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【摘要】新《课标》指出，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。新《课标》在欣赏类选修课里，把英语文学欣赏课列为可供参考开设的选修课程。因此，本文将以文学欣赏为视角，论述高中英语文学欣赏选修课的选材并论述了文学英语阅读的教学过程。
【关键词】高中英语；文学阅读；选修课
【中图号】G633.33【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0228-01
2003年,我国颁布了新的《课程标准(实验)》，在课程设置上作了全面深入的改革，选修课程得到了前所未有的重视。新《课标》指出，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。新《课标》在欣赏类选修课里，把英语文学欣赏课列为可供参考开设的选修课程。因此，本文将以文学欣赏为视角，论述高中英语文学欣赏选修课的选材并如何取得良好的教学效果，以求教于方家。
1高中英语阅读选修课中应提倡文学欣赏
随着人们越来越关注语言的交际功能，中学英语教材主要涉及人们的日常生活、兴趣和爱好、交通、饮食、健康、环境、旅游、职业等等，文学日益减少。而新《课标》在欣赏类选修课里，把英语文学欣赏课列为可供参考开设的选修课程。这表明了文学对英语教学有着极其重要的意义。
英美文学作品中的语言是英语中的精华，阅读英美文学作品有助于提高学生的英语语言能力，这既包括对文学作品语言的感受能力，又包括对文学作品内容的欣赏能力。由于文学语言是语言应用的最高层次，所以阅读文学作品时，学生不再是单调乏味地学习单词或句型，而是在作者基于现实生活、经艺术加工所创造的世界里，亲临语言环境，感受不同场合中不同语言的运用，这是语言学习的一种挑战。毋庸置疑，不同流派的作家，不同风格的语言有助于学生掌握语言的多样性和丰富性。尽管有些语言显得古旧陈腐，但是文学作品中语言的丰富和精炼以及具有的感染力，仍不失为学习书面语言和文体知识的可靠材料。高中学生对英语教材中的诗歌单元和戏剧单元都表现出了浓厚的学习兴趣和极大的学习热情，他们乐于朗诵诗歌和表演课本剧。然而，高中课本中英语文学所占的比重远远的不能满足学生们的需求。因此，把英语文学作为选修课来开设是十分有必要的。
2高中英语阅读文学选修课的教材选择
在选择英语文学选修课教材的时候，除了应呈现其他英语教材所具备的灵活性、启发性、全面性、系统性、实用性和可读性等特色外，还应注意以下几个方面的原则：
2.1符合学生的认知发展水平英语文学欣赏选修课教材的选编要依据语言学习的一般规律，即循序渐进，从简单浅显到复杂深刻。教师应该根据学生现有的英语语言能力，由今到古的选择文学材料，让学生先接触现当代作家的文学作品，因为这些作品中的词汇及句子结构都与学生英语课上接受的用法相一致，学生能对所读作品能达到基本的字面理解，否则，就谈不上与作品的交流，更谈不上从文学的角度加以欣赏。等学生对英语文学有了一定程度的接受和适应，教师再逐渐让学生去接触近代、古代英语作品，但重点仍要放在现当代。
2.2满足学生的兴趣爱好需求兴趣是最好的老师，英语文学教材的选编应该充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求。读者与作品的成功交流，有赖于读者有阅读的欲望、对所读作品产生兴趣。高中生这个时期的心理特点是思想活跃，好奇心强，精力充沛，好幻想，善憧憬，易激动。因此，选择笛福(Defoe)的《鲁宾逊漂流记》(Robinson Crusoe)，狄更斯(Dickens)的《远大前程》(Great Expectation)、《大卫·科波菲尔》(DavidCopperfield)，马克·吐温(Mark Twain)的《哈克·贝利费恩历险记》(The Adventures ofHuckleberry Finn)、《汤姆索亚历险记》(The Adventures of Tom Sawyer)等符合高中生心理特点的作品，更容易吸引和打动他们。他们很容易在这些作品中看到自己的身影，感受到作品中人物同自己类似的喜怒哀乐而产生共鸣。这样的作品读起来，学生不但很容易理解作品的内涵，而且出于对作品的热爱，还能促使学生主动去克服语言上的障碍，去完成阅读过程。
2.3启迪学生的思想英语文学作品的内容、思想都比较复杂，因此教师在选编教材时应该选择有利于学生形成正确的人生观和价值观，能给学生的成长以激励和启迪的作品。注意在教学中渗透思想品德教育也是新《课标》在课程目标中对培养学生情感态度的要求。思想内容催人奋进的作品以诗歌居多：探索宇宙的奥秘，感悟人生的意义，抒发爱国的情感，反抗暴虐与侵略，争取解放和自由，咏叹哲理，颂扬道德，抒写离愁，怀念故土，描绘大自然的壮丽秀美，表达对亲情、友情和爱情的赞美和向往，暗示对金钱、生死、个人利益的取舍态度，歌颂在困难面前坚忍不拔的精神等等，这些都对引导高中生树立正确的人生观、价值观起着积极的作用。
3高中英语阅读文学选修课的教学过程
3.1导入教师向学生介绍作品的作者及其时代背景，并结合学生的自身经历，引导学生进入作品。最好能结合学生的亲身经历能使学生在头脑中建立与主题相关的事物联想，来调动学生已有的知识、经验等，激发学生阅读文章的兴趣与欲望，让学生为阅读新材料
3.2快速阅读要求学生在教师和教材提供的生词表或注释的帮助下，快速浏览全文，了解文章的大意和作者的主要思想以及主要情节的发展。在这个过程中，学生可以在教师的指导下学习掌握各种阅读方法和技巧，如在阅读的过程中学会使用精读、略读、跳读、找读、倒读相结合的阅读方式，加强视读水平的训练，提高阅读的效率。也可以通过抓主题句、主题段的方式，来掌握文章的大意和作者的行文思路。与此同时，要帮助学生克服一些在阅读过程中的不良习惯。比如有些学生过于依赖字典，也有些学生习惯反复纠缠于一两个句子而不能往下进行，更有甚者，喜欢用手指着每一个单词逐一阅读。这些不良习惯严重影响其阅读速度和质量，也不利于培养和发展他们对阅读的兴趣。一旦铲除这些坏习惯，阅读的速度和效率就会有大幅度的提高。
3.3讨论学生在对阅读材料进行深层理解和评判性理解的基础上形成自己对作品的见解和鉴赏意见，就可以开始以组为单位进行有关内容的讨论。教师应帮助学生创设一种积极讨论问题的情景，设计合理的讨论题，鼓励学生展开激烈的课堂讨论，并适时给予提示，帮助学生表达想说，但用英语表达不出或不完整的意思。高中生思维活跃，急于表现自己的能力，急于获得用英语进行思维、表情达意的成就感，这能使新观点层出不穷，课堂上总能生机勃勃。学生先在小组内就他们获得的启示进行讨论。各组派代表发言后，全班一起讨论。
3.4鉴赏文学鉴赏是对文学作品的思想内容、艺术形象、表现形式、风格特色及审美价值进行感知、领略和品味，并做出鉴别、欣赏和评价。新《课标》强调，各门课程都要渗透德育，渗透人文精神的培养，提高学生的整体素质。英语和语文一样，是富于艺术化同时又富于生活化和心灵化的人文学科。师生通过讨论，对文章进行审美，有助于学生了解人的意义、精神和价值，潜移默化的影响学生做人的准则。因此，文学鉴赏是素质教育的重要渠道。
3.5效果评价针对以往的评价目的片面、范围狭窄、手段死板、主体单一等诸多不足，以及评价的简单化、唯量化等弊端，英语文学阅读选修课在对学生进行评价时，应坚持评价内容多元化（包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），评价主体多元化（包括学生和教师），评价方式多元化（包括考试，作业，小组讨论，朗诵背诵，编剧表演等等）。这样的评价才是为了促进学生全面发展的综合性评价。
总之，我们每一个人其实都是在文学的熏陶和滋养中成长起来的，文学不仅帮助我们提高了语言能力，它还塑造了我们的人格，培养了我们的品格。在高中阶段开设英语文学阅读选修课也是切实可行的，学生对学习英语文学充满了热情和渴望，教师也愿意为学生素质的全面提高以及教师自身的职业发展积极探索英语文学课程的开设。英语文学阅读选修课终将能够受到高中师生的青睐，在高中英语教学中会更大的发挥作用。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社,1996.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
[3]王新春,鲜文森.文学在外语教学中的重要性[J].黑龙江教育学院学报，2005（2）.
[4]方庆珍.例谈主题式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学教学研究,2008(8).
[5]任美琴.预习在高中英语自主阅读中的作用[J].英语教师,2008(7).
【关键词】高中英语；文学阅读；选修课
【中图号】G633.33【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0228-01
2003年,我国颁布了新的《课程标准(实验)》，在课程设置上作了全面深入的改革，选修课程得到了前所未有的重视。新《课标》指出，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。新《课标》在欣赏类选修课里，把英语文学欣赏课列为可供参考开设的选修课程。因此，本文将以文学欣赏为视角，论述高中英语文学欣赏选修课的选材并如何取得良好的教学效果，以求教于方家。
1高中英语阅读选修课中应提倡文学欣赏
随着人们越来越关注语言的交际功能，中学英语教材主要涉及人们的日常生活、兴趣和爱好、交通、饮食、健康、环境、旅游、职业等等，文学日益减少。而新《课标》在欣赏类选修课里，把英语文学欣赏课列为可供参考开设的选修课程。这表明了文学对英语教学有着极其重要的意义。
英美文学作品中的语言是英语中的精华，阅读英美文学作品有助于提高学生的英语语言能力，这既包括对文学作品语言的感受能力，又包括对文学作品内容的欣赏能力。由于文学语言是语言应用的最高层次，所以阅读文学作品时，学生不再是单调乏味地学习单词或句型，而是在作者基于现实生活、经艺术加工所创造的世界里，亲临语言环境，感受不同场合中不同语言的运用，这是语言学习的一种挑战。毋庸置疑，不同流派的作家，不同风格的语言有助于学生掌握语言的多样性和丰富性。尽管有些语言显得古旧陈腐，但是文学作品中语言的丰富和精炼以及具有的感染力，仍不失为学习书面语言和文体知识的可靠材料。高中学生对英语教材中的诗歌单元和戏剧单元都表现出了浓厚的学习兴趣和极大的学习热情，他们乐于朗诵诗歌和表演课本剧。然而，高中课本中英语文学所占的比重远远的不能满足学生们的需求。因此，把英语文学作为选修课来开设是十分有必要的。
2高中英语阅读文学选修课的教材选择
在选择英语文学选修课教材的时候，除了应呈现其他英语教材所具备的灵活性、启发性、全面性、系统性、实用性和可读性等特色外，还应注意以下几个方面的原则：
2.1符合学生的认知发展水平英语文学欣赏选修课教材的选编要依据语言学习的一般规律，即循序渐进，从简单浅显到复杂深刻。教师应该根据学生现有的英语语言能力，由今到古的选择文学材料，让学生先接触现当代作家的文学作品，因为这些作品中的词汇及句子结构都与学生英语课上接受的用法相一致，学生能对所读作品能达到基本的字面理解，否则，就谈不上与作品的交流，更谈不上从文学的角度加以欣赏。等学生对英语文学有了一定程度的接受和适应，教师再逐渐让学生去接触近代、古代英语作品，但重点仍要放在现当代。
2.2满足学生的兴趣爱好需求兴趣是最好的老师，英语文学教材的选编应该充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求。读者与作品的成功交流，有赖于读者有阅读的欲望、对所读作品产生兴趣。高中生这个时期的心理特点是思想活跃，好奇心强，精力充沛，好幻想，善憧憬，易激动。因此，选择笛福(Defoe)的《鲁宾逊漂流记》(Robinson Crusoe)，狄更斯(Dickens)的《远大前程》(Great Expectation)、《大卫·科波菲尔》(DavidCopperfield)，马克·吐温(Mark Twain)的《哈克·贝利费恩历险记》(The Adventures ofHuckleberry Finn)、《汤姆索亚历险记》(The Adventures of Tom Sawyer)等符合高中生心理特点的作品，更容易吸引和打动他们。他们很容易在这些作品中看到自己的身影，感受到作品中人物同自己类似的喜怒哀乐而产生共鸣。这样的作品读起来，学生不但很容易理解作品的内涵，而且出于对作品的热爱，还能促使学生主动去克服语言上的障碍，去完成阅读过程。
2.3启迪学生的思想英语文学作品的内容、思想都比较复杂，因此教师在选编教材时应该选择有利于学生形成正确的人生观和价值观，能给学生的成长以激励和启迪的作品。注意在教学中渗透思想品德教育也是新《课标》在课程目标中对培养学生情感态度的要求。思想内容催人奋进的作品以诗歌居多：探索宇宙的奥秘，感悟人生的意义，抒发爱国的情感，反抗暴虐与侵略，争取解放和自由，咏叹哲理，颂扬道德，抒写离愁，怀念故土，描绘大自然的壮丽秀美，表达对亲情、友情和爱情的赞美和向往，暗示对金钱、生死、个人利益的取舍态度，歌颂在困难面前坚忍不拔的精神等等，这些都对引导高中生树立正确的人生观、价值观起着积极的作用。
3高中英语阅读文学选修课的教学过程
3.1导入教师向学生介绍作品的作者及其时代背景，并结合学生的自身经历，引导学生进入作品。最好能结合学生的亲身经历能使学生在头脑中建立与主题相关的事物联想，来调动学生已有的知识、经验等，激发学生阅读文章的兴趣与欲望，让学生为阅读新材料
3.2快速阅读要求学生在教师和教材提供的生词表或注释的帮助下，快速浏览全文，了解文章的大意和作者的主要思想以及主要情节的发展。在这个过程中，学生可以在教师的指导下学习掌握各种阅读方法和技巧，如在阅读的过程中学会使用精读、略读、跳读、找读、倒读相结合的阅读方式，加强视读水平的训练，提高阅读的效率。也可以通过抓主题句、主题段的方式，来掌握文章的大意和作者的行文思路。与此同时，要帮助学生克服一些在阅读过程中的不良习惯。比如有些学生过于依赖字典，也有些学生习惯反复纠缠于一两个句子而不能往下进行，更有甚者，喜欢用手指着每一个单词逐一阅读。这些不良习惯严重影响其阅读速度和质量，也不利于培养和发展他们对阅读的兴趣。一旦铲除这些坏习惯，阅读的速度和效率就会有大幅度的提高。
3.3讨论学生在对阅读材料进行深层理解和评判性理解的基础上形成自己对作品的见解和鉴赏意见，就可以开始以组为单位进行有关内容的讨论。教师应帮助学生创设一种积极讨论问题的情景，设计合理的讨论题，鼓励学生展开激烈的课堂讨论，并适时给予提示，帮助学生表达想说，但用英语表达不出或不完整的意思。高中生思维活跃，急于表现自己的能力，急于获得用英语进行思维、表情达意的成就感，这能使新观点层出不穷，课堂上总能生机勃勃。学生先在小组内就他们获得的启示进行讨论。各组派代表发言后，全班一起讨论。
3.4鉴赏文学鉴赏是对文学作品的思想内容、艺术形象、表现形式、风格特色及审美价值进行感知、领略和品味，并做出鉴别、欣赏和评价。新《课标》强调，各门课程都要渗透德育，渗透人文精神的培养，提高学生的整体素质。英语和语文一样，是富于艺术化同时又富于生活化和心灵化的人文学科。师生通过讨论，对文章进行审美，有助于学生了解人的意义、精神和价值，潜移默化的影响学生做人的准则。因此，文学鉴赏是素质教育的重要渠道。
3.5效果评价针对以往的评价目的片面、范围狭窄、手段死板、主体单一等诸多不足，以及评价的简单化、唯量化等弊端，英语文学阅读选修课在对学生进行评价时，应坚持评价内容多元化（包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度，学习策略），评价主体多元化（包括学生和教师），评价方式多元化（包括考试，作业，小组讨论，朗诵背诵，编剧表演等等）。这样的评价才是为了促进学生全面发展的综合性评价。
总之，我们每一个人其实都是在文学的熏陶和滋养中成长起来的，文学不仅帮助我们提高了语言能力，它还塑造了我们的人格，培养了我们的品格。在高中阶段开设英语文学阅读选修课也是切实可行的，学生对学习英语文学充满了热情和渴望，教师也愿意为学生素质的全面提高以及教师自身的职业发展积极探索英语文学课程的开设。英语文学阅读选修课终将能够受到高中师生的青睐，在高中英语教学中会更大的发挥作用。
参考文献
[1]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社,1996.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.
[3]王新春,鲜文森.文学在外语教学中的重要性[J].黑龙江教育学院学报，2005（2）.
[4]方庆珍.例谈主题式教学模式在高中英语阅读课中的应用[J].中小学教学研究,2008(8).
[5]任美琴.预习在高中英语自主阅读中的作用[J].英语教师,2008(7).