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内容摘要：阅读教学是提升学生语文素养，促进学生文化底蕴形成的重要途径。“整本书阅读”自从被应用在语文阅读教学之后取得了良好的教学效果，使得更多的学生学会了如何有序开展整本书或者一类书的阅读。《钢铁是怎样炼成的》是一本经典著作，被誉为超越国界的文学作品，是引导现代年轻人追求理想的教科书。利用《鋼铁是怎样炼成的》对学生开展整本书多元阅读教学，能够提升学生对书籍内容多角度的理解，强化名著阅读的教学效果，激发学生对名著阅读的兴趣。
关键词：《钢铁是怎样炼成的》 整本书阅读 多元阅读
由于现代化技术的影响和快节奏的生活，人们开始追逐快捷阅读，所以电子书开始成为人们进行阅读的主要方式，以微博、微信公众号为主的碎片式阅读也成为人们获取信息的重要方式。学生当然也逐渐失去了对名著阅读的兴趣，很少有耐心完成整本书阅读。因此，如何提高学生对整本书阅读内容进行全面探索的兴趣成为语文阅读教学的主要任务。以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师应当结合小说的内容及内在精神，采取多元阅读的有效方法，使学生主动投入到整本书阅读中，满足自身的精神需求，促进个性化成长。
“整本书阅读”可以促使学生形成良好的逻辑思维体系，让学生在阅读中选择正确的阅读方法、设计完善的阅读规划，能够渐渐提升学生的语文综合素养。
一.制定整本书阅读计划，增强阅读有序性
1.制定整本书阅读规划。以往在语文阅读教学过程中，教师都是教授名著节选内容，课时设置在1课时到3课时之间，利用课上时间即可完成内容解读[1]。整本书阅读教学模式的开展是建立在一整本书的基础之上的，必须要保证学生拥有良好的逻辑体系，可以理清阅读文本中的情节变化和时间线，教师可以结合自身对阅读内容的认知，将整本书的阅读内容进行划分，要求学生分时间段完成阅读任务。如第一周让学生阅读少年保尔的成长反抗过程，了解少年保尔的性格特点和生活环境;第二周要求学生阅读保尔在参加革命之后抵抗敌人的英勇行为;根据《钢铁是怎样炼成的》的故事情节发展，第三周的阅读任务可设置为阅读保尔进行革命建设工作时的积极态度;第四周则进入最后的阅读阶段，了解保尔在疾病斗争的过程中所表现的钢铁意志，深刻认识到“钢铁是怎样炼成的”;第五周开展《钢铁是怎样炼成的》读书交流会，分享自己在整本书阅读中的收获;第六周探讨《钢铁是怎样炼成的》的现代意义，以及阅读红色经典著作的意义。
这样规划阅读，不仅循序渐进，而且便于同学之间交流，展开问题大讨论，提高阅读兴趣和效果。
2.布置整本书阅读任务单。做好整本书阅读规划后，需要布置具体活动任务，让学生在不同的阅读阶段知道所需要重点完成的阅读任务。首先需要让学生每天都读一章到两章内容，对于《钢铁是怎样炼成的》有连贯性的认识，同时做好读书笔记以及经典语句的摘抄。将一周任务细化到每天可以避免学生为了完成任务积压到周末进行阅读，会影响后续整本书阅读教学实践的效果。其次，要求学生在周末结合一周的阅读体会，总结阅读情况和阅读中的问题，自主绘制有关于保尔成长路线图。保尔成长路线图可以让学生主动重构、梳理、概括阅读内容，使学生对保尔的性格变化有更详细的了解。在第四周的路线图绘制完毕后，学生可以真正认识到“钢铁是怎样炼成的”。在绘制成长路线图时学生需要按照统一的标准梳理内容，或是时间变化，或是地点变化，筛选出和主人公保尔有关的重要时间，完成思维图形的绘制。
3.开展读书交流会。在整本书阅读的第五周和第六周，分别探讨自身阅读《钢铁是怎样炼成的》的体会以及《钢铁是怎样炼成的》的现实意义。在读书交流会中学生可以向其他人分享自己在阅读中所产生的收获，在其他学生的启发下让学生自身可以对《钢铁是怎样炼成的》内容有不一样的理解，拓宽学生的思维视野。在第六周的讨论会上则是让学生根据现代思维方式来思考《钢铁是怎样炼成的》的文学价值，认识到红色经典著作对于个人思想、社会发展的影响，激发学生的爱国情怀，使学生形成爱国意识，进而激发学生对红色革命经典作品的阅读热情。
二.应用学习任务单，提高阅读有效性
1.微课视频式学习任务单。在整本书阅读教学中，微课视频式学习任务单可以一改传统让学生随时随地进行阅读，取得较好的教学效果。这一类学习任务单的应用具有针对性强、时间短的特点，教师可以根据学生的实际阅读水平设定不同的学习任务单。当教师利用微课视频制作任务单后，学生可以将学习任务单下载到手机、平板或者其他终端，在任何时刻都能够根据微课视频式的学习任务单展开阅读，打破了阅读教学在时空方面的局限性。微课视频式学习任务单中也可加入图片或视频对阅读内容进行讲解，对于强化学生对《钢铁是怎样炼成的》的理解有重要作用。
例如，在《钢铁是怎样炼成的》的阅读教学中，教师可按照整本书的内容在微课视频中设计各种引导性的题目，让学生利用微课视频开展有序的阅读。如在保尔说出“可现在呢，你浑身都是樟脑味儿”之后，教师可以在这一段内容后加入题目，使学生分析保尔这句话的深刻含义。微课视频式学习任务单的灵活性不仅体现在可以在各种环境下开展阅读，还体现在学生可以自主选择在不同部分的阅读和思考时间。如果学生认为自己在思考这一问题时出现了困难可以自行拉拽进度条再次阅读，对于提升整本书的阅读效果有重要意义。
2.教师导读式学习任务单。教师导读式指的是由教师带领学生按照顺序阅读整本书，这一类型的学习任务单的内容和形式看起来都较为简单，且与传统的教学模式没有较大的改变[2]。教师导读式学习任务单能够让师生共读，且当学生在阅读中碰到难点后，教师可以及时指导学生遵循正确的方向开展阅读，避免学生出现思想误区等问题。《钢铁是怎样炼成的》中体现了革命先辈的革命热情以及钢铁意志，是在特定时代下所产生的爱国情怀与理想信仰，折射出了社会的发展特点，但是新时代学生对革命的意义认识较浅，甚至很多学生对前苏联的革命历史都知之甚少，影响了对这本书的顺利阅读。而利用导读式学习任务单开展《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读，能够及时为学生补充书中有关的历史知识，对于提升整本书阅读效果有着重要意义。
关键词：《钢铁是怎样炼成的》 整本书阅读 多元阅读
由于现代化技术的影响和快节奏的生活，人们开始追逐快捷阅读，所以电子书开始成为人们进行阅读的主要方式，以微博、微信公众号为主的碎片式阅读也成为人们获取信息的重要方式。学生当然也逐渐失去了对名著阅读的兴趣，很少有耐心完成整本书阅读。因此，如何提高学生对整本书阅读内容进行全面探索的兴趣成为语文阅读教学的主要任务。以《钢铁是怎样炼成的》为例，教师应当结合小说的内容及内在精神，采取多元阅读的有效方法，使学生主动投入到整本书阅读中，满足自身的精神需求，促进个性化成长。
“整本书阅读”可以促使学生形成良好的逻辑思维体系，让学生在阅读中选择正确的阅读方法、设计完善的阅读规划，能够渐渐提升学生的语文综合素养。
一.制定整本书阅读计划，增强阅读有序性
1.制定整本书阅读规划。以往在语文阅读教学过程中，教师都是教授名著节选内容，课时设置在1课时到3课时之间，利用课上时间即可完成内容解读[1]。整本书阅读教学模式的开展是建立在一整本书的基础之上的，必须要保证学生拥有良好的逻辑体系，可以理清阅读文本中的情节变化和时间线，教师可以结合自身对阅读内容的认知，将整本书的阅读内容进行划分，要求学生分时间段完成阅读任务。如第一周让学生阅读少年保尔的成长反抗过程，了解少年保尔的性格特点和生活环境;第二周要求学生阅读保尔在参加革命之后抵抗敌人的英勇行为;根据《钢铁是怎样炼成的》的故事情节发展，第三周的阅读任务可设置为阅读保尔进行革命建设工作时的积极态度;第四周则进入最后的阅读阶段，了解保尔在疾病斗争的过程中所表现的钢铁意志，深刻认识到“钢铁是怎样炼成的”;第五周开展《钢铁是怎样炼成的》读书交流会，分享自己在整本书阅读中的收获;第六周探讨《钢铁是怎样炼成的》的现代意义，以及阅读红色经典著作的意义。
这样规划阅读，不仅循序渐进，而且便于同学之间交流，展开问题大讨论，提高阅读兴趣和效果。
2.布置整本书阅读任务单。做好整本书阅读规划后，需要布置具体活动任务，让学生在不同的阅读阶段知道所需要重点完成的阅读任务。首先需要让学生每天都读一章到两章内容，对于《钢铁是怎样炼成的》有连贯性的认识，同时做好读书笔记以及经典语句的摘抄。将一周任务细化到每天可以避免学生为了完成任务积压到周末进行阅读，会影响后续整本书阅读教学实践的效果。其次，要求学生在周末结合一周的阅读体会，总结阅读情况和阅读中的问题，自主绘制有关于保尔成长路线图。保尔成长路线图可以让学生主动重构、梳理、概括阅读内容，使学生对保尔的性格变化有更详细的了解。在第四周的路线图绘制完毕后，学生可以真正认识到“钢铁是怎样炼成的”。在绘制成长路线图时学生需要按照统一的标准梳理内容，或是时间变化，或是地点变化，筛选出和主人公保尔有关的重要时间，完成思维图形的绘制。
3.开展读书交流会。在整本书阅读的第五周和第六周，分别探讨自身阅读《钢铁是怎样炼成的》的体会以及《钢铁是怎样炼成的》的现实意义。在读书交流会中学生可以向其他人分享自己在阅读中所产生的收获，在其他学生的启发下让学生自身可以对《钢铁是怎样炼成的》内容有不一样的理解，拓宽学生的思维视野。在第六周的讨论会上则是让学生根据现代思维方式来思考《钢铁是怎样炼成的》的文学价值，认识到红色经典著作对于个人思想、社会发展的影响，激发学生的爱国情怀，使学生形成爱国意识，进而激发学生对红色革命经典作品的阅读热情。
二.应用学习任务单，提高阅读有效性
1.微课视频式学习任务单。在整本书阅读教学中，微课视频式学习任务单可以一改传统让学生随时随地进行阅读，取得较好的教学效果。这一类学习任务单的应用具有针对性强、时间短的特点，教师可以根据学生的实际阅读水平设定不同的学习任务单。当教师利用微课视频制作任务单后，学生可以将学习任务单下载到手机、平板或者其他终端，在任何时刻都能够根据微课视频式的学习任务单展开阅读，打破了阅读教学在时空方面的局限性。微课视频式学习任务单中也可加入图片或视频对阅读内容进行讲解，对于强化学生对《钢铁是怎样炼成的》的理解有重要作用。
例如，在《钢铁是怎样炼成的》的阅读教学中，教师可按照整本书的内容在微课视频中设计各种引导性的题目，让学生利用微课视频开展有序的阅读。如在保尔说出“可现在呢，你浑身都是樟脑味儿”之后，教师可以在这一段内容后加入题目，使学生分析保尔这句话的深刻含义。微课视频式学习任务单的灵活性不仅体现在可以在各种环境下开展阅读，还体现在学生可以自主选择在不同部分的阅读和思考时间。如果学生认为自己在思考这一问题时出现了困难可以自行拉拽进度条再次阅读，对于提升整本书的阅读效果有重要意义。
2.教师导读式学习任务单。教师导读式指的是由教师带领学生按照顺序阅读整本书，这一类型的学习任务单的内容和形式看起来都较为简单，且与传统的教学模式没有较大的改变[2]。教师导读式学习任务单能够让师生共读，且当学生在阅读中碰到难点后，教师可以及时指导学生遵循正确的方向开展阅读，避免学生出现思想误区等问题。《钢铁是怎样炼成的》中体现了革命先辈的革命热情以及钢铁意志，是在特定时代下所产生的爱国情怀与理想信仰，折射出了社会的发展特点，但是新时代学生对革命的意义认识较浅，甚至很多学生对前苏联的革命历史都知之甚少，影响了对这本书的顺利阅读。而利用导读式学习任务单开展《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读，能够及时为学生补充书中有关的历史知识，对于提升整本书阅读效果有着重要意义。