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摘 要：国内学者对高校英语教学的探讨越来越倾向于培养学生的语言能力，并以此作为导向，对教师教学能力、教学方式与内容都提出了新的要求。在此背景下，武警院校英语教学在对语言能力培养的厘清、认知、实践等环节还存在相应的问题，既影响教学效果，又无法突出院校特色与人才培养定位。
关键词：英语能力;武警院校英语教学;问题研究
一、大学英语教学对能力的培养要求
北京外国语大學文秋芳教授提出：“掌握英语要通过语言、文化和语用三个方面进行教学”[1]。在语言能力培养维度，文秋芳教授构建了“产出导向法”（production-oriented approach）的理论体系，将外语学习规律与教学流程进行了合理的融合，提出了更适合中国外语教学课堂的理论体系，并搭建了具体的教学流程与模式。“‘产出导向法’以学习为中心，主张教学的一切活动保证有效学习的发生，师生互动是为了促成教学目标的达成”[2]。
该体系的核心“关键能力说”，即：语言能力，学习能力，思辨能力，文化能力，创新能力，合作能力，不仅切合国家外语人才培养的实际目标，同时也凸显了英语学科的核心素养。外语人才需要具备的六种能力在进一步定义下，可以归纳为：关键能力即核心知识、核心技能与核心价值的综合素养。关键能力的培养是检验外语学习有效与否的标准，关键能力的内在要素也是贯穿外语教学的主要内容。在阐释关键能力内在要素在教学中的关系时，文秋芳提出：“语言知识和技能既是语言能力的一部分，又是培养其他关键能力的载体。每种关键能力都要以核心语言知识和技能的教学为出发点，但不是终点，要把其他关键能力要素融入到语言知识/技能的教学中去”[3]。
二、武警院校英语教学中存在的能力培养问题
武警院校的大学英语教学中，培养学员语言能力的意识与实践都相对滞后，从而导致课堂教学效率低下，教学方法陈旧，影响了教员教学的创造性与学员学习的能动性。
（一）教学的需求矛盾现状与关键能力要求的脱节。具体来说，英语教学的量与质并未形成正比。以武警警官学院为例，大学英语教学持续5学期，共220课时，其中辅以大三上学期的武警执勤英语专业课程。在相对充裕的教学时长内，教学活动仍然以传统的单元授课形式展开，教学内容与教材选用陈旧，教学评价与考查形式单一。更为重要的是，关键能力培养的意识匮乏，严重影响了有效的教学输入与输出。
（二）人才培养方案与实际需求不匹配。军队外语能力“指一个国家的军队运用外语处理事件的能力，其服务范围包括常规战争、非常规战争（例如反恐、维和等）、军事科技、军事外交、军事情报等”。从描述中不难看出，军队外语能力更多强调的是实用主义的特色。同时，武警部队培养的高水平武警人才还需要参与国际交流、军事竞赛、涉外执勤、抢险救灾、反恐演习等任务与活动。因此，核心价值观、专业的外语知识与语言技能、有效的沟通能力是必需的关键能力。但武警院校的人才培养方案与实际需求对比，显得相对滞后，仍然以应试量化的方式检验学生的英语习得水平，既不符合新形势下大学英语教学的改革路线图，更无法反映出军队外语人才的实际需求。
（三）课堂教学的忽视。从主观上来讲，教学双方对英语学习的关键能力缺乏认知与把握，忽视了关键能力丰富的内涵与关键能力各要素的区分与统筹。不论教员还是学员，都下意识地将“能力”与“技能”简单并错误地划上等号，只注重简单的听说读写译的技能输出，却忽略了在知识性的大量输入的基础上，才会有输出，而这也导致越是强调输出，学员越觉得听不懂，开不了口，动不了笔。此外，更忽略了关键能力中的“软能力”，即“文化能力，创新能力，合作能力”等核心素质的培养。从客观条件看，现有的教材体系，评价模式，人才培养方案，辅助教学手段等，都是制约关键能力培养的客观条件。例如，在网络课堂、多媒体互动评价、慕课等教学形式方面，由于部队院校出于保密考虑而形成的封闭式网络体系，对多媒体教学发展形成了客观的阻碍。
三、结束语：
关键能力包含的核心要素不仅涵盖了英语教学的三方面，还突出了全球化时代人才之间的合作能力的培养，从而对语言教学的要求做出了更丰富的延展。关键能力作为近年来得到广泛认可与普及的POA理论的核心组成要素，不仅切合国家对于外语人才与外语教育的新思路与新要求，同时体现了英语学科的核心素养，并且是英语学习效能的检验标准。
在武警院校英语教学中，语言能力的培养并未得到足够的重视，甚至在教学双方的意识中，还处于缺失的状态。教学活动也未充分意识到语言能力的培养与学员语言学习效果之间的重大关系，依然沿用传统的授课方式与教学工具、手段。因此，教学双方首先需要明确语言教学中能力培养的重大地位问题，在符合专业人才培养的框架体系内，探讨需要培养怎样的能力，以及在教学实践中进行能力培养与教学内容的具体操作与对接。
参考文献：
[1]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103-104.
[2]文秋芳、苏静. 军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011（4）.
[3]文秋芳. 英语作为国际通用语的教学框架[J].世界教育信息，2014（16）.
蒲雅竹，中国武警警官学院基础部外语第二教研室讲师，研究方向：加拿大文学文化，大学英语教学。
夏莹，中国武警警官学院基础部外语第二教研室讲师，研究方向：大学英语教学，心理学研究。
文秋芳. 英语作为国际通用语的教学框架. 《世界教育信息》，2014年第16期。
罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析.《高教学刊》，2016年第11期。
2018年全国高校英语教学研究与教学发展系列研修班文秋芳讲座内容。
文秋芳、苏静：军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示，《外语研究》，2011年第4期。
关键词：英语能力;武警院校英语教学;问题研究
一、大学英语教学对能力的培养要求
北京外国语大學文秋芳教授提出：“掌握英语要通过语言、文化和语用三个方面进行教学”[1]。在语言能力培养维度，文秋芳教授构建了“产出导向法”（production-oriented approach）的理论体系，将外语学习规律与教学流程进行了合理的融合，提出了更适合中国外语教学课堂的理论体系，并搭建了具体的教学流程与模式。“‘产出导向法’以学习为中心，主张教学的一切活动保证有效学习的发生，师生互动是为了促成教学目标的达成”[2]。
该体系的核心“关键能力说”，即：语言能力，学习能力，思辨能力，文化能力，创新能力，合作能力，不仅切合国家外语人才培养的实际目标，同时也凸显了英语学科的核心素养。外语人才需要具备的六种能力在进一步定义下，可以归纳为：关键能力即核心知识、核心技能与核心价值的综合素养。关键能力的培养是检验外语学习有效与否的标准，关键能力的内在要素也是贯穿外语教学的主要内容。在阐释关键能力内在要素在教学中的关系时，文秋芳提出：“语言知识和技能既是语言能力的一部分，又是培养其他关键能力的载体。每种关键能力都要以核心语言知识和技能的教学为出发点，但不是终点，要把其他关键能力要素融入到语言知识/技能的教学中去”[3]。
二、武警院校英语教学中存在的能力培养问题
武警院校的大学英语教学中，培养学员语言能力的意识与实践都相对滞后，从而导致课堂教学效率低下，教学方法陈旧，影响了教员教学的创造性与学员学习的能动性。
（一）教学的需求矛盾现状与关键能力要求的脱节。具体来说，英语教学的量与质并未形成正比。以武警警官学院为例，大学英语教学持续5学期，共220课时，其中辅以大三上学期的武警执勤英语专业课程。在相对充裕的教学时长内，教学活动仍然以传统的单元授课形式展开，教学内容与教材选用陈旧，教学评价与考查形式单一。更为重要的是，关键能力培养的意识匮乏，严重影响了有效的教学输入与输出。
（二）人才培养方案与实际需求不匹配。军队外语能力“指一个国家的军队运用外语处理事件的能力，其服务范围包括常规战争、非常规战争（例如反恐、维和等）、军事科技、军事外交、军事情报等”。从描述中不难看出，军队外语能力更多强调的是实用主义的特色。同时，武警部队培养的高水平武警人才还需要参与国际交流、军事竞赛、涉外执勤、抢险救灾、反恐演习等任务与活动。因此，核心价值观、专业的外语知识与语言技能、有效的沟通能力是必需的关键能力。但武警院校的人才培养方案与实际需求对比，显得相对滞后，仍然以应试量化的方式检验学生的英语习得水平，既不符合新形势下大学英语教学的改革路线图，更无法反映出军队外语人才的实际需求。
（三）课堂教学的忽视。从主观上来讲，教学双方对英语学习的关键能力缺乏认知与把握，忽视了关键能力丰富的内涵与关键能力各要素的区分与统筹。不论教员还是学员，都下意识地将“能力”与“技能”简单并错误地划上等号，只注重简单的听说读写译的技能输出，却忽略了在知识性的大量输入的基础上，才会有输出，而这也导致越是强调输出，学员越觉得听不懂，开不了口，动不了笔。此外，更忽略了关键能力中的“软能力”，即“文化能力，创新能力，合作能力”等核心素质的培养。从客观条件看，现有的教材体系，评价模式，人才培养方案，辅助教学手段等，都是制约关键能力培养的客观条件。例如，在网络课堂、多媒体互动评价、慕课等教学形式方面，由于部队院校出于保密考虑而形成的封闭式网络体系，对多媒体教学发展形成了客观的阻碍。
三、结束语：
关键能力包含的核心要素不仅涵盖了英语教学的三方面，还突出了全球化时代人才之间的合作能力的培养，从而对语言教学的要求做出了更丰富的延展。关键能力作为近年来得到广泛认可与普及的POA理论的核心组成要素，不仅切合国家对于外语人才与外语教育的新思路与新要求，同时体现了英语学科的核心素养，并且是英语学习效能的检验标准。
在武警院校英语教学中，语言能力的培养并未得到足够的重视，甚至在教学双方的意识中，还处于缺失的状态。教学活动也未充分意识到语言能力的培养与学员语言学习效果之间的重大关系，依然沿用传统的授课方式与教学工具、手段。因此，教学双方首先需要明确语言教学中能力培养的重大地位问题，在符合专业人才培养的框架体系内，探讨需要培养怎样的能力，以及在教学实践中进行能力培养与教学内容的具体操作与对接。
参考文献：
[1]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103-104.
[2]文秋芳、苏静. 军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011（4）.
[3]文秋芳. 英语作为国际通用语的教学框架[J].世界教育信息，2014（16）.
蒲雅竹，中国武警警官学院基础部外语第二教研室讲师，研究方向：加拿大文学文化，大学英语教学。
夏莹，中国武警警官学院基础部外语第二教研室讲师，研究方向：大学英语教学，心理学研究。
文秋芳. 英语作为国际通用语的教学框架. 《世界教育信息》，2014年第16期。
罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析.《高教学刊》，2016年第11期。
2018年全国高校英语教学研究与教学发展系列研修班文秋芳讲座内容。
文秋芳、苏静：军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示，《外语研究》，2011年第4期。