，自主创新“活教材”，以实现创新教育。让学生放开手脚，自由表达，按课标倡导的理念，让学生“写自己的话”。引导学生把自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的、经历过的、观察过的、感悟到的事物及其联系到一起的真情实感如实地写下来，以求得写话的个性化和独特性。写话教学要努力求真、求实、求活、求新。
　　从一年级下学期开始，我就尝试着让孩子们写一些短小的作文，要求很低，只需语句通顺，长短不限。为了减轻各自的负担，同时能够实现资源共享，让每个孩子学他人所长，我权衡再三，决定效仿图书“漂流”的形式，也来一个习作“漂流”。我根据班中小组的情况，准备了七本本子，根据组号开好封面。当然，第一批进入我的“漂流本”的孩子，是我精挑细选后决定的。这样做的目的，当然是为后面的孩子树立学习的榜样。本子发下后，我精心酝酿，给7位孩子的家长发了一条短信，期待得到他们的支持。我是这样写的：××家长您好！本学期我准备让孩子尝试写话，不在乎长短，只求真实。为了减轻作业负担，我采取了小组流动的形式，您的孩子是第一个在“漂流本”上写作的，请您辅导孩子写好这第一篇习作，为后面的孩子做好榜样。谢谢您的合作！没有想到的是，我的这一做法得到了家长的全力支持，第二天刚进教室，孩子们就蹦跳着把本子塞进了我的手里。读着孩子们的童言稚语，我感受到的是初尝成功的喜悦。
　　三、横看成岭侧成峰——减低要求的坡度
　　教师对于学生的“作品”，要求要因人而异，降低要求，鼓励赏识，切不可操之过及，急于求成。一个刚刚用过的词语的运用，一句富有童趣的句子，一个其他小朋友想不到的词语，都会产生强大的力量！成为激发学生创作欲望的源泉，从而使孩子克服畏惧心理，愿意写，敢于写，在教师的引导下慢慢步入习作的殿堂。正是在这样的理念支撑下，孩子们的笔下之语像阳光下的沙粒熠熠生辉：
　　我家养了一只可爱的小狗。它的耳朵上长着黑黑的毛，竖立着像两个三角形。水灵灵的大眼睛，一看见我就朝我“汪汪汪”地叫个不停，好像在说：“欢迎小朋友星期天在家和我玩。”
　　“哇，好漂亮的蛋糕？”大家感叹着，一打开蛋糕盒，一个双层蛋糕呈现在我们的眼前：底层是一圈淡紫色的花边，如一道道美丽的波纹；上层排列着三朵红色的花朵，娇艳欲滴；旁边“生日快乐”四个字闪烁着快乐的光泽。
　　九层之台，始于垒土。“一句话”就是作文的基本单位。从进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事。只要教师降低写话的要求，使学生觉得写话并不难，以多种写话形式激发学生的写话欲望，才能有效地培养学生的写话兴趣。
　　四、天生我材必有用——享受成功的喜悦
　　陶行知“四块糖果”的故事让我们领略了“赏识教育”对学生成长的重要性，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”对大多数学生来说，希望自己写话成功、使自己的作品得到他人的承认和赞扬，获得同伴的尊敬，属于自我尊重的需要。在写话指导的过程中，教师要让学生不断享受成功的喜悦，获得他人的尊重。
　　每周一至周五，我都会抽出一定的时间，让孩子们进行写话的交流与分享。分享者认真严肃，声音响亮，看得出，他们是“做足了功课”的；倾听者坐姿端正、神情专注，能感受到，他们是兴趣浓厚的。但是，光单纯式的分享作用不大，肯定会有一些思想游离者“只字未沾”。为了让行动更有实效，让学生真正地有所学，有所获，在每位学生阅读完，我都会借助实物投影进行及时讲评，圈画出精彩的词语和句子，让学生说说哪些地方写得好，或者让孩子们提出自己的意见和建议。有些孩子在家长的辅导下，用上了比喻和拟人化的手法，在讲评的过程中，我也会有机地渗透这方面的内容，并适时地进行书写格式的指导。学生很期待这样的时刻，这既是一个交流展示、学习成长的平台，更是对他们辛勤劳动和艰难付出后的赞扬和肯定。
　　对于孩子们写的好的文章，我就采用加“☆”的形式，然后一轮下来，统计得“☆”的颗数，评出“最佳合作小组”。孩子们可积极了，当然也促使他更认真地去写，去读了。
　　在教学实践中，教师要直面学生的生命需求，创设生活情境，让学生充满激情地参与，忘却写话的动机，产生直接的表达需求，充分享受成功的快乐。此时，教师听着学生诗意的表达，也沉浸于教育的幸福之中，和学生共同成长。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”写话课堂需要我们共同创造，在习作教学的道路上，我们将成为学生开启智慧大门的引领者，带领孩子共同迎接习作教学的第一缕曙光。