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摘 要：如何引导学困生一起来探究学习数学，做一个学困生也喜欢的数学教师呢？关键在于在教学中要关爱学困生，发掘他们身上潜在的“闪光点”；利用作业批改评语，调动学困生学习积极性，架起师生之间心灵的桥梁，给他们一个重新跃起的机会；俯身倾听学困生的心声，与他们进行心与心的交流。总之一句话，“用爱心点亮学困生的心灵”。
关键词：关爱 温暖 共鸣
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。小学生受年龄的限制，往往喜欢一门课的前提条件是喜欢这门课的任教老师。如何让学困生也喜欢我，愿意让我组织、引导他们一起探究学习数学呢？我在教育教学中是这样做的：
一、关爱学困生，发掘他们身上潜在的“闪光点”
被定义为“学困生”的学生往往有两种：考试分数特别差的学生和行为纪律比较差的学生。对于这两类学生的教育的确是个头疼的问题，所以我们常常看到有些教师采用不给上课、坐在后排、单独坐的处理方法。还有的老师常对“差生”这样说：“只要你上课不讲话，不影响别人，哪怕睡觉都行。”我认为这些做法都是不妥的，这不仅不能保证“学困生”的上课纪律，反而会严重伤害他们的自尊心。作为“学困生”，本来就容易产生自暴自弃的想法，他们逆反心理很强，教师的抛弃会把他们推向破罐子破摔的境地。作为一名人民教师，我们不应该摧残学生身心，剥夺学生受教育的权力。正因为学生有不足，所以才需要教育，身为教师，岂能如此摧残孩子们的自信和自尊呢？
做一名学生喜欢的老师，要从关注“学困生”的成长开始着手，我认为对待学困生应该给予更多的关心，要善于捕捉他们身上的闪光点。
一年前，孙××是我们班的一名“双困生”，而且是全校闻名。只要一提到孙××，老师们就会说：是那个顽皮、喜欢惹是生非、不听话、成绩又一塌糊涂的孙××吗？可见他的“知名度”。去年他正好分在我的班里。我想：该怎样来对待他呢？是放任自流，还是逐渐将其感化？如果要感化他，一定得花不少功夫，而且要有足够的耐心。转而我又想：教师在职责就是培养和教育人的，让无知的少年儿童成为社会有用人才。如果我不管他，还能称得上是个合格的人民教师吗？于是，我下定决心要慢慢感化他。
在以后的一段时间里，我经常找他谈心，谈他身上的闪光点，并且总是用和蔼的态度对他，使他感到温暖。我发现，他慢慢地信任我，喜欢我了，有事没事总爱来找我说说话。有一次，我给学生讲有关人民币与外币的兑换这一课时，有个学生问：“100马克等于多少人民币？”我一时没反应过来，其余学生也只是干瞪着眼，我忙不迭地就说：“老师下课和你一起讨论，好吗？”这时，我发现孙××的眼睛亮晶晶的，好像有话要对我说，我抓住机会，忙来到他身边，说：“你知道是多少吗？”他轻轻地说了一个答案，并告诉我他妈妈就在银行里工作，他平时经常去玩，知道这些外币的兑换。我随即表扬他会观察，也会思考，并且告诉全班学生，其实我们每个人都有优点的，就看平时如何表现。随后叮嘱孙××要好好学习，团结同学。他也努力地去做了。以后每当他有一丝进步，我就会在班上及时表扬他。这时，他总是笑得那么的灿烂。
记得我生日那天，孙××很神秘地来到我面前，把一张贺卡塞到我手里，然后一溜烟地跑开了。我很奇怪，打开一看，方知今天是我生日。当时，我的心里无比激动，感受到了一种前所未有的满足和骄傲。
如今，已上初中的他，每每看到我，总会亲切地叫我一声“陈老师”。
人们常说：学困生是一种“财富”，如今，我真正领会到了其中的内涵。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处。作为教育工作者，我们要尊重个性差异，不能用千篇一律的尺子去衡量一个个活生生的孩子。只要我们带着爱心去重视他们，去关爱他们，去感化他们，就一定能从他们身上发现闪光点，一定能让他们成为“好学生”。
老师们，请不要吝啬你的关爱，你的鼓励，你的赞美，马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成年人是这样，更何况孩子呢？其实，那些所谓“差生”，他们敏感又多疑，自卑又好强，他们也渴望被理解、被尊重。这时，教师的关爱、鼓励与赞美，就像阳光温暖着他们，就像雨露滋润着他们。
“差生”并不差，我坚信，只要用我们的心，我们的情，我们的爱，温暖、亲近、感化和引导他们，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长，总有一天，这一只只“丑小鸭”也会变成“小天鹅”。
二、鼓励学困生，给他们一个重新跃起的机会
新课标要求我们对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。培养学生良好的学习习惯。教师对学生的作业书写格式以及算理过程都需要严格要求，这些都是学生良好学习习惯的外在体现。恰当地利用评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明,但是为什么常常拿不到‘优 ’？”“结果正确，但方法有意义吗？”“聪明的你，一定能掌握更简便的方法！”等。学困生的作业，我总是采取面批的形式，如果他们的作业中由于粗心或其他原因出错,我并不在错题上打差，而是做一个记号（打个圈），先找他的闪光点，肯定他的长处,增强他的自信,再提出明确的要求。如：“粗心大意是前进的绊脚石!”“细心是最好的朋友!”“其实你的字写得非常好,要是能提高计算的准确率,那就更棒了!”或者“一次失败并不代表什么，只要你下次进步就好了！”这样,一方面维护了学生的自尊与自信,另一方面也纠正了他们的不良倾向,激发了学习兴趣。
实践证明，数学作业批改中给予恰当的评语,有利于促进学困生的发散性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学困生的学习积极性，在教师与学困生之间架起一座心灵的桥梁，让学困生能得到全面的发展。
三、感化学困生，让他们与教师产生心灵共鸣
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”先生的这一番话，使我领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。那么，作为一个教师，要让学生接受老师教育，就必须尊重学生，俯身倾听学生的心声，知道他们在想什么，做什么；有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的问题，还是心理的问题；是习惯问题还是基础问题？对这些问题有比较清楚的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在学生面前我放下教师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加自身的亲和力，使其亲其师，信其道。学校无大事，学生之间经常会有些鸡毛蒜皮的小事。我在处理这些事情的时候，从来不简单草率，而是认真倾听，深入了解学生的内心想法，找出解决的最佳方法。这样学生们就感受到我对他们的尊重和关怀。我还经常利用课间，深入到学生中间，了解他们的喜怒哀乐，为他们答疑解惑。这样，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉我，求得我的关怀和尊重，求得我的宽容和理解，求得我的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。
正如鲁迅先生所说，“教育是植根于爱的”。我相信只要带着一颗爱心，有耐心地去教育、帮助他们，学困生们也能像正常学生一样愉快、健康地学习、成长。每颗星星都闪亮，整个宇宙才璀璨。
关键词：关爱 温暖 共鸣
亲其师信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。小学生受年龄的限制，往往喜欢一门课的前提条件是喜欢这门课的任教老师。如何让学困生也喜欢我，愿意让我组织、引导他们一起探究学习数学呢？我在教育教学中是这样做的：
一、关爱学困生，发掘他们身上潜在的“闪光点”
被定义为“学困生”的学生往往有两种：考试分数特别差的学生和行为纪律比较差的学生。对于这两类学生的教育的确是个头疼的问题，所以我们常常看到有些教师采用不给上课、坐在后排、单独坐的处理方法。还有的老师常对“差生”这样说：“只要你上课不讲话，不影响别人，哪怕睡觉都行。”我认为这些做法都是不妥的，这不仅不能保证“学困生”的上课纪律，反而会严重伤害他们的自尊心。作为“学困生”，本来就容易产生自暴自弃的想法，他们逆反心理很强，教师的抛弃会把他们推向破罐子破摔的境地。作为一名人民教师，我们不应该摧残学生身心，剥夺学生受教育的权力。正因为学生有不足，所以才需要教育，身为教师，岂能如此摧残孩子们的自信和自尊呢？
做一名学生喜欢的老师，要从关注“学困生”的成长开始着手，我认为对待学困生应该给予更多的关心，要善于捕捉他们身上的闪光点。
一年前，孙××是我们班的一名“双困生”，而且是全校闻名。只要一提到孙××，老师们就会说：是那个顽皮、喜欢惹是生非、不听话、成绩又一塌糊涂的孙××吗？可见他的“知名度”。去年他正好分在我的班里。我想：该怎样来对待他呢？是放任自流，还是逐渐将其感化？如果要感化他，一定得花不少功夫，而且要有足够的耐心。转而我又想：教师在职责就是培养和教育人的，让无知的少年儿童成为社会有用人才。如果我不管他，还能称得上是个合格的人民教师吗？于是，我下定决心要慢慢感化他。
在以后的一段时间里，我经常找他谈心，谈他身上的闪光点，并且总是用和蔼的态度对他，使他感到温暖。我发现，他慢慢地信任我，喜欢我了，有事没事总爱来找我说说话。有一次，我给学生讲有关人民币与外币的兑换这一课时，有个学生问：“100马克等于多少人民币？”我一时没反应过来，其余学生也只是干瞪着眼，我忙不迭地就说：“老师下课和你一起讨论，好吗？”这时，我发现孙××的眼睛亮晶晶的，好像有话要对我说，我抓住机会，忙来到他身边，说：“你知道是多少吗？”他轻轻地说了一个答案，并告诉我他妈妈就在银行里工作，他平时经常去玩，知道这些外币的兑换。我随即表扬他会观察，也会思考，并且告诉全班学生，其实我们每个人都有优点的，就看平时如何表现。随后叮嘱孙××要好好学习，团结同学。他也努力地去做了。以后每当他有一丝进步，我就会在班上及时表扬他。这时，他总是笑得那么的灿烂。
记得我生日那天，孙××很神秘地来到我面前，把一张贺卡塞到我手里，然后一溜烟地跑开了。我很奇怪，打开一看，方知今天是我生日。当时，我的心里无比激动，感受到了一种前所未有的满足和骄傲。
如今，已上初中的他，每每看到我，总会亲切地叫我一声“陈老师”。
人们常说：学困生是一种“财富”，如今，我真正领会到了其中的内涵。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处。作为教育工作者，我们要尊重个性差异，不能用千篇一律的尺子去衡量一个个活生生的孩子。只要我们带着爱心去重视他们，去关爱他们，去感化他们，就一定能从他们身上发现闪光点，一定能让他们成为“好学生”。
老师们，请不要吝啬你的关爱，你的鼓励，你的赞美，马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成年人是这样，更何况孩子呢？其实，那些所谓“差生”，他们敏感又多疑，自卑又好强，他们也渴望被理解、被尊重。这时，教师的关爱、鼓励与赞美，就像阳光温暖着他们，就像雨露滋润着他们。
“差生”并不差，我坚信，只要用我们的心，我们的情，我们的爱，温暖、亲近、感化和引导他们，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长，总有一天，这一只只“丑小鸭”也会变成“小天鹅”。
二、鼓励学困生，给他们一个重新跃起的机会
新课标要求我们对学生作业的批改不仅要判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。培养学生良好的学习习惯。教师对学生的作业书写格式以及算理过程都需要严格要求，这些都是学生良好学习习惯的外在体现。恰当地利用评语指出学生作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明,但是为什么常常拿不到‘优 ’？”“结果正确，但方法有意义吗？”“聪明的你，一定能掌握更简便的方法！”等。学困生的作业，我总是采取面批的形式，如果他们的作业中由于粗心或其他原因出错,我并不在错题上打差，而是做一个记号（打个圈），先找他的闪光点，肯定他的长处,增强他的自信,再提出明确的要求。如：“粗心大意是前进的绊脚石!”“细心是最好的朋友!”“其实你的字写得非常好,要是能提高计算的准确率,那就更棒了!”或者“一次失败并不代表什么，只要你下次进步就好了！”这样,一方面维护了学生的自尊与自信,另一方面也纠正了他们的不良倾向,激发了学习兴趣。
实践证明，数学作业批改中给予恰当的评语,有利于促进学困生的发散性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学困生的学习积极性，在教师与学困生之间架起一座心灵的桥梁，让学困生能得到全面的发展。
三、感化学困生，让他们与教师产生心灵共鸣
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”先生的这一番话，使我领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。那么，作为一个教师，要让学生接受老师教育，就必须尊重学生，俯身倾听学生的心声，知道他们在想什么，做什么；有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方，有什么困惑；是方法的问题，还是心理的问题；是习惯问题还是基础问题？对这些问题有比较清楚的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在学生面前我放下教师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加自身的亲和力，使其亲其师，信其道。学校无大事，学生之间经常会有些鸡毛蒜皮的小事。我在处理这些事情的时候，从来不简单草率，而是认真倾听，深入了解学生的内心想法，找出解决的最佳方法。这样学生们就感受到我对他们的尊重和关怀。我还经常利用课间，深入到学生中间，了解他们的喜怒哀乐，为他们答疑解惑。这样，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉我，求得我的关怀和尊重，求得我的宽容和理解，求得我的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。
正如鲁迅先生所说，“教育是植根于爱的”。我相信只要带着一颗爱心，有耐心地去教育、帮助他们，学困生们也能像正常学生一样愉快、健康地学习、成长。每颗星星都闪亮，整个宇宙才璀璨。