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摘 要：学好信息技术终身受益，为提高学生的动手能力和积极参与课堂活动，必须给学生一个自主课堂的环境，从学生的需求出发，在老师的引领下高效的学习，这样的课堂才是学生想要的课堂。
关键词：信息技术；自主课堂；教学方法；高效学习
中图分类号：G623.58文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-043-1
信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。所谓自主学习，就是让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。对信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，来独立完成上机任务。教师应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果呢？笔者根据课堂教学实践，结合教研实际，例谈自己在信息技术学科教学中实现“学生自主课堂”的一些做法。
一、从学生的需求出发，找到自主课堂的教学起点
小学生的最大需求是他的个性化需求，其中包括认知特点和兴趣选择，前者容易掌握，后者需要教师课间亲近学生、长期积累才可获得，学生在课堂里获得最大需求的满足必然是课堂高效的最大化。
1.“明星”效应
“明星”效应就是教师在教学新内容前，展示往届学生的照片及其优秀作品，让他们心生敬慕，并有成为本届“明星”的强烈欲望。有了这样的一种心理需求，他们就会产生强大的学习热情。如在教学“WPS文档”时，教师可以展示往届学生的获奖封面、封底和小报作品，激发学生对文档设计和制作的学习兴趣，教师以作品为例，向学生演示文本框的插入方法；进一步用艺术字作为标题，向学生介绍插入艺术字的步骤，对“明星”作品的剖析，就是对教材内容的讲授，以此为契机，放手让学生去实践，争做“明星”的过程就是学得知识的过程。沒有强压，只有满足学生对知识的需求，这样的课堂岂能不是“学生自主课堂”？
2.生活体验
在WPS演示文稿制作教学时，教师应在课前搜集一两个主题鲜明、制作精良的WPS作品，再对其制作步骤做系统详尽地引导，让学生根据自己课余兴趣爱好等制作不同主题的演示文稿。如此生活体验，必然引起学生的欢愉情绪，同时激起学生动手的欲望。接下来便水到渠成了，为了满足学生对实践的追求，他们必然会兴致勃勃地去制作演示文稿。
二、以游戏带动教学，运用学生自主课堂教学策略
构建“学生自主课堂”，教师要力争做到让课堂游戏满足他们的好奇心，当然游戏不是最终目的，教师要对其进行正确引导，使他们从被动地玩到主动的创造。我们教材中的Scratch软件就是给学生提供创造游戏的便捷工具，让他们充分地去发挥自己的想象力创作，这样的游戏，学生不仅喜欢而且有教育意义。
1.秒杀游戏进课堂
秒杀游戏就是通过教师给学生出题，学生在数秒内抢答。这不但能锻炼学生的思考速度和反应敏捷度，而且起到巩固所学知识的目的。比如学习了“认识计算机”一课后，根据内容给学生出实物抢答题。先举手的同学算抢答成功，答对一题，其所在小组得一分，答错则扣掉一分。累计得分最高的小组获胜，集体授奖。这样的设计，让每个小组成员都愿意参与进来，为了集体的荣誉，积极思考，慎重发言。不能迅速报出答案的学生随时查阅教材也能有所收获，每个人都参与了课堂，起到了复习巩固的效果。
2.竞赛游戏进课堂
为了使每个人都能展示自己的智慧，教师可根据教材内容来布置竞赛题，即要求学生在规定时间里，学生根据所学知识来完成任务。例如，“放映幻灯片”一课内容比较简单，学生在掌握了全屏播放和各种标记笔工具的使用后，教师可引导学生边演示边加上一些的讲解，努力做到语言流畅，表达清晰，由学生和教师共同评分。这样，每一个学生都会仔细地做练习预排，准备的过程就是提升的过程。此类游戏比赛会让学生得到相对公平的待遇，突显其水平和能力。争强好胜是小学生的天性，通过竞赛的方式进行学习，能够促进学生自觉、主动地对教学内容进行深入透彻的探究。
三、把创新作为核心理念，追寻学生自主课堂教学的本质
1.教学内容的增加
如果教师按部就班地对教材内容逐一讲解，课堂教学必然平淡无奇，很难激发学生的学习兴趣。我们的教学绝不应该只局限于教材，教材之外更是丰富多彩的。例如在“放映幻灯片”一课中，因为内容简单易学，笔者就加入了一些课外知识，演示一些获全国大奖的PPT作品，学生看了顿觉自己水平还有待提高，迫切地想要成为高手。这时笔者不失时机地介绍硅谷动力等科技网站，引导学生借助网络平台持续学习；当笔者给他们展示当今全球流行的另一种演示文稿制作软件Prezi的作品时，更是让他们瞪大了双眼，直呼要学。
2.教学方法的多样
对于相同的教学任务，教师可以有不同的教学方法。比如教学“初识Scratch”一课时，笔者要求四（3）学生班观看教材配套光盘中视频讲解后独立完成任务；要求四（2）班学生回忆学习画图，WPS等软件，自己去熟悉Scratch软件；要求四（1）班的学生对照课本，动手操作电脑，自学完成任务。由此可见，教师根据实际教学对象，对于相同的学习任务，学生可以有不同的完成方法。又如，笔者在讲解“WPS美化文档”一课时，要求学生利用形状里的各种图形绘制一幅图画，图形可自由选择，只提出任务，不做具体要求，完全由学生自由发挥。学生上传的作业中，作品不尽相同，这展示了小学生丰富的创造力和想象力，最大限度地调动了他们的积极性和主动性。
由此可见，我们只要积极转变教学观念，不断改进教学方法，合理调动学生积极性，更多地关注学生的兴趣所在，就可以达成高效的“学生自主课堂”。
关键词：信息技术；自主课堂；教学方法；高效学习
中图分类号：G623.58文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-043-1
信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。所谓自主学习，就是让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。对信息技术来讲，主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，来独立完成上机任务。教师应如何引导学生自主学习，并在教学中取得最好的教学效果呢？笔者根据课堂教学实践，结合教研实际，例谈自己在信息技术学科教学中实现“学生自主课堂”的一些做法。
一、从学生的需求出发，找到自主课堂的教学起点
小学生的最大需求是他的个性化需求，其中包括认知特点和兴趣选择，前者容易掌握，后者需要教师课间亲近学生、长期积累才可获得，学生在课堂里获得最大需求的满足必然是课堂高效的最大化。
1.“明星”效应
“明星”效应就是教师在教学新内容前，展示往届学生的照片及其优秀作品，让他们心生敬慕，并有成为本届“明星”的强烈欲望。有了这样的一种心理需求，他们就会产生强大的学习热情。如在教学“WPS文档”时，教师可以展示往届学生的获奖封面、封底和小报作品，激发学生对文档设计和制作的学习兴趣，教师以作品为例，向学生演示文本框的插入方法；进一步用艺术字作为标题，向学生介绍插入艺术字的步骤，对“明星”作品的剖析，就是对教材内容的讲授，以此为契机，放手让学生去实践，争做“明星”的过程就是学得知识的过程。沒有强压，只有满足学生对知识的需求，这样的课堂岂能不是“学生自主课堂”？
2.生活体验
在WPS演示文稿制作教学时，教师应在课前搜集一两个主题鲜明、制作精良的WPS作品，再对其制作步骤做系统详尽地引导，让学生根据自己课余兴趣爱好等制作不同主题的演示文稿。如此生活体验，必然引起学生的欢愉情绪，同时激起学生动手的欲望。接下来便水到渠成了，为了满足学生对实践的追求，他们必然会兴致勃勃地去制作演示文稿。
二、以游戏带动教学，运用学生自主课堂教学策略
构建“学生自主课堂”，教师要力争做到让课堂游戏满足他们的好奇心，当然游戏不是最终目的，教师要对其进行正确引导，使他们从被动地玩到主动的创造。我们教材中的Scratch软件就是给学生提供创造游戏的便捷工具，让他们充分地去发挥自己的想象力创作，这样的游戏，学生不仅喜欢而且有教育意义。
1.秒杀游戏进课堂
秒杀游戏就是通过教师给学生出题，学生在数秒内抢答。这不但能锻炼学生的思考速度和反应敏捷度，而且起到巩固所学知识的目的。比如学习了“认识计算机”一课后，根据内容给学生出实物抢答题。先举手的同学算抢答成功，答对一题，其所在小组得一分，答错则扣掉一分。累计得分最高的小组获胜，集体授奖。这样的设计，让每个小组成员都愿意参与进来，为了集体的荣誉，积极思考，慎重发言。不能迅速报出答案的学生随时查阅教材也能有所收获，每个人都参与了课堂，起到了复习巩固的效果。
2.竞赛游戏进课堂
为了使每个人都能展示自己的智慧，教师可根据教材内容来布置竞赛题，即要求学生在规定时间里，学生根据所学知识来完成任务。例如，“放映幻灯片”一课内容比较简单，学生在掌握了全屏播放和各种标记笔工具的使用后，教师可引导学生边演示边加上一些的讲解，努力做到语言流畅，表达清晰，由学生和教师共同评分。这样，每一个学生都会仔细地做练习预排，准备的过程就是提升的过程。此类游戏比赛会让学生得到相对公平的待遇，突显其水平和能力。争强好胜是小学生的天性，通过竞赛的方式进行学习，能够促进学生自觉、主动地对教学内容进行深入透彻的探究。
三、把创新作为核心理念，追寻学生自主课堂教学的本质
1.教学内容的增加
如果教师按部就班地对教材内容逐一讲解，课堂教学必然平淡无奇，很难激发学生的学习兴趣。我们的教学绝不应该只局限于教材，教材之外更是丰富多彩的。例如在“放映幻灯片”一课中，因为内容简单易学，笔者就加入了一些课外知识，演示一些获全国大奖的PPT作品，学生看了顿觉自己水平还有待提高，迫切地想要成为高手。这时笔者不失时机地介绍硅谷动力等科技网站，引导学生借助网络平台持续学习；当笔者给他们展示当今全球流行的另一种演示文稿制作软件Prezi的作品时，更是让他们瞪大了双眼，直呼要学。
2.教学方法的多样
对于相同的教学任务，教师可以有不同的教学方法。比如教学“初识Scratch”一课时，笔者要求四（3）学生班观看教材配套光盘中视频讲解后独立完成任务；要求四（2）班学生回忆学习画图，WPS等软件，自己去熟悉Scratch软件；要求四（1）班的学生对照课本，动手操作电脑，自学完成任务。由此可见，教师根据实际教学对象，对于相同的学习任务，学生可以有不同的完成方法。又如，笔者在讲解“WPS美化文档”一课时，要求学生利用形状里的各种图形绘制一幅图画，图形可自由选择，只提出任务，不做具体要求，完全由学生自由发挥。学生上传的作业中，作品不尽相同，这展示了小学生丰富的创造力和想象力，最大限度地调动了他们的积极性和主动性。
由此可见，我们只要积极转变教学观念，不断改进教学方法，合理调动学生积极性，更多地关注学生的兴趣所在，就可以达成高效的“学生自主课堂”。