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【摘 要】 小学英语教师不能应用重复化、抽象化、单一化的方式开展英语语音教学。本文提出了一套全新的小学英语语音教学的策略：引导学生自主发现语音的问题，引导学生应用科学的方法学习语音知识，引导学生用趣味的方法参与语音训练。
【关键词】 小学；英语；语音教学；策略
小学英语语音教学是小学英语教学的重要部分，如果小学生能在小学时代打好英语语音基础，以后学生在学习英语时就能应用正确的方式发音；反之，如果小学生没有在小学时代打好英语语音基础，他们就会养成错误的学习习惯，以后再纠偏语音问题时，必须花费大量的精力。
一、引导学生自主发现语音的问题
受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由學习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。
小学英语教师在开展教学的时候，可以应用教学生唱儿歌、引导学生讲英语故事、让学生学习英语学习软件，这种教学方法能够增加英语语音教学的趣味性，令学生愿意重复进行英语语音训练。
小学英语教师不能应用重复化、抽象化、单一化的方式开展英语语音教学，那种教学方式教学效率不高，本次研究提出了一套全新的小学英语语音教学的策略，只要小学英语教师应用这种方法开展教学，就能提高英语语音教学的效率。
【参考文献】
[1]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究.2015（02）
[2]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话.2014（35）
[3]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究.2013（09）
[4]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育.2012年02期
[5]蔡龙权.关于外语教师语言属性的思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版）2012年06期
【关键词】 小学；英语；语音教学；策略
小学英语语音教学是小学英语教学的重要部分，如果小学生能在小学时代打好英语语音基础，以后学生在学习英语时就能应用正确的方式发音；反之，如果小学生没有在小学时代打好英语语音基础，他们就会养成错误的学习习惯，以后再纠偏语音问题时，必须花费大量的精力。
一、引导学生自主发现语音的问题
受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。
小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。
二、引导学生应用科学的方法学习语音知识
英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。
小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。
三、引导学生用趣味的方法参与语音训练
小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由學习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。
小学英语教师在开展教学的时候，可以应用教学生唱儿歌、引导学生讲英语故事、让学生学习英语学习软件，这种教学方法能够增加英语语音教学的趣味性，令学生愿意重复进行英语语音训练。
小学英语教师不能应用重复化、抽象化、单一化的方式开展英语语音教学，那种教学方式教学效率不高，本次研究提出了一套全新的小学英语语音教学的策略，只要小学英语教师应用这种方法开展教学，就能提高英语语音教学的效率。
【参考文献】
[1]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究.2015（02）
[2]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话.2014（35）
[3]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究.2013（09）
[4]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育.2012年02期
[5]蔡龙权.关于外语教师语言属性的思考[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版）2012年06期