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摘 要：小学数学的难点在于应用问题，虽然应用题的设计都是基于生活问题着手的，但小学生生活的情境中很少涉及应用题中提到的知识信息，也就导致应用题较为抽象，学生在化解问题时容易代错公式，或者形成思维定势，难以灵活地解决应用题。微课的导入帮助学生摸索数学的规律，探究数学的内涵，使得学生对数学存在的畏难情绪逐渐消失，因此对数学产生了浓厚的兴趣。教师可将应用题的难点与微课的优势衔接起来，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学;应用题教学;微课;导入实践分析
微课与小学数学的结合，能够将应用问题以简化繁，使得小学时期的重点应用内容在微课的陈述下变得更加趣味易懂。学生在微课视域下对题意的理解更为明朗，微课的导入为小学数学的教育注入了生机，教师应充分发挥出微课的功效，使得素质教育得以落实。
一、小学数学应用题教学中微课设计的原则
（一）科学化原则
微课导入应遵循学生的成长规律，把握学生的兴趣点，把握应用题的重点内容，设计应大方明了地突出数学的重点，以严谨的逻辑思维，将数学的有关知识整合起来。学生在短时间的观看微课信息后，就已经在脑海中形成了一定的数学认知，对数学的熟悉感能够带领学生循序渐进的去探索知识。微课的安排应避免与传统教学形式冲突，微课始终是教学辅助形式，避免喧宾夺主偏离数学的教育轨道。
（二）系统化原则
微课应将数学知识系统化的结合起来，前后的知识具有一定的串联性，贯通数学的知识内容，使得学生在系统认知中，形成应用题的举一反三能力。微课中本来的时间就很短，此时教师应将数学的知识梳理有序。微课中应包含学生前期了解的数学相关内容，本节课的重点与任务要求，给予学生明确的学习导向。
（三）重点突出性原则
微课应突出重点，突出核心问题，微课要让学生清晰地了解到本节课要探究的中心问题是哪些。对于应用题要理清题意，要针对知识点做出细致的分析，对于抽象的问题应转化成为直观的内容。且课堂上要凸显出学生的个体思维，不能教师一个人专断独行，预留时间听取学生在微课演示后的想法，考虑到学生的思维发散，把握微课的互动力度。
二、小学数学应用题微课设计与实施
（一）分析学生的情况，突破重难点
学生在数学学习中通常会形成抽象概念，因此对数学的理解出现偏差。教师应结合学生的认知理解结果，帮助学生规范解题步骤，形成合理的数量关系分析意识。利用微课不仅可以构建应用题视频情境，还能够建立思维导图，引发反对应用题的互动猜想。
例如：六一我们学校要表演节目，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人？这个问题看似较为复杂，理解起来较为困难，教师与其教授学生解答问题的步骤，不如传递方式方法，这样在同类的问题上都适用，学生就能够举一反三。在出示此例题后，微课上提出思维导图的第一步：数量，教师跟随微课的演示暂停提问：“题中有几个数量？”总结为3个后，微课画出一个小箭头，提出第二步：关系。教师解说：“哪两个数量之间有直接关系？”学生反馈三年级……四年级……，第三步：质疑。这两个数量关系让我们脑海中产生的疑问是什么？第四步：自我解答。解答刚才自主提出的疑问。第五步：变式。按照上述的办法，已经算出三四年级的人数，继而再去解答五年级的人数都顺理成章了，一些看似复杂的问题也迎刃而解。教师利用微课勾画思维导图，不仅让学生化解了应用题，还学会了一套有趣的解题方式，解答过程中学生感受到了快乐。教师最后将各种解答规律都利用微课整理起来，让学生在笔记本上记录下来，方便学生课后复习。
（二）優化学生解题能力，建构网络知识结构
数学的应用题有一定的贯通性，数学的疑问也具有一定的逻辑性，一般应用题都有着固定的结构，分为已知条件、隐藏条件和问题。
例如：某五金厂一车间要生产1100个零件，已经生产了5天，平均每天生产130个。剩下的如果平均每天生产150个，还需几天完成？微课制作一个动画场景，动画中的小熊、小兔子都是车间的员工，他们说已经工作5天了，一天生产了130个，接下来要加班，一天完成150个。不知道多少天能够完成拿到工资，你能帮帮我吗？这样一个原本较为枯燥的问题，就看起来较为灵动化了。而后微课中的小熊提醒：“我们工作5天了，已经生产了多少？还剩下多少要生产呢？”学生循序渐进，先计算出剩下的任务量，然后与每天的生产个数相除，就得到了时间天数。教师在微课中利用动画情境制作图示，表现生产的虚拟情境，先看问题，进而回头看看条件能够满足哪些问题，找到解题的线索。
（三）提升学生学习积极性，划分小组思考
微课视域下教师应给学生预留一定的时间来解决问题，让学生大胆思考，基于小组提供更多的思路。
例如：一台碾米机，上午4小时碾米1360千克，下午3小时碾米1096千克，这天平均每小时碾米约多少千克？小组合作中学生畅所欲言，大家结合已知的条件提出疑问。有的说：一天一共碾多少米？有的说：一天一共工作几小时？将所有的问题最后归一，微课视频随着学生的提问而切换成对比样式。比如在时间上，左半部分就是上午时间，右半部分就显示下午时间。教师已经预料到学生会提到的问题做好网页，没有预料到的可现场回顾拖动进度条进行加减，让问题之间产生关联，找到条件之间对应的关系式。
三、结束语：
综上所述，小学数学的教学中，应用题是最为难懂的部分。教师可借助微课的形式，遵循微课教育的原则，从学生的喜好着手，让微课教育充满趣味，吸引学生的视线，诱导学生参与数学的讨论与思考，形成独立的数学思维意识，徜徉在数学微课的视域下，应用题的化解更为轻松。
参考文献：
[1]颜桂兰.巧用微课提高数学教学效率[J].甘肃教育，2017，（06）：99.
[2]林峰.小学数学应用题教学中微课的实践探究[J].学苑教育，2018，（21）：57.
关键词：小学数学;应用题教学;微课;导入实践分析
微课与小学数学的结合，能够将应用问题以简化繁，使得小学时期的重点应用内容在微课的陈述下变得更加趣味易懂。学生在微课视域下对题意的理解更为明朗，微课的导入为小学数学的教育注入了生机，教师应充分发挥出微课的功效，使得素质教育得以落实。
一、小学数学应用题教学中微课设计的原则
（一）科学化原则
微课导入应遵循学生的成长规律，把握学生的兴趣点，把握应用题的重点内容，设计应大方明了地突出数学的重点，以严谨的逻辑思维，将数学的有关知识整合起来。学生在短时间的观看微课信息后，就已经在脑海中形成了一定的数学认知，对数学的熟悉感能够带领学生循序渐进的去探索知识。微课的安排应避免与传统教学形式冲突，微课始终是教学辅助形式，避免喧宾夺主偏离数学的教育轨道。
（二）系统化原则
微课应将数学知识系统化的结合起来，前后的知识具有一定的串联性，贯通数学的知识内容，使得学生在系统认知中，形成应用题的举一反三能力。微课中本来的时间就很短，此时教师应将数学的知识梳理有序。微课中应包含学生前期了解的数学相关内容，本节课的重点与任务要求，给予学生明确的学习导向。
（三）重点突出性原则
微课应突出重点，突出核心问题，微课要让学生清晰地了解到本节课要探究的中心问题是哪些。对于应用题要理清题意，要针对知识点做出细致的分析，对于抽象的问题应转化成为直观的内容。且课堂上要凸显出学生的个体思维，不能教师一个人专断独行，预留时间听取学生在微课演示后的想法，考虑到学生的思维发散，把握微课的互动力度。
二、小学数学应用题微课设计与实施
（一）分析学生的情况，突破重难点
学生在数学学习中通常会形成抽象概念，因此对数学的理解出现偏差。教师应结合学生的认知理解结果，帮助学生规范解题步骤，形成合理的数量关系分析意识。利用微课不仅可以构建应用题视频情境，还能够建立思维导图，引发反对应用题的互动猜想。
例如：六一我们学校要表演节目，三年级有35人参加比赛，四年级参加的人数是三年级3倍，五年级参加的人数比三、四年级参加的总人数多12人，五年级参加比赛的有多少人？这个问题看似较为复杂，理解起来较为困难，教师与其教授学生解答问题的步骤，不如传递方式方法，这样在同类的问题上都适用，学生就能够举一反三。在出示此例题后，微课上提出思维导图的第一步：数量，教师跟随微课的演示暂停提问：“题中有几个数量？”总结为3个后，微课画出一个小箭头，提出第二步：关系。教师解说：“哪两个数量之间有直接关系？”学生反馈三年级……四年级……，第三步：质疑。这两个数量关系让我们脑海中产生的疑问是什么？第四步：自我解答。解答刚才自主提出的疑问。第五步：变式。按照上述的办法，已经算出三四年级的人数，继而再去解答五年级的人数都顺理成章了，一些看似复杂的问题也迎刃而解。教师利用微课勾画思维导图，不仅让学生化解了应用题，还学会了一套有趣的解题方式，解答过程中学生感受到了快乐。教师最后将各种解答规律都利用微课整理起来，让学生在笔记本上记录下来，方便学生课后复习。
（二）優化学生解题能力，建构网络知识结构
数学的应用题有一定的贯通性，数学的疑问也具有一定的逻辑性，一般应用题都有着固定的结构，分为已知条件、隐藏条件和问题。
例如：某五金厂一车间要生产1100个零件，已经生产了5天，平均每天生产130个。剩下的如果平均每天生产150个，还需几天完成？微课制作一个动画场景，动画中的小熊、小兔子都是车间的员工，他们说已经工作5天了，一天生产了130个，接下来要加班，一天完成150个。不知道多少天能够完成拿到工资，你能帮帮我吗？这样一个原本较为枯燥的问题，就看起来较为灵动化了。而后微课中的小熊提醒：“我们工作5天了，已经生产了多少？还剩下多少要生产呢？”学生循序渐进，先计算出剩下的任务量，然后与每天的生产个数相除，就得到了时间天数。教师在微课中利用动画情境制作图示，表现生产的虚拟情境，先看问题，进而回头看看条件能够满足哪些问题，找到解题的线索。
（三）提升学生学习积极性，划分小组思考
微课视域下教师应给学生预留一定的时间来解决问题，让学生大胆思考，基于小组提供更多的思路。
例如：一台碾米机，上午4小时碾米1360千克，下午3小时碾米1096千克，这天平均每小时碾米约多少千克？小组合作中学生畅所欲言，大家结合已知的条件提出疑问。有的说：一天一共碾多少米？有的说：一天一共工作几小时？将所有的问题最后归一，微课视频随着学生的提问而切换成对比样式。比如在时间上，左半部分就是上午时间，右半部分就显示下午时间。教师已经预料到学生会提到的问题做好网页，没有预料到的可现场回顾拖动进度条进行加减，让问题之间产生关联，找到条件之间对应的关系式。
三、结束语：
综上所述，小学数学的教学中，应用题是最为难懂的部分。教师可借助微课的形式，遵循微课教育的原则，从学生的喜好着手，让微课教育充满趣味，吸引学生的视线，诱导学生参与数学的讨论与思考，形成独立的数学思维意识，徜徉在数学微课的视域下，应用题的化解更为轻松。
参考文献：
[1]颜桂兰.巧用微课提高数学教学效率[J].甘肃教育，2017，（06）：99.
[2]林峰.小学数学应用题教学中微课的实践探究[J].学苑教育，2018，（21）：57.