【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，三年级是学生学习习作的起步阶段，既是低年级看图写话的延续，又是高年级习作表达的铺垫，在小学作文教学中起承上启下的重要作用。在作文起步教学中，我践行着在课中学，学中做的原则，通过激趣导入、引发表达、范例引路、写中训练、写后改评等五步走，让学生在课堂中学习习作，轻松习作，进而逐步提高学生的写作能力。
　　【关键词】小学语文；起步作文；方法指导
　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）10-0177-02
　　众所周知，作文教学是小学语文教学的重点、难点之一。在我们平时的教学中，发现学生的作文大都东拼西凑、结构混乱、文意陈旧、内容空洞、语言机械、言之无物，学生普遍害怕作文、讨厌作文，更甚者谈“文”色变。面对这样的现状，作为教师的我们应该如何激发学生学习作文的兴趣，调动学生学习作文的积极性，提高学生写作文的水平呢？通过不断的尝试、总结和反思，现以人教版三年级语文上册第五单元习作《观察日记》为例，浅谈小学三年级起步作文五步走。
　　一、一步走———激趣导入
　　美国心理学家和教育家布卢姆曾经说过：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣”[1]列夫·托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是兴趣”兴趣是最好的老师，想要消除学生对作文的恐惧、厌恶，提高他们的写作水平，首先要激发学生学习作文的兴趣。
　　好的开头是成功的一半，因此为了激发学生学习习作的兴趣，调动他们学习习作的积极性，我精心设计了课堂导入：“同学们，通过这一单元的学习，老师和大家一样都发现我们身边存在着无穷的奥秘———每种花的开放时间不一样；蜜蜂有很强的方向感；通过显微镜可以看到“小人国”。今天，我们的老朋友光头强想带同学们去动物王国去寻找新的发现，同学们想不想去呀？”生性好动的学生，一听到老师说老朋友光头强又要带我们去动物王国，还要寻找新发现时，学生们的热情一下就高涨了，异口同声地说：“想！”接着，为再次调动学生学习习作的积极性，我用flash课件中出示学生的老朋友———光头强，并热情地对学生们说：“亲爱的同学们，我们又见面了，我是你们的老朋友光头强呀，受你们亲爱的黄老师所托，今天我们又要一起进入奇妙的动物王国啦，如果同学们能够认真观察、用心体会，就会有新的发现哦，我们来比一比，看看谁有一双火眼金睛。”话音刚落，同学们一听要比赛，兴致更高了，作文课就在激趣导入中开始了。
　　二、二步走——引发表达
　　作文教学，应遵循从说到写、由易到难、由浅到深、循序渐进的原则。“说”是“写”的前天、是基础，只有会“说”，才能会“写”。人教版三年级语文上册，每单元的语文园地都是先口语交际再习作。事实证明，每次习作从口语交际开始可以减轻学生的心理负担，并且能让学生在口语交际的过程中通过同学之间的交流与讨论，拓宽主题范围，聚焦习作方向。因此，在作文教学中，应从口语交际入手。
　　在教学《观察日记》时，我首先展示事物，让学生细心观察。把需要观察的物品含羞草、苹果、洋娃娃、小狗、小花猫等五样物品分发给每个小组，让小组成员认真观察，学生们瞬间解放天性，有的摸一摸，有的看一看，有的抱一抱，还有的逗一逗。接着，汇报交流，总结方法。在学生认真观察之后，分小组汇报交流观察所得。在这样轻松愉快的环境中，学生们都能畅所欲言，把自己观察所得用语言表达出来。畅谈者能在交流的过程中提高语言的表达能力，提升写作的兴趣；倾听者能在倾听的过程中取长补短，拓宽交际主题范围，聚集习作方向，为写作奠定基础。教师相机总结观察方法：眼——看，手——摸，耳——听，脑——动。由此，让学生在交流讨论的过程中掌握观察事物的方法，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
　　三、三步走——范例引路
　　三年的习作，是由二年级的看图写话直接过渡的，对于学生来说确实存在一定的难度的。三年级的学生阅读量有限，语言的积累不够丰富，这就直接影响了学生的写作水平。因此，在习作教学中，适当的积累与训练、优秀习作的示范与引导就显得尤其重要。
　　在教学《观察日记》时，在学生掌握了观察方法后，趁热打铁让学生用你观察到的内容来介绍一种小动物———小狗。小狗是我们比较熟悉的小动物，以小狗为例，教会学生如何把自己观察所得用文字表达出来。首先，让学生用所总结的观察方法认真观察小狗两分钟，然后让学生根据观察所得填写下列一段范例：
　　我家养了一只小狗。小狗的头是__________的，眼睛________的，像____________；鼻子像___________________；嘴巴___________，汪汪叫时，声音又尖又小，像个_______________；它还有一对_____________耳朵往下耷拉着。_________的绒毛裹着它的身子，使它柔软的像________________；它脚上的爪子_________的，___________的尾巴向上翘着，走起路来屁股一扭一扭的，活像一只______________。
　　小狗的脚掌也有一层肉垫，为什么走路时还有声音呢？通过观察发现，虽然小狗的脚掌也有肉垫，但因为无法收起指甲，所以走路时还是有声音。
　　通过范例的填写，顺势引导学生总结出把事物写具体、生动形象的方法：第一，按照一定的顺序来写，如由远到近、由整体到局部、由上到下的顺序来描写事物；第二，抓住事物的主要特点来写，详略得当；第三，运用适当的修辞手法把事物写具体、生动，如运用比喻、拟人、想象等方法来描述事物；第四，恰当运用平时积累的好词好句。
　　接着，顺势而导。引导学生给这两个文段加上开头、结尾，用上日记的格式，就是一篇观察日记。此时，学生对观察日记有了一个整体印象，顿时，恍然大悟，原来写观察日记也没有那么难，学生的畏难情绪也没那么重了，寫作兴趣也提高了。 　　四、四步走——写中训练
　　矛盾先生说过：“模仿是创造的第一步。”[2]模仿是学习的最初形式，学生在习作模仿中探索、思考与总结，进而慢慢学会习作创作。
　　在教学《观察日记》时，在通过范例的引导学生掌握了观察日记的谋篇布局，把事物写具体、生动形象的方法后，请出小花猫，让学生小试牛刀来个“模仿秀”———运用写小狗的写作方法来写一写小花猫。这时，学生对观察日记的谋篇布局和文字的描述与表达有了一定的了解，愿意尝试着去写。在这个过程中，从易到难、从扶到放，循序渐进，学生的畏难情绪早已跑到九霄云外，愿意动手写作文，并知道如何去写。
　　五、五步走——写后改评
　　改评习作是提高学生写作水平的重要途径，对学生的习作具激励和导向作用。传统的习作改评是学生写完老师再批改，然后教师讲评，学生再根据老师的批改和讲评进行习作修改。然而，在实际的教学中，我们发现很多学生只是关心自己的作文等级，对老师的习作批改与建议无动于衷，没有发挥习作评改的作用，极大的限制了学生习作水平的提高。小学语文课程标准指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[3]
　　为了发挥改评习作的重要作用，在教学《观察日记》时，当学生写完《观察日记——小花猫》时，引导学生进行“自批和互批”，首先，引导学生从字、词、句、段、标点、修辞等方面对自己的习作进行全面修改，在修改的过程中发现问题、解决问题；接着，再引导学生以同样的方法互改习作，在修改他人的习作过程中找出自己身上的优点与不足，取长补短。学生在自改和互改中，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　为了提高学生写作水平，在自改和互改后，展示学生作品。指名学生上台投影朗读自己的作品，其他学生认真倾听争当“小评委”。听完习作后，“小评委”们各抒己见，有的说小花猫的外貌描写要按一定的顺序写；有的说这个比喻句运用的不够恰当；有的说小花猫的胡须描写得不够生动，可以这样写……在学生发言时，教师相机点评与总结，引导学生取长补短，进而提高写作水平。
　　总而言之，激趣导入、引发表达、范例引路、写中训练与写后改评，既相互独立，又相互依赖，相互制约。在习作的教学中，教师应该切实的抓好各个环节，努力创造一个高效、实效的习作课堂，让学生在课堂中学写习作，在写作中创作习作。
　　参考文献
　　[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]殷亚玲.小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州：扬州大学，2016.
　　[3]布卢姆.教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
　　作者简介：黄素（1989—），女，汉族，广东深圳人，研究生学历，硕士学位，深圳市龙华区广培小学，小学语文教师，研究方向：小学语文教學。