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摘 要： 创新思维就是不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，其实质是求新、求异、求变。创新思维就是创造力的核心。在新课程的实施过程中，通过义务教育阶段的数学教学，使学生具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为教学的一个重点。
关键词： 数学 创新思维 培养方法 实践活动
在新课程的实施过程中，通过义务教育阶段的数学教学，使学生具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为教学的一个重点。下面我就在数学教学中如何培养学生的创新思维能力谈谈看法。
一、数学创新思维的含义
思维就是我们平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。创新思维就是不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，其实质是求新、求异、求变。创新思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。只要我们有意识地加以培养，学生就可以具备这种思维能力。
二、数学创新思维的培养方法
数学创造性思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，在培养过程中首要的便是观念的创新，要用创新精神培养学生的数学创造性思维。
1.一题多解是培养学生创造性思维的有效手段。
任何一个创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中不能忽视任何一种思维能力的培养。
一题多变，目的在于培养学生的转向机智及思维的应变性，提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值、更有新意的问题，从而应用更多的知识解决问题，取得“一题多练”“一题多得”的效果。从而使学生的思维能力随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
如教学“一元一次方程的应用”时，设置题目：某初一学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业只看到如下字样：“A、B两地相距150米，一辆汽车以50千米/时的速度从A地出发，另一辆汽车以40千米/时的速度从B地出发？摇？摇？摇 ？摇”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并解答。解：如补充：两车同时出发相向而行，问经过几小时两车相距30千米？等等。本题没有给出结论，因而蕴涵了多种可能，同学们可根据条件推出不同的结论，课堂气氛非常活跃。
2.加强操作，挖掘学生创新潜能。
在教学中让学生动手操作，能促进大脑左右半球和谐发展与协同活动，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，发挥创新潜能。所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”入手开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1mm的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2mm，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度显得很困难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望。此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。在这个过程中，学生边操作边思考，其创新思维得到了充分发挥，极大地促进了智力的开发。
3.善于应用现代教育技术，让学生乐于创新。
信息科学技术的迅速发展和普及，提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，改变了人们生活、学习、工作方式。尤其在教学活动中的地位作用日趋重要。信息技术作为重要的教学手段进入中学课堂，显示了它的优势。
如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的自行车的猴子得了第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生探索的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
4.聯系生活实际，让学生想创新。
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。
如我在上初中第一节数学课时就让学生解决这样一个生活问题。你和爸爸妈妈准备在国庆节外出旅游，快乐时光旅行社的收费标准为：大人全价，小孩半价；而华夏旅行社不管大人小孩，一律八折。这两家旅行社的基本价一样，你认为应该去哪家呢？如果你能计算正确出结果，就可以为家里节省开支，成为父母的小帮手。
又如在教学“求长（正）方体的体积”后，我设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？学生起初都愣住了，而后议论纷纷，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不仅苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积也都可以计算。
总之，培养有创新意识和创造才能的人才是时代的需要，我们在教学中必须重视培养学生的创新能力，激励学生创造性的心理机制，促进学生多讲、多动手、多猜想、多发现、多创造，在积极思维的过程中，体验发现真理、解决问题的甘苦，体验创造的乐趣，获得解决问题的愉悦感受，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题。
参考文献：
[1]胡继成，张迎寒，胡继巍.新课标下创新思维与数学教学[J].现代教育科学，2010（04）.
[2]胡玉梅.选择创新解题思路的几个途径.数学教学研究.甘肃，2002.
关键词： 数学 创新思维 培养方法 实践活动
在新课程的实施过程中，通过义务教育阶段的数学教学，使学生具有初步的创新精神和实践能力的创新教育已成为教学的一个重点。下面我就在数学教学中如何培养学生的创新思维能力谈谈看法。
一、数学创新思维的含义
思维就是我们平常所说的思考，创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。创新思维就是不受现成的常规思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，其实质是求新、求异、求变。创新思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。只要我们有意识地加以培养，学生就可以具备这种思维能力。
二、数学创新思维的培养方法
数学创造性思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，在培养过程中首要的便是观念的创新，要用创新精神培养学生的数学创造性思维。
1.一题多解是培养学生创造性思维的有效手段。
任何一个创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中不能忽视任何一种思维能力的培养。
一题多变，目的在于培养学生的转向机智及思维的应变性，提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值、更有新意的问题，从而应用更多的知识解决问题，取得“一题多练”“一题多得”的效果。从而使学生的思维能力随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。
如教学“一元一次方程的应用”时，设置题目：某初一学生在做作业时不慎将墨水瓶打翻，使一道作业只看到如下字样：“A、B两地相距150米，一辆汽车以50千米/时的速度从A地出发，另一辆汽车以40千米/时的速度从B地出发？摇？摇？摇 ？摇”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字）请将这道题补充完整，并解答。解：如补充：两车同时出发相向而行，问经过几小时两车相距30千米？等等。本题没有给出结论，因而蕴涵了多种可能，同学们可根据条件推出不同的结论，课堂气氛非常活跃。
2.加强操作，挖掘学生创新潜能。
在教学中让学生动手操作，能促进大脑左右半球和谐发展与协同活动，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维，容易产生智慧的火花，发挥创新潜能。所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”入手开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1mm的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2mm，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度显得很困难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望。此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。在这个过程中，学生边操作边思考，其创新思维得到了充分发挥，极大地促进了智力的开发。
3.善于应用现代教育技术，让学生乐于创新。
信息科学技术的迅速发展和普及，提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，改变了人们生活、学习、工作方式。尤其在教学活动中的地位作用日趋重要。信息技术作为重要的教学手段进入中学课堂，显示了它的优势。
如教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的自行车的猴子得了第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生探索的兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
4.聯系生活实际，让学生想创新。
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。
如我在上初中第一节数学课时就让学生解决这样一个生活问题。你和爸爸妈妈准备在国庆节外出旅游，快乐时光旅行社的收费标准为：大人全价，小孩半价；而华夏旅行社不管大人小孩，一律八折。这两家旅行社的基本价一样，你认为应该去哪家呢？如果你能计算正确出结果，就可以为家里节省开支，成为父母的小帮手。
又如在教学“求长（正）方体的体积”后，我设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少？学生起初都愣住了，而后议论纷纷，有的说如果将苹果捏成橡皮泥那样捏成长（正）方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。以此类推，不仅苹果这个不规则的物体的体积可以计算，其他一切类似物体的体积也都可以计算。
总之，培养有创新意识和创造才能的人才是时代的需要，我们在教学中必须重视培养学生的创新能力，激励学生创造性的心理机制，促进学生多讲、多动手、多猜想、多发现、多创造，在积极思维的过程中，体验发现真理、解决问题的甘苦，体验创造的乐趣，获得解决问题的愉悦感受，最大限度地调动学生的学习积极性，让他们学会创造性地解决问题。
参考文献：
[1]胡继成，张迎寒，胡继巍.新课标下创新思维与数学教学[J].现代教育科学，2010（04）.
[2]胡玉梅.选择创新解题思路的几个途径.数学教学研究.甘肃，2002.