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当今课改提倡培养全面发展又具有个性的学生，提倡个性化教育，随着教育改革的不断深化，当代美学理论研究也表明：“美能使任何活动的境界得到提升。”美育的艺术功能、人文功能和社会功能得到了充分的发掘和发扬，人们利用各种形式或手段极力寻求美术与其它课程的共性以其进行整合，发挥全面培育的功用。
教师个性是一种具体个性，它是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师职业共性是指教师因职业特点所具备的行为风格和人格特征，如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、讲求效益、富有创造性等。所谓个人自身个性是指教师自身具备的完成某种活动的能力；心理活动的特征——气质；完成活动的态度和行为方式方面的特征，即性格；以及动机、兴趣、理想、信念等等。
1不同个性品质的教师课堂教学氛围、教学方式、教学风格迥异
这是教师个体差异的必然，亦因此才形成了丰富多彩的美术课堂风景线，美术教学个性存在亦基于此。我们应认识到教师个性是在一个较长的时期中形成的，既包含先天的自然属性，更富有社会性，它受到教师的物质生活条件、社会文化以及所受教育等多种因素的影响，但最根本的、最关键的是教师主体的自我意识。因此，要具有良好的教学个性可以从以下几个方面入手：
（1）有自己的教学思想： 当下许多的技能科的教师分其三类人：其一是没有思想的人，这里的没有思想者，是指人云亦云，随波逐流，没有较为固定的思想。过着做一天和尚撞一天钟的生活。其二是准有思想的人，这里的所谓“准有”，是指有但不是自己的。因为，他们头脑里充斥的是别人的思想，是自己头脑以外的各种思想的杂烩。一旦需要什么，他们就拿什么来武装来挡箭；如果没有什么用武之地，也就压根儿不去想它了。充其量，他们最多是别人思想的附庸，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步。其三是有思想的人，他们的有是指有自己的思想，是自己独有的想法。这种思想，是根植于自己教学的课堂和学生，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物。
（2）有自己的教学设计： 这里不是说教师没有自己的教学设计，而是指没有注意形成自己特色或体系的教学设计风格，也就是说自己的教学设计需要吻合自身的性格特征和思想。就这一点而言，教师状况不容乐观，大多数教师还是依葫芦画瓢，照搬教参教案，本质上仍然没有体现自己教学思想的设计痕迹，教学只是为教而教。有了自己的思想，才有自己的教学设计。比如，参加晋江市举行的艺术课堂观摩研讨课《五彩云南》一课上，陈老师善于用舞蹈、表演发挥自己的个性特长，用舞姿、身着云南服饰让学生直观的体验到舞蹈的动态美、服饰鲜艳的色彩和造型美，为以下的绘画创作做铺垫。陈老师这节课的教学设计可以说是为自己量身定做的，她正是借助本身的个性爱好的发挥，使得整节课达到良好的教学效果，并得到老师们的赞赏和专家的好评。
（3）有自己的教学风格： 自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。个性教育需要个性教学更需要充分发挥教师个性，认识美术教学的个性存在有助于教师正视和修正自身个性的不足，运用恰当的个性教学方式方法，传达美术教学的本真，在有意识和无意识之间对学生进行个性的教育，从根本上提高个性教育的实效。例如以上的陈老师在其它单元的美术教学课程中也是充分发挥自己能歌善舞的个性特长，将本身的个性特长融入美术课堂，形成自己独特的教学风格。
2美术学习需要充满激情的创造力，需要张扬个性，而这一切无不来自教师的感染和熏陶
苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童地智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，要培养学生良好的艺术个性，必须以提高教师的个性素质为前提。
（1）个性化的教师必须有虚心学习的博大胸怀。一个教师不是生来就是有个性化教学特性的，而是在不断学习前人的经验和理论基础上，结合自己的教学实践和探索，经过长期的历练和总结出来的，是站在前人的肩膀上取得的成果。个性化教师既有丰富的知识储备和阅读视野，又是不会故步自封，只看到自己的长处，而看不见别人的优势的，学习先进的经验永远是这种教师进步的动力。
（2）个性化的教师必须有积极向上的雄心。一个个性化教师始终是积极向上的，不会停留在既得的教学水平上，不会躺在已有的个性化温床上吃老本，而是努力进取，与时俱进，他将不断吸取别人的经验，充实自己的教学，丰富自己的经验，提高自己的水平，永葆自己的个性化教学特色。在他们身上，永远闪烁着生命的活力。
（3）个性化教师敢于尝试自己的教学理念，敢于把自己的教学思想暴露在大家面前，敢于把自己探索的教学方法应用在学生中在课堂上，一句话，敢于把自己的一切想法付诸实践。不试不知道，试了才了解自己思想的正确与错误，才懂得自己的教学过程对学生的有效和无效。不断试验才有不断进步。这种实验既是对自己以往经验的总结和否定，也是新方法的验证与改革。任何一种新的事物都需要通过实验来验证、来推广。
个性教育需要个性教学更需要充分发挥教师个性，认识美术教学的个性存在有助于教师正视和修正自身个性的不足，运用恰当的个性教学方式方法，传达美术教学的本真，在有意识和无意识之间对学生进行个性的教育，从根本上提高个性教育的实效。
教师个性是一种具体个性，它是教师职业共性和个人自身个性的统一。教师职业共性是指教师因职业特点所具备的行为风格和人格特征，如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、讲求效益、富有创造性等。所谓个人自身个性是指教师自身具备的完成某种活动的能力；心理活动的特征——气质；完成活动的态度和行为方式方面的特征，即性格；以及动机、兴趣、理想、信念等等。
1不同个性品质的教师课堂教学氛围、教学方式、教学风格迥异
这是教师个体差异的必然，亦因此才形成了丰富多彩的美术课堂风景线，美术教学个性存在亦基于此。我们应认识到教师个性是在一个较长的时期中形成的，既包含先天的自然属性，更富有社会性，它受到教师的物质生活条件、社会文化以及所受教育等多种因素的影响，但最根本的、最关键的是教师主体的自我意识。因此，要具有良好的教学个性可以从以下几个方面入手：
（1）有自己的教学思想： 当下许多的技能科的教师分其三类人：其一是没有思想的人，这里的没有思想者，是指人云亦云，随波逐流，没有较为固定的思想。过着做一天和尚撞一天钟的生活。其二是准有思想的人，这里的所谓“准有”，是指有但不是自己的。因为，他们头脑里充斥的是别人的思想，是自己头脑以外的各种思想的杂烩。一旦需要什么，他们就拿什么来武装来挡箭；如果没有什么用武之地，也就压根儿不去想它了。充其量，他们最多是别人思想的附庸，不敢有自己的想法，不敢越雷池一步。其三是有思想的人，他们的有是指有自己的思想，是自己独有的想法。这种思想，是根植于自己教学的课堂和学生，是教育教学理论和自己教学实践结合的产物。
（2）有自己的教学设计： 这里不是说教师没有自己的教学设计，而是指没有注意形成自己特色或体系的教学设计风格，也就是说自己的教学设计需要吻合自身的性格特征和思想。就这一点而言，教师状况不容乐观，大多数教师还是依葫芦画瓢，照搬教参教案，本质上仍然没有体现自己教学思想的设计痕迹，教学只是为教而教。有了自己的思想，才有自己的教学设计。比如，参加晋江市举行的艺术课堂观摩研讨课《五彩云南》一课上，陈老师善于用舞蹈、表演发挥自己的个性特长，用舞姿、身着云南服饰让学生直观的体验到舞蹈的动态美、服饰鲜艳的色彩和造型美，为以下的绘画创作做铺垫。陈老师这节课的教学设计可以说是为自己量身定做的，她正是借助本身的个性爱好的发挥，使得整节课达到良好的教学效果，并得到老师们的赞赏和专家的好评。
（3）有自己的教学风格： 自己的教学风格，是区别于别人的教学思想教学设计和教学过程的一种综合特征。个性教育需要个性教学更需要充分发挥教师个性，认识美术教学的个性存在有助于教师正视和修正自身个性的不足，运用恰当的个性教学方式方法，传达美术教学的本真，在有意识和无意识之间对学生进行个性的教育，从根本上提高个性教育的实效。例如以上的陈老师在其它单元的美术教学课程中也是充分发挥自己能歌善舞的个性特长，将本身的个性特长融入美术课堂，形成自己独特的教学风格。
2美术学习需要充满激情的创造力，需要张扬个性，而这一切无不来自教师的感染和熏陶
苏联教育家彼得洛夫斯基说：“教师的个性强有力地影响着儿童地智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师的个性不仅影响学生的知识学习、智能发展，而且影响着学生的非智力因素发展，影响着学生的品格形成和人格塑造。苏霍姆林斯基也说：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，要培养学生良好的艺术个性，必须以提高教师的个性素质为前提。
（1）个性化的教师必须有虚心学习的博大胸怀。一个教师不是生来就是有个性化教学特性的，而是在不断学习前人的经验和理论基础上，结合自己的教学实践和探索，经过长期的历练和总结出来的，是站在前人的肩膀上取得的成果。个性化教师既有丰富的知识储备和阅读视野，又是不会故步自封，只看到自己的长处，而看不见别人的优势的，学习先进的经验永远是这种教师进步的动力。
（2）个性化的教师必须有积极向上的雄心。一个个性化教师始终是积极向上的，不会停留在既得的教学水平上，不会躺在已有的个性化温床上吃老本，而是努力进取，与时俱进，他将不断吸取别人的经验，充实自己的教学，丰富自己的经验，提高自己的水平，永葆自己的个性化教学特色。在他们身上，永远闪烁着生命的活力。
（3）个性化教师敢于尝试自己的教学理念，敢于把自己的教学思想暴露在大家面前，敢于把自己探索的教学方法应用在学生中在课堂上，一句话，敢于把自己的一切想法付诸实践。不试不知道，试了才了解自己思想的正确与错误，才懂得自己的教学过程对学生的有效和无效。不断试验才有不断进步。这种实验既是对自己以往经验的总结和否定，也是新方法的验证与改革。任何一种新的事物都需要通过实验来验证、来推广。
个性教育需要个性教学更需要充分发挥教师个性，认识美术教学的个性存在有助于教师正视和修正自身个性的不足，运用恰当的个性教学方式方法，传达美术教学的本真，在有意识和无意识之间对学生进行个性的教育，从根本上提高个性教育的实效。