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摘要：随着社会文明与科学的进步，英语混合式教育模式在高职中得到广泛应用。新形势下的混合式教学模式有利于调动学生的主观能动性与多维度感观，对促进英语教学有指导性意义。英语混合式教学是基于传统的教学模式结合信息技术完成教学任务的教学手段，突出学生的主体地位，引导学生自主学习、发散性思维，从而实现高职英语教学的改革。
关键词：高职 混合式教育 英语教学 构建
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0186-02
混合式教学模式打破陈规，与传统教学相比更注重学习方式、学习环境与学习内容的有效融合，充分激发学生的学习热情，由被动学习向主动学习转变，改变传统教育的主体地位，教师不再是主导，而是教学过程中的引导者，辅助学生独立完成学习任务。但应用英语混合式教育模式需要创造一定的条件与环境，因此本文主要对高职英语混合式教育模式的构建进行探讨，用以提高英语教育的水平。
一、高职英语教学的现状
大班授课是高职课堂教学常用的方式，这种授课方式具有一定局限性：第一，不利于师生间、生生间的交流与互动。第二，学生来自五湖四海，学生素养参差不齐，难以控制课堂效果、兼顾学生差异化的学习需求。尤其是近年来许多职校扩大招生范围而师资力量仍在筹备阶段，在一定程度上制约了混合式英语教学模式的开展。其次，许多高职的教育任务仍是以应试教育为主，用英语A/B级考试的通过率作为衡量教学质量的标准，由此教学设计主要以考试相关的练习、记忆为主。这样的教学设计使学生为了学习而学习，长此以往还会产生抗拒心理。除此之外，英语是语言学科，除了单词积累外，还需要锻炼口语，那么营造良性的英语情境必不可少。而传统的英语教学模式通常都是教师讲、学生听，难以调动学生的学习兴趣，更别说激发学生的创造力与应用能力了。由此可见，传统的教学模式已不再适应新形势下英语教育的发展。在网络技术的大背景下，混合式英语教学模式具有开放性、先进性和科学性的特点，顺应高职英语教学发展的新趋势。
二、高职英语混合式教学模式的具体构建
（一）课前在线自学
有别于普通大学，高职院校具有显著的职业特征，所以其英语课程具有较强的开放性，在教学过程中需将重点放在学生英语学习能力的提高上。开展课前在线自学能够让学生具有更多自学的权利，让其能够结合自身学习计划与实践来选择学习的时间与地点，教师能够利用在线学习记录来对学生的自学情况进行检查。例如，在对Organization这一课的Google的阅读教学中，教师可以采取英语的方式将阅读目标呈现出来：“Grasp the main idea and structure of the Google；Study the key words and new grammar，and master the new knowledge in the text； Complete the exercises on line，and talk about what you think about Google.”。要求学生据此将自身阅读任务以及方向确定下来。此外，教师可以在校园网内设计一些阅读题目要求学生完成，教师则能够通过校园网的记录来掌握学生的联系情况，并结合练习反馈来合理预估学生的预习成果。
（二）课中互动探究
混合式教学模式是有效结合线上线下学习方式结合的一种模式，所以教师在运用网络资源进行教学的过程中，还需增强师生、生生之间“面对面”的互动与交流，把线上学习当作一类推动和辅助课堂教学顺利进展的方式。例如，在开展“Business Meals”中的“Deals over Meals”閱读教学中，重点对如何开展商务聚餐的文明礼仪以及举止行为进行介绍，所以教师可以事先在网络上查找到一位名牌大学的教师对良好的商务聚餐礼仪的讲解视频，其中有对用餐礼节的详细示范，通过在课堂上播放此视频让学生能够基本掌握商务聚餐的礼貌进餐标准。观察完毕后，教师要求学生讨论与模仿各个用餐礼节，并对该类礼仪的规范进行研究。
三、优化高职英语混合式教学模式构建的策略
（一）更新教学理念
教师作为一条智慧线贯穿整个课堂教学，其重要性不言而喻。教师的当务之急是做好自身角色的转换，只有摆正自身在教学过程中的位置，才能发挥教师的主导作用，同时指导学生向主体地位转变。传统课堂教学以传授课本知识为主，而混合式英语教学是建立在信息技术的网络平台上，所以教师除了要合理安排课本知识的进度与内容外，还要科学地利用网络信息技术的优势强化课堂效果，只有控制好课堂节奏，做好知识与信息技术的有效融合，才能实现混合式英语课堂效率最大化。当然，混合式英语教学离不开传统课堂教学，传统课堂教学是开设混合式英语的基础，两者只有相辅相成、相互制约才能发挥其真正作用。首先，教师要把有限的课堂时间充分利用起来，注重知识的归纳与总结，考虑教学内容的合理性并搭配适宜的教学活动引导学生独立完成学习任务。其次，随着课堂进度的推进，教师还要着重讲解学习中的难点、疑点，并鼓励学生踊跃发言，对于共性问题大家可以一起讨论寻找解决方法，等到时机成熟教师再一一讲解各种方法的优点与缺点，有利于学生在讨论过程中掌握学习技巧，养成独立思考的习惯。最后，教师还要注意网络教学资源与课本知识的契合度，良好的网络教学资源与课堂教学内容应相得益彰、不拖泥带水，比如在课前，教师可以鼓励学生利用网络信息平台搜索相关内容丰富课堂知识，课后则通过网络平台向学生推送自主学习资源巩固所学知识，从而形成课前预习、课后巩固、探究课堂知识的良性循环，这些都是依托在网络信息交互平台之上，最终实现教学模式改革。此外，教师还可以根据不同层次学生推送不同的学习资源，有针对性地设计个性化的学习任务，比如尖子生以拓宽知识面为主，学习困难的学生以巩固所学知识为主，只要把握好新旧题型的比例，便可收获稳中有升的效果。因此，教师作为教学组织者、引导者和监控者，应提高自身的综合素养以推动混合教学的有效实施。 （二）建立优质的英语课程网络在线学习资源库
网络学习平台必须有大量的学习资源做支撑，否则无法达到英语混合式教育的标准。利用网络学习平台进行教学有利于增加课堂趣味性，使学生在放松、愉悦的氛围中习得知识。当然，网络学习平台的资源必须健康、新颖，不然不仅起不到引导的作用，还会打击学生的学习信心，故而建立优质的英语课程网络在线学习资源库至关重要。其次，如何挑选有代表性的学习资料是教师首要解决的问题，应注意以下几点：第一，学习资源要兼顾整体英语水平，不能顾此失彼，题型应由浅入深逐渐深入；第二，可以利用网络资源拓展教材内容的宽度；第三，资源必须具有趣味性，能够第一时间引起学生的兴趣，从而激发学生对知识的探索精神，为主动学习提供源源不断的驱动力。此外，建立网络在线学习资源库还要注意资源的整理与归类，合理的检索有利于学生提高搜索资料的效率，为系统的学习提供便利。
（三）创建高职英语混合式的考核评价体系
传统的考核机制主要以书面答卷、自我评价的形式为主，所得结果不能客观地反映学生真实的学习情况，尤其是高职阶段学生正处于青少年的敏感期，常常存在盲目自大或过分自卑这两种极端，因此无法客观进行自我评价。但高职英语混合式的考核评价体系则不同，它包含过程与总结两种混合方式，而且过程评价的比例要大些，充分体现混合式考核对学习过程的重视。加大过程考核比例的目的在于对学生的整个学习过程进行督导，强化学生在学习过程中主动学习英语、应用英语的能力。当然，过程评价除了对学习课堂知识习得进行评估外，还要涵盖学生线上学习的效果，只有这样才能充分掌握学生真实的学习情况并调整学习资源。
（四）做好混合式教学的顶层设计与课外延伸
目前，许多高职虽然已经应用混合式英语教学，但收效甚微，这是教师没有做好混合式教学的顶层设计造成的。混合式教学不是将网络信息资源告知学生便能自行进行在线学习与课堂知识的混合，还需要教师运用一定方法与技巧推动混合式教学的实现。做好混合式教学的顶层设计是实现混合式教学的关键所在，只有合理分配学习任务并逐级细化，才能实现教学目标。比如教师可以将每一章节的学习内容分解成若干模块，通过完成学习任务的方式引导学生一一攻克各个学习模块。同时也可作课外延伸，设计课外完成的任务模块，这样的设计有利于课间与课外的有效融合，拓宽知识面的宽度与长度。除此之外，混合式教学打破传統教学的局限性，打破时间与空间的界限，实现线上查阅学生作业完成情况、了解学生学习情况等，真正做到线上线下的有效融合。但是，想要进一步提高课内外学习的混合效果，教师必须做到课外交流辅导与课内教学的混合；强化线上网络学习平台与课堂教学的混合。
总而言之，在新课改的大背景下，网络学习平台已不再是辅助学生学习的工具，而是为师生互动提供便捷服务的渠道，通过实时与非实时的交互起到督促与辅导学生课内外学习的作用。同时良好的互动可以营造学习氛围，使其形成学习、巩固、应用的良性循环，对提高学生的语言习得有指导性意义。
参考文献：
[1]胡存华.基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，29（1）：87-90.
[2]万琳.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].新商务周刊，2017（12）.
[3]刘淑.基于空间的高职英语混合式教学模式设计[J].现代经济信息，2015（22）.
[4]袁晓雪.互联网 背景下的混合式高职英语教学模式研究[J].文学教育（上），2017（5）：134-135.
[5]潘婷婷，姜玲红.构建高职英语混合式教学新模式[J].青春岁月，2017（35）.
[6]赵荣改，马莉.传统教学模式和混合式教学模式下高职英语教学效果差异研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（46）.
责任编辑：刘健
关键词：高职 混合式教育 英语教学 构建
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0186-02
混合式教学模式打破陈规，与传统教学相比更注重学习方式、学习环境与学习内容的有效融合，充分激发学生的学习热情，由被动学习向主动学习转变，改变传统教育的主体地位，教师不再是主导，而是教学过程中的引导者，辅助学生独立完成学习任务。但应用英语混合式教育模式需要创造一定的条件与环境，因此本文主要对高职英语混合式教育模式的构建进行探讨，用以提高英语教育的水平。
一、高职英语教学的现状
大班授课是高职课堂教学常用的方式，这种授课方式具有一定局限性：第一，不利于师生间、生生间的交流与互动。第二，学生来自五湖四海，学生素养参差不齐，难以控制课堂效果、兼顾学生差异化的学习需求。尤其是近年来许多职校扩大招生范围而师资力量仍在筹备阶段，在一定程度上制约了混合式英语教学模式的开展。其次，许多高职的教育任务仍是以应试教育为主，用英语A/B级考试的通过率作为衡量教学质量的标准，由此教学设计主要以考试相关的练习、记忆为主。这样的教学设计使学生为了学习而学习，长此以往还会产生抗拒心理。除此之外，英语是语言学科，除了单词积累外，还需要锻炼口语，那么营造良性的英语情境必不可少。而传统的英语教学模式通常都是教师讲、学生听，难以调动学生的学习兴趣，更别说激发学生的创造力与应用能力了。由此可见，传统的教学模式已不再适应新形势下英语教育的发展。在网络技术的大背景下，混合式英语教学模式具有开放性、先进性和科学性的特点，顺应高职英语教学发展的新趋势。
二、高职英语混合式教学模式的具体构建
（一）课前在线自学
有别于普通大学，高职院校具有显著的职业特征，所以其英语课程具有较强的开放性，在教学过程中需将重点放在学生英语学习能力的提高上。开展课前在线自学能够让学生具有更多自学的权利，让其能够结合自身学习计划与实践来选择学习的时间与地点，教师能够利用在线学习记录来对学生的自学情况进行检查。例如，在对Organization这一课的Google的阅读教学中，教师可以采取英语的方式将阅读目标呈现出来：“Grasp the main idea and structure of the Google；Study the key words and new grammar，and master the new knowledge in the text； Complete the exercises on line，and talk about what you think about Google.”。要求学生据此将自身阅读任务以及方向确定下来。此外，教师可以在校园网内设计一些阅读题目要求学生完成，教师则能够通过校园网的记录来掌握学生的联系情况，并结合练习反馈来合理预估学生的预习成果。
（二）课中互动探究
混合式教学模式是有效结合线上线下学习方式结合的一种模式，所以教师在运用网络资源进行教学的过程中，还需增强师生、生生之间“面对面”的互动与交流，把线上学习当作一类推动和辅助课堂教学顺利进展的方式。例如，在开展“Business Meals”中的“Deals over Meals”閱读教学中，重点对如何开展商务聚餐的文明礼仪以及举止行为进行介绍，所以教师可以事先在网络上查找到一位名牌大学的教师对良好的商务聚餐礼仪的讲解视频，其中有对用餐礼节的详细示范，通过在课堂上播放此视频让学生能够基本掌握商务聚餐的礼貌进餐标准。观察完毕后，教师要求学生讨论与模仿各个用餐礼节，并对该类礼仪的规范进行研究。
三、优化高职英语混合式教学模式构建的策略
（一）更新教学理念
教师作为一条智慧线贯穿整个课堂教学，其重要性不言而喻。教师的当务之急是做好自身角色的转换，只有摆正自身在教学过程中的位置，才能发挥教师的主导作用，同时指导学生向主体地位转变。传统课堂教学以传授课本知识为主，而混合式英语教学是建立在信息技术的网络平台上，所以教师除了要合理安排课本知识的进度与内容外，还要科学地利用网络信息技术的优势强化课堂效果，只有控制好课堂节奏，做好知识与信息技术的有效融合，才能实现混合式英语课堂效率最大化。当然，混合式英语教学离不开传统课堂教学，传统课堂教学是开设混合式英语的基础，两者只有相辅相成、相互制约才能发挥其真正作用。首先，教师要把有限的课堂时间充分利用起来，注重知识的归纳与总结，考虑教学内容的合理性并搭配适宜的教学活动引导学生独立完成学习任务。其次，随着课堂进度的推进，教师还要着重讲解学习中的难点、疑点，并鼓励学生踊跃发言，对于共性问题大家可以一起讨论寻找解决方法，等到时机成熟教师再一一讲解各种方法的优点与缺点，有利于学生在讨论过程中掌握学习技巧，养成独立思考的习惯。最后，教师还要注意网络教学资源与课本知识的契合度，良好的网络教学资源与课堂教学内容应相得益彰、不拖泥带水，比如在课前，教师可以鼓励学生利用网络信息平台搜索相关内容丰富课堂知识，课后则通过网络平台向学生推送自主学习资源巩固所学知识，从而形成课前预习、课后巩固、探究课堂知识的良性循环，这些都是依托在网络信息交互平台之上，最终实现教学模式改革。此外，教师还可以根据不同层次学生推送不同的学习资源，有针对性地设计个性化的学习任务，比如尖子生以拓宽知识面为主，学习困难的学生以巩固所学知识为主，只要把握好新旧题型的比例，便可收获稳中有升的效果。因此，教师作为教学组织者、引导者和监控者，应提高自身的综合素养以推动混合教学的有效实施。 （二）建立优质的英语课程网络在线学习资源库
网络学习平台必须有大量的学习资源做支撑，否则无法达到英语混合式教育的标准。利用网络学习平台进行教学有利于增加课堂趣味性，使学生在放松、愉悦的氛围中习得知识。当然，网络学习平台的资源必须健康、新颖，不然不仅起不到引导的作用，还会打击学生的学习信心，故而建立优质的英语课程网络在线学习资源库至关重要。其次，如何挑选有代表性的学习资料是教师首要解决的问题，应注意以下几点：第一，学习资源要兼顾整体英语水平，不能顾此失彼，题型应由浅入深逐渐深入；第二，可以利用网络资源拓展教材内容的宽度；第三，资源必须具有趣味性，能够第一时间引起学生的兴趣，从而激发学生对知识的探索精神，为主动学习提供源源不断的驱动力。此外，建立网络在线学习资源库还要注意资源的整理与归类，合理的检索有利于学生提高搜索资料的效率，为系统的学习提供便利。
（三）创建高职英语混合式的考核评价体系
传统的考核机制主要以书面答卷、自我评价的形式为主，所得结果不能客观地反映学生真实的学习情况，尤其是高职阶段学生正处于青少年的敏感期，常常存在盲目自大或过分自卑这两种极端，因此无法客观进行自我评价。但高职英语混合式的考核评价体系则不同，它包含过程与总结两种混合方式，而且过程评价的比例要大些，充分体现混合式考核对学习过程的重视。加大过程考核比例的目的在于对学生的整个学习过程进行督导，强化学生在学习过程中主动学习英语、应用英语的能力。当然，过程评价除了对学习课堂知识习得进行评估外，还要涵盖学生线上学习的效果，只有这样才能充分掌握学生真实的学习情况并调整学习资源。
（四）做好混合式教学的顶层设计与课外延伸
目前，许多高职虽然已经应用混合式英语教学，但收效甚微，这是教师没有做好混合式教学的顶层设计造成的。混合式教学不是将网络信息资源告知学生便能自行进行在线学习与课堂知识的混合，还需要教师运用一定方法与技巧推动混合式教学的实现。做好混合式教学的顶层设计是实现混合式教学的关键所在，只有合理分配学习任务并逐级细化，才能实现教学目标。比如教师可以将每一章节的学习内容分解成若干模块，通过完成学习任务的方式引导学生一一攻克各个学习模块。同时也可作课外延伸，设计课外完成的任务模块，这样的设计有利于课间与课外的有效融合，拓宽知识面的宽度与长度。除此之外，混合式教学打破传統教学的局限性，打破时间与空间的界限，实现线上查阅学生作业完成情况、了解学生学习情况等，真正做到线上线下的有效融合。但是，想要进一步提高课内外学习的混合效果，教师必须做到课外交流辅导与课内教学的混合；强化线上网络学习平台与课堂教学的混合。
总而言之，在新课改的大背景下，网络学习平台已不再是辅助学生学习的工具，而是为师生互动提供便捷服务的渠道，通过实时与非实时的交互起到督促与辅导学生课内外学习的作用。同时良好的互动可以营造学习氛围，使其形成学习、巩固、应用的良性循环，对提高学生的语言习得有指导性意义。
参考文献：
[1]胡存华.基于手机移动学习的高职英语混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，29（1）：87-90.
[2]万琳.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].新商务周刊，2017（12）.
[3]刘淑.基于空间的高职英语混合式教学模式设计[J].现代经济信息，2015（22）.
[4]袁晓雪.互联网 背景下的混合式高职英语教学模式研究[J].文学教育（上），2017（5）：134-135.
[5]潘婷婷，姜玲红.构建高职英语混合式教学新模式[J].青春岁月，2017（35）.
[6]赵荣改，马莉.传统教学模式和混合式教学模式下高职英语教学效果差异研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（46）.
责任编辑：刘健