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[摘 要] 学校安全教育事关广大师生生命财产安全，是我们应该常抓不懈的首要工作。但是，问题在于我们常常重视抓“明处”安全，而忽视冰山下的“盲点”安全，从而使安全隐患不断发生。这个“盲点”处，往往就是“乐极生悲”处。所以，学校安全教育应该从“盲点”处抓起，谨防乐极生悲。
[关键词] 乐极生悲;自伤式;他伤式;群伤式
“乐极生悲”，是指高兴到了极点时，会发生使人悲伤的事。这“使人悲伤的事”在很大成分上包含着“安全上的事”，安全上的事便是安全事故了。“乐极”之处，正是放松警惕之处;“乐极”之时，正是事故易发之时。此时此处，却又带有一定的突发性和隐蔽性，因而，它是安全上的一处“盲点”，不能引不起人们的注意和重视，成为一个管理上的“漏洞”。学校的安全“盲点”之处，也往往是“乐极生悲”之处。学校安全工作的精细化就在于，既要从“明点”之处抓起，又要从“盲点”之处发力，从方方面面筑牢安全教育的篱笆墙，谨防“乐极生悲”的安全事故发生。
一、抓安全“盲点”，防自伤式的“乐极生悲”
小武是小学六年级的学生，长得身条颀长，结实健壮。他虽然学习成绩算不上优秀，但体育运动却是他的强项。他每天都坚持体育锻炼，无论是田赛还是竞赛都有比较突出的优势，学校体育运动会是他展现自我风采的好时机，他竭尽全力、奋力冲刺，每次都能包揽好几个“金奖”，被同学称为校园赛场上的一匹“黑马”。这年春天，小武很荣幸地代表学校去参加了市级学校运动会，这是全市小学生运动水平的一次大检阅，小武初次参加这么大规模的盛会，激动的心情难以言表。参赛前，学校教师对他寄予很高厚望，鼓励他努力拼搏拿出好的成绩，并强调了比赛过程中的诸多安全问题。
确实，小武没有辜负学校教师的期望，赛场上的他如同一匹脱缰的野马，在最后冲刺的时刻反超两名对手，夺得了800米赛跑冠军。极度兴奋的他难以克制自己的情绪，恨不得一下子扑进领队教师的怀抱，让他们一起分享这份喜悦。只见他急不可待地从领奖台的侧面，一个箭步跳下来……然后就猛然蹲下了，捂住脚痛苦地皱着脸——他的脚踝粉碎性骨折。这场意外事故发生以后，小武非常痛心，伤了身体不说，还耽误了其他项目的比赛，让自己的愿望落了空。
这是一个突发性的自伤式的“乐极生悲”事件。我们经常提到“自残”，“自残”是在自卑情绪的指使下对自己身体的伤害，它是一项有意识的行为活动;而这种自伤式的“乐极生悲”却不同，它是在情绪脑的支配下，形成的无意识的行为活动（一时冲动，根本没有考虑安全问题）。那么，平时性格温和的小武为什么突然如此冲动呢？这就是说，人的感情在外界刺激的影响下，具有多角度性和两极性的特点，即：心理摆效应——人心也会像钟摆一样。人的心理往往存在起伏现象，犹如大海的波涛，潮起潮落，而这种变化总是在心理的两极来回摆动，从而产生心理摆效应。这种心理摆效应的产生与环境、角色反差较大有关系，环境与角色反差较大的人，心理摆效应更易产生，也就越容易向相反的情绪状态转化。小武取得了非常理想的成绩，又从来没见过这么大的场面，环境和角色的反差对他刺激很大，情绪脑立刻代替了理智脑，一时得意忘形，酿成了祸端。
错误具有冲击性，可以引领我们想出更多细节上的事情。其实，别说是这么大的比赛，就是再小的一项活动，教师也不会少讲安全事项，但是往往是讲“明点”的安全，对那些处于冰山下的“盲点”却忽略了。如，我们只会重视在路途上的安全、在比赛中的安全，而对学生因获胜或者失败后，因情绪的变化而生发的安全隐患却关注太少，甚至完全忽视，就很容易“乐极生悲”或者“悲极生悲”，给学生带来不必要的身心伤害。因此，我们要引以为戒，在学生可能因情绪的变化而引起安全隐患的场合下，教师很有必要做好学生的心理教育，加强理智对情绪的调控作用，让学生在快乐和兴奋的时空中，保持冷静和清醒的头脑，隔绝一些刺激源，把注意力转入到一些平和自己心境的事情当中，以避免因心理的极度摇摆而产生的恶劣后果。
二、抓安全“盲点”，防他伤式的“乐极生悲”
小金是小学五年级的学生，天生聪慧，温文尔雅。他平时喜欢读书习作，写出的作文主题鲜明，生动有趣，经常被教师当成范文来朗读，是同学公认的校园“小作家”。中心校组织了一次作文选拔赛，小金自然成了首选参赛手。比赛利用现场作文、当场打分的形式进行。小金天赋聪敏，词彩丰富，自然是立意新颖，妙笔生花，以绝对的优势，毫无悬念地获得头奖。当他兴高采烈回到学校的时候，正好是大课间，班上的几个要好的同学立刻围上来问他参赛情况，在得知他获得了头奖之后，大家群情激昂，血脉偾张，情绪失控的三个同学运用传统的方式，拦腰将他抱起举到了高处，以示祝贺。谁知，一下失手，擎向高处的小金自个儿落到了地上，悲剧刹那間发生——腰部摔伤、头部磕伤……
这是一个突发性的他伤式的“乐极生悲”事件。我们经常提到“他杀”，“他杀”是一种有预谋的伤害他人生命的行为，它是一种有意识的犯罪活动，而这种他伤式的“乐极生悲”却不同，它是在其他人的情绪脑支配下，形成的无意识的行为活动（他们在意愿上并没有伤害小金的动机）。那么，一个人的情结发生变化，周围人为何也跟着变化呢？这就牵扯到一个情绪感染问题。我们经常说，快乐着别人的快乐，忧伤着别人的忧伤，意思就是如此。心理学认为，人的感觉器官能够把外界刺激的能量转换为神经冲动，即将感觉器官接收到的各种适宜刺激能量转换为生物电能。兴高采烈的小金载誉归来，无疑成了一个刺激源，引起大家的神经冲动，使内心的电能顿时释放，从而做出了过激的行为，导致悲剧的产生。
有句话说得好：“自知是自善的第一步”。要想改变现状，首先要找出问题的根源。上述问题的根源还是在忽视安全“盲点”的教育上。学生表现突出，取得了成绩，别人替他们高兴以示祝贺，这是无可厚非的，但是要注意方式方法，注意情绪宣泄的合理性，切勿运用过激行为。一切行为和举措都要在保证安全的基础上进行，超出了安全底线的一切行为都是不可取的。因此，教师要充分考虑到这一点，从深度思考，从细处考量，从盲点抓起，无论是平素还是重大活动，都要对学生进行相关的心理疏导，教育学生既不要因自己过度兴奋而自伤，又不要因替他人快乐而弄巧成拙，造成他伤，导致乐极生悲事件发生。 三、抓安全“盲点”，防群伤式的“乐极生悲”
近年来，学校群伤式的踩踏事件时有发生，事故之多、伤亡之大，让人触目惊心。动辄数人、数十人受轻伤或重伤，动辄数人、数十人丧失宝贵的生命。比起自伤、他伤事件危害性更大，牵扯面更广。因此，更应该引起人们的关注和重视。
群伤事件的原因是方方面面的。受心理因素影响，乐极生悲式的群伤是比较常见的现象。如，某校校庆活动，在举行完节目演出后的散花、撒糖环节中，造成哄抢混乱局面，导致踩踏事故发生;某校举行篮球比赛活动，散场出校门时，因学校指挥不力，致使部分兴奋学生因拥挤引起混乱，造成踩踏事件发生……
千里之堤，毁于蚁穴。造成群伤式的“乐极生悲”事件，其实也纯属个发式的偶然，没有预谋，联合性也较小，都是因为某一个或某几个人的心理冲动，或闹腾或拥挤或滞留等现象所造成。星星之火，引爆全局，这是诱发群伤式“乐极生悲”事件的显著特点。
相对于其他安全教育来说，群伤式踩踏安全隐患也属于“盲点”问题，是平时安全教育的一个“短板”问题。很多学校在安全演练中只是针对防震、防火等内容，而很少涉及防踩踏教育和演练活动。其实，踩踏灾害比地震、水火灾害发生的概率更大，加強教育的必要性更大，意义更深远。校园安全重于泰山，全民参与就多一份保障，为了最大限度保障全体师生的安全，学校应该高度重视，常抓不懈，防患于未然。学校要多从这方面立“课题”，做好群伤式的预防“文章”，做好群伤式的自救“文章”，真正让校园成为一个安全、文明的学习乐园。
防校园踩踏演练，要做好安全逃生技能和具体逃生要求的讲解，教师可以边讲解边示范，学生可以边学习边演练，熟练掌握双手交叉抱头屈膝侧卧、左手握右手、手腕撑于胸前等自救姿势，教学生在拥挤、紧急情况下最大限度地保护自己的脏器，最大限度地降低自己受到的伤害。
其实，解决的办法还是要从根源上做起。群伤式的“乐极生悲”的根源就在于学生因为兴奋和激动，或者精神紧张而不冷静地大幅度跑动、相互拥挤而致，所以要着重从强化学生的安全意识入手，教育学生要有集体意识、安全意识，集体场合要多考虑别人的感受，多关注别人的生命安全;要稳定情绪，别激动，别恐慌，不起哄，不制造恐怖声音（如尖腔怪调，如喊“鬼来了”），不做伤害他人的举动（如故意拥挤，如使绊子，如弯腰系鞋带），防微杜渐，坚决杜绝群伤式的“乐极生悲”事故发生。
一言以蔽之，抓安全“盲点”，要找到“阿喀琉斯之踵”——阿喀琉斯是希腊神话中最伟大的英雄之一。他的母亲为了让他长生不老，将他浸入冥河洗礼。阿喀琉斯从此刀枪不入，只有脚踵被提在女神手里，未能浸入冥河，于是脚踵就成了这位英雄的唯一弱点。在十年战争快结束时，敌方的将领在众神的示意下，抓住了阿喀琉斯的弱点，一箭射中了他的脚踵，阿喀琉斯最终不治而亡。与“阿喀琉斯之踵”类似，任何事情或组织都有它的最薄弱之处，而问题又往往由这里产生。如果我们把这个最薄弱之处解决了，问题也就会迎刃而解了。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 乐极生悲;自伤式;他伤式;群伤式
“乐极生悲”，是指高兴到了极点时，会发生使人悲伤的事。这“使人悲伤的事”在很大成分上包含着“安全上的事”，安全上的事便是安全事故了。“乐极”之处，正是放松警惕之处;“乐极”之时，正是事故易发之时。此时此处，却又带有一定的突发性和隐蔽性，因而，它是安全上的一处“盲点”，不能引不起人们的注意和重视，成为一个管理上的“漏洞”。学校的安全“盲点”之处，也往往是“乐极生悲”之处。学校安全工作的精细化就在于，既要从“明点”之处抓起，又要从“盲点”之处发力，从方方面面筑牢安全教育的篱笆墙，谨防“乐极生悲”的安全事故发生。
一、抓安全“盲点”，防自伤式的“乐极生悲”
小武是小学六年级的学生，长得身条颀长，结实健壮。他虽然学习成绩算不上优秀，但体育运动却是他的强项。他每天都坚持体育锻炼，无论是田赛还是竞赛都有比较突出的优势，学校体育运动会是他展现自我风采的好时机，他竭尽全力、奋力冲刺，每次都能包揽好几个“金奖”，被同学称为校园赛场上的一匹“黑马”。这年春天，小武很荣幸地代表学校去参加了市级学校运动会，这是全市小学生运动水平的一次大检阅，小武初次参加这么大规模的盛会，激动的心情难以言表。参赛前，学校教师对他寄予很高厚望，鼓励他努力拼搏拿出好的成绩，并强调了比赛过程中的诸多安全问题。
确实，小武没有辜负学校教师的期望，赛场上的他如同一匹脱缰的野马，在最后冲刺的时刻反超两名对手，夺得了800米赛跑冠军。极度兴奋的他难以克制自己的情绪，恨不得一下子扑进领队教师的怀抱，让他们一起分享这份喜悦。只见他急不可待地从领奖台的侧面，一个箭步跳下来……然后就猛然蹲下了，捂住脚痛苦地皱着脸——他的脚踝粉碎性骨折。这场意外事故发生以后，小武非常痛心，伤了身体不说，还耽误了其他项目的比赛，让自己的愿望落了空。
这是一个突发性的自伤式的“乐极生悲”事件。我们经常提到“自残”，“自残”是在自卑情绪的指使下对自己身体的伤害，它是一项有意识的行为活动;而这种自伤式的“乐极生悲”却不同，它是在情绪脑的支配下，形成的无意识的行为活动（一时冲动，根本没有考虑安全问题）。那么，平时性格温和的小武为什么突然如此冲动呢？这就是说，人的感情在外界刺激的影响下，具有多角度性和两极性的特点，即：心理摆效应——人心也会像钟摆一样。人的心理往往存在起伏现象，犹如大海的波涛，潮起潮落，而这种变化总是在心理的两极来回摆动，从而产生心理摆效应。这种心理摆效应的产生与环境、角色反差较大有关系，环境与角色反差较大的人，心理摆效应更易产生，也就越容易向相反的情绪状态转化。小武取得了非常理想的成绩，又从来没见过这么大的场面，环境和角色的反差对他刺激很大，情绪脑立刻代替了理智脑，一时得意忘形，酿成了祸端。
错误具有冲击性，可以引领我们想出更多细节上的事情。其实，别说是这么大的比赛，就是再小的一项活动，教师也不会少讲安全事项，但是往往是讲“明点”的安全，对那些处于冰山下的“盲点”却忽略了。如，我们只会重视在路途上的安全、在比赛中的安全，而对学生因获胜或者失败后，因情绪的变化而生发的安全隐患却关注太少，甚至完全忽视，就很容易“乐极生悲”或者“悲极生悲”，给学生带来不必要的身心伤害。因此，我们要引以为戒，在学生可能因情绪的变化而引起安全隐患的场合下，教师很有必要做好学生的心理教育，加强理智对情绪的调控作用，让学生在快乐和兴奋的时空中，保持冷静和清醒的头脑，隔绝一些刺激源，把注意力转入到一些平和自己心境的事情当中，以避免因心理的极度摇摆而产生的恶劣后果。
二、抓安全“盲点”，防他伤式的“乐极生悲”
小金是小学五年级的学生，天生聪慧，温文尔雅。他平时喜欢读书习作，写出的作文主题鲜明，生动有趣，经常被教师当成范文来朗读，是同学公认的校园“小作家”。中心校组织了一次作文选拔赛，小金自然成了首选参赛手。比赛利用现场作文、当场打分的形式进行。小金天赋聪敏，词彩丰富，自然是立意新颖，妙笔生花，以绝对的优势，毫无悬念地获得头奖。当他兴高采烈回到学校的时候，正好是大课间，班上的几个要好的同学立刻围上来问他参赛情况，在得知他获得了头奖之后，大家群情激昂，血脉偾张，情绪失控的三个同学运用传统的方式，拦腰将他抱起举到了高处，以示祝贺。谁知，一下失手，擎向高处的小金自个儿落到了地上，悲剧刹那間发生——腰部摔伤、头部磕伤……
这是一个突发性的他伤式的“乐极生悲”事件。我们经常提到“他杀”，“他杀”是一种有预谋的伤害他人生命的行为，它是一种有意识的犯罪活动，而这种他伤式的“乐极生悲”却不同，它是在其他人的情绪脑支配下，形成的无意识的行为活动（他们在意愿上并没有伤害小金的动机）。那么，一个人的情结发生变化，周围人为何也跟着变化呢？这就牵扯到一个情绪感染问题。我们经常说，快乐着别人的快乐，忧伤着别人的忧伤，意思就是如此。心理学认为，人的感觉器官能够把外界刺激的能量转换为神经冲动，即将感觉器官接收到的各种适宜刺激能量转换为生物电能。兴高采烈的小金载誉归来，无疑成了一个刺激源，引起大家的神经冲动，使内心的电能顿时释放，从而做出了过激的行为，导致悲剧的产生。
有句话说得好：“自知是自善的第一步”。要想改变现状，首先要找出问题的根源。上述问题的根源还是在忽视安全“盲点”的教育上。学生表现突出，取得了成绩，别人替他们高兴以示祝贺，这是无可厚非的，但是要注意方式方法，注意情绪宣泄的合理性，切勿运用过激行为。一切行为和举措都要在保证安全的基础上进行，超出了安全底线的一切行为都是不可取的。因此，教师要充分考虑到这一点，从深度思考，从细处考量，从盲点抓起，无论是平素还是重大活动，都要对学生进行相关的心理疏导，教育学生既不要因自己过度兴奋而自伤，又不要因替他人快乐而弄巧成拙，造成他伤，导致乐极生悲事件发生。 三、抓安全“盲点”，防群伤式的“乐极生悲”
近年来，学校群伤式的踩踏事件时有发生，事故之多、伤亡之大，让人触目惊心。动辄数人、数十人受轻伤或重伤，动辄数人、数十人丧失宝贵的生命。比起自伤、他伤事件危害性更大，牵扯面更广。因此，更应该引起人们的关注和重视。
群伤事件的原因是方方面面的。受心理因素影响，乐极生悲式的群伤是比较常见的现象。如，某校校庆活动，在举行完节目演出后的散花、撒糖环节中，造成哄抢混乱局面，导致踩踏事故发生;某校举行篮球比赛活动，散场出校门时，因学校指挥不力，致使部分兴奋学生因拥挤引起混乱，造成踩踏事件发生……
千里之堤，毁于蚁穴。造成群伤式的“乐极生悲”事件，其实也纯属个发式的偶然，没有预谋，联合性也较小，都是因为某一个或某几个人的心理冲动，或闹腾或拥挤或滞留等现象所造成。星星之火，引爆全局，这是诱发群伤式“乐极生悲”事件的显著特点。
相对于其他安全教育来说，群伤式踩踏安全隐患也属于“盲点”问题，是平时安全教育的一个“短板”问题。很多学校在安全演练中只是针对防震、防火等内容，而很少涉及防踩踏教育和演练活动。其实，踩踏灾害比地震、水火灾害发生的概率更大，加強教育的必要性更大，意义更深远。校园安全重于泰山，全民参与就多一份保障，为了最大限度保障全体师生的安全，学校应该高度重视，常抓不懈，防患于未然。学校要多从这方面立“课题”，做好群伤式的预防“文章”，做好群伤式的自救“文章”，真正让校园成为一个安全、文明的学习乐园。
防校园踩踏演练，要做好安全逃生技能和具体逃生要求的讲解，教师可以边讲解边示范，学生可以边学习边演练，熟练掌握双手交叉抱头屈膝侧卧、左手握右手、手腕撑于胸前等自救姿势，教学生在拥挤、紧急情况下最大限度地保护自己的脏器，最大限度地降低自己受到的伤害。
其实，解决的办法还是要从根源上做起。群伤式的“乐极生悲”的根源就在于学生因为兴奋和激动，或者精神紧张而不冷静地大幅度跑动、相互拥挤而致，所以要着重从强化学生的安全意识入手，教育学生要有集体意识、安全意识，集体场合要多考虑别人的感受，多关注别人的生命安全;要稳定情绪，别激动，别恐慌，不起哄，不制造恐怖声音（如尖腔怪调，如喊“鬼来了”），不做伤害他人的举动（如故意拥挤，如使绊子，如弯腰系鞋带），防微杜渐，坚决杜绝群伤式的“乐极生悲”事故发生。
一言以蔽之，抓安全“盲点”，要找到“阿喀琉斯之踵”——阿喀琉斯是希腊神话中最伟大的英雄之一。他的母亲为了让他长生不老，将他浸入冥河洗礼。阿喀琉斯从此刀枪不入，只有脚踵被提在女神手里，未能浸入冥河，于是脚踵就成了这位英雄的唯一弱点。在十年战争快结束时，敌方的将领在众神的示意下，抓住了阿喀琉斯的弱点，一箭射中了他的脚踵，阿喀琉斯最终不治而亡。与“阿喀琉斯之踵”类似，任何事情或组织都有它的最薄弱之处，而问题又往往由这里产生。如果我们把这个最薄弱之处解决了，问题也就会迎刃而解了。
（责任编辑：朱福昌）