当前作文批改，按实施者可划分为“教师批改、学生自改、学生互改、集体批改”四种方式。实践证明，它们利弊兼存，效果并不令人满意。为此，笔者尝试了将四种批改方式相互揉和，从调动学生能动性、积极性入手，启发和鼓励学生动手、动脑写好作文，收到良好效果。
　　一、反复朗读，学生自改
　　反复朗读，学生自改，可归纳为五个层次，循序渐进，去粗取精。一是通过阅读，纠错补遗。这样减少了教师批改作文的工作量，使教师把更多的精力用于学生作文的句法、结构以及情节等方面。二是通过朗读，顺畅句意。通过出声朗读可初步感觉出句子的毛病，边读边改。三是通过朗读，辨明句意。这样，通过朗读，学生自己就会感到过于牵强、言不达意。通过朗读还能理顺上下句之间的关系，不出或少出病句。四是通过朗读，理清层次。通过朗读，学生自己判别段落层次之间的衔接是否合理、过渡是否自然，自己读自己修改。五是通过阅读，明确主旨。这样每读一遍，习作都会有不同程度的雕琢。经过四、五遍读改，习作已初具雏形。
　　二、小组传阅，学生互改
　　自己评改后的作文，再分小组在组内互改。学生每六人组成一个学习小组，自评过后将学生习作在小组内流动传阅。每个小组成员分别评改其他五人的作文，按事先给出的“主题思想”“内容结构”“语言表达”“文字书写”等方面的评改标准写出优点即可，如有特别修改建议也可附后。经过小组互改的习作，集中起来后选择其中优点评语最多的在全班交流。这种评改的好处：学生可在评改作文的过程中通过与其他学生的交流吸取经验，取长补短，相得益彰，同时，在对比中也提高自己的写作兴趣。
　　三、班内交流，集体评改
　　小组传阅评改后，每组组长在班级总结汇报组内互改情况，并朗读小组评改中优点最多的习作，由其他组代表点评，老师作补充性评价。这种评改方法可让学生借鉴到其他组学生最好的写作方法，同时老师点评又可提升作文的评价质量。
　　四、集中浏览，个别辅导
　　全班学生评改后，教师还要收齐再浏览一遍，不批、不改、不评，只是把有关共性的問题记录下来，留待课堂集中讲解。与此同时，选出十至十五篇优秀习作在教室的“作文天地”中展览，供同学们学习参考。对那些没有代表性但问题突出的作文，力争在第一时间师生面对面口头提出修改建议，指导学生重新修改。
　　当然，文无定法，改也无定法，在教学实践中，不让学生产生畏惧、厌倦的情绪，才是学生作文的正道。