在几年的语文教学“大循环”以后，批改了无数的学生习作，尤其是高年级的习作常遇到这样一个问题。课堂上，学生经常问道，“老师，我的作文分值为什么总是比小黄的低？我的作文也不错，结构按您说的一样……到底怎么才能提高呢？有十全十美的作文吗？”家长会后，与个别家长商谈，家长反映：“孩子到了高年级，仿似迷失了写作的方向，为此全家人都觉得很苦恼，到底怎么才能写好一篇作文？”的确，这是一个棘手的问题。
　　
　　 一、从课程标准思考如何指导学生写出符合标准要求的习作
　　
　　 我围绕着这个问题，查阅了2011年版本的《义务教育语文课程标准》。
　　 1、在第二部分的《课程目标与内容》，第三学段（5—6年级）的（三）习作写到：
　　①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
　　②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
　　③能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
　　④修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
　　⑤习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。
　　2、在《义务教育语文课程标准》的第三部分《实施建议》中的“关于写作教学”中，我对应抽取高年部的描述部分：
　　 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
　　 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
　　 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
　　 3、在《义务教育语文课程标准》的《评价建议》中的《具体建议》提到关于写作的评价方式：
　　 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
　　 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
　　 以上是《义务教育语文课程标准》对于高年部写作，以及写作指导、评价等的一些教学提示。我更查阅了高年部的各册的《语文教师教学用书》，针对各个单元的专题，《教学用书》都对习作的指导，进行详细的描述。如，五年级下册第二组安排记实作文，写童年趣事，教学建议提到：激发学生表达的欲望，写自己的童年趣事。把事情的经过写清楚，写具体，写得有趣，写出自己的真实感受。
　　
　　 二、从实例去思考如何指导学生掌握写作技巧
　　
　　 结合上述记实作文，写童年趣事，我试用学生的习作《手撕挂历上的红色魔力》——一个十分吸引人的题目，用这篇文章来分析：
　　 像色彩缤纷的花朵，像天空中无拘无束漂浮的白云，像一条清澈见底的小河，像一个荡开欢笑的梦——童年。让我摘下童年里那颗最大最亮的“星星”，给大家讲个故事吧。（此段使用了排比、比喻等修辞手法）
　　 回到五岁那时，我很不情愿到幼儿园上学，因为在那里总受老师拘束，总不能尽情地玩耍，犯了错误还要被批评，在家里却是如此的自由自在。（回忆的开始，交待事情的起因，运用了适当的四字词语）
　　 后来，我发现，每当家里的手撕挂历上出现红色数字时，我就肯定不用上幼儿园。一连观察了好几个星期，结果都是这样。于是，我好奇地问妈妈：“妈妈，为什么只要挂历上出现红色的数字，我就不用去上幼儿园呢？”妈妈笑着回答：“红色数字表示周末、周日，爸爸妈妈不用上班，你也不去上幼儿园了。”妈妈的这番话我铭记在心里。此后，我一直被这股红色魔力缠绕着。（事情的发展部分，运用了人物的对话，段末再次有比喻的出现）
　　 每天早上起床，我总抢到挂历前，不知不觉间我才发现，怎么黑色的数字那么多，过好久才会有一、两个红色的数字呢？我实在等不及了——有一天，趁着爸妈没在身旁，我偷偷地搬来一张小凳子，爬上去，一手扶墙，一手伸向挂历，拼命地撕呀撕。才撕了几张，妈妈撇见，冲了过来，一把把我抱下来，问我要干什么？我说：“你不是说红色的数字就是周末吗？我要周末！”妈妈听了我的话哭笑不得，都快要笑出泪水了。妈妈紧紧地搂我在怀里，亲昵地对我说：“傻孩子，今天还没有到星期六，光撕挂历，是不能马上到放假的日子的！”我“哇”的一声，哭闹起来，一个劲地喊：“我要红色的，红色的……”把全家人都逗笑了。（事情的高潮、结局部分，运用了人物的语言、动作描写，有四字词语的使用）
　　 现在，我已是五年级的学生了。回想起手撕挂历上的那股红色魔力，我还是禁不住会喜笑颜开。充满稚嫩和快乐的童年，是那么美好，那么令人留恋！一件件有趣的往事，好像一朵朵开放在我心中的花，无比艳丽、无比诱人。（文章的结尾，再次紧扣题目，回应的开头，使用了比喻，写出了自己的真情实感）
　　 这篇习作不一定是最优的作品，稍作分析，在四字词语、修辞手法、人物描写方面，确实迎合了这学段的一些写作特点和要求。
　　三、思考后，我的行动实践
　　
　　 经过对书籍的参考，我决定围绕语文基础较好的同一个班级，进行一个为期三年的小实验——逐年掌握和巩固实用写作的技巧。
　　 四年级主要关注词句的训练。在大多数学生掌握写作的结构后，我思考着，要着重指导学生，在每次写作的语言中，首先是要学会加入合适的词语（包括ABB式词，四字词语、成语等），如他们写到“妈妈很早起来准备早点再去上班。”，如若指导学生加上合适的四字词语，成为“妈妈很早起来，准备各式各样的早点，随后匆匆忙忙上班去了。”其次，逐渐过渡至使用扩句技巧和使用修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等），同上一句，我可以指导他们这样写：“妈妈像勤快的小鸟，一早就起床，为我们准备各式各样的早点，随后她又像风一般，匆匆忙忙上班去了。”简单的句子通过不断的修饰和锻炼，更加蕴含滋味，学生写起来也是头头是道。这样的做法不单在写作中指导，平常的练习也是很有必要的，从指导写句开始，循序渐进。
　　 五年级主要关注描写和说明方法。我要求同学们在四年级掌握的基础上，第一，要做到灵活运用人物的描写方法（语言、动作、外貌、神态、心理等），如“爸爸说：‘吃饭一定要吃个干净，每一粒米都不能浪费。’”，这平淡的句子，修正一下：“爸爸俯下身子，意味深长地对我说：‘吃饭一定要吃个干干净净，每一粒米都来之不易。’”加上爸爸的动作，神态，语言变得更传神了。第二，学生还需要掌握和灵活使用说明的方法（举例子、打比方、作比较、列数字等），这是着重在写物方面的，有如：“左边长着一棵小叶榕，右边长着一棵鸡蛋花。”贫乏的描述，使得生物园死气沉沉的。我告诉他们，不妨加些方法吧！“左边的小叶榕正姿态挺拔地站在一旁，活像一位哨兵在站岗，右边的鸡蛋花则枝繁叶茂展示自己，犹如一位婀娜多姿的舞者。”学生需要树立创新的，发散的思维，老师要鼓励孩子去联系生活实际，多发想象，多去体会，多得感悟。
　　 六年级主要关注适当的引用文献和综合运用的能力。这个时期，学生应该掌握了不少写作的技巧，问题是能否随心所欲地去运用。我的要求递增至环境描写，适当地引用学过的名言警句、诗词歌赋等，这些必须加插在自己的习作中，增强说服力。如学生写关于“民俗民风”的开头：“俗话说：‘民以食为天。’广东人最注重的就是一日三餐，既要吃到美味，又要吃得健康。因此，饮早茶就成了广东人生活中不可或缺的一部分。”运用俗语、关联词语，四字词语等，写出来的句子铿锵有力。又如学生写道：“夜晚，云层盖住了月亮的笑脸，周围漆黑一片，身旁的大树‘沙沙’作响，几声猫叫更让我心神不宁，我继续忐忑不安地走着，抓住本子的手本能地抓得更紧了。”环境描写、心理描写、动作描写等的综合运用，让文笔进一步流畅起来。
　　 在每篇习作的初稿后，我就要求孩子自己去检查，看看各种技巧的使用量，不足的话就要添加或修改，日积月累下来，孩子们真的有不少的进步。
　　
　　 四、应该掌握的写作技巧
　　
　　 综上所述，我认为，小学生高年部的优秀习作，除了有严谨的写作结构，流畅的语言描述意外，就必定要适当地运用学过的各类词语，选择合适的修辞手法，灵活运用人物描写、环境描写、说明方法，高层次的还要会用对应的名言警句、诗词歌赋去充实自己的习作。这些都是实在的写作技巧。教师应该有的放矢，循序渐进地去指导学生。写作其实是语文所有知识的综合运用，学得好之余，还要用得好。
　　 经过一系列实验后，再次面对学生、家长的同类问题“到底怎样才是一篇好的习作？”我就会回答：“请您找找，习作中除了将故事讲清楚，表达了真情实感以外，用上了写作技巧了吗？”希望我的这个小小的观点能够真正帮助学生，为其他的教师提供教学的思考点。
　　
　　 【作者单位：广州市海珠区金碧第一小学广东】