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【摘要】合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。合作学习在英语教学中，占有非常重要的地位。它能改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
【关键词】合作学习；课堂；教学；讲学稿
随着新课程改革的深入，新的学习方式也在不断完善。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一也越来越受到人们的重视、探索和运用。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在英语教学中，占有非常重要的地位。它能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
《初中英语课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。我们深圳的初中英语现行教材牛津深圳版也强调英语的语言的交际功能，在听、说、读、写四项能力的培养和提高中，学生必须在课堂中进行大量的语言实践和合作交流。
1合作学习的重要性
1.1合作学习能够帮教师减负，切实提高课堂效率。课堂中一个教师在同一时间、同一空间面对几十个学生进行语言教学，他们存在着生理、心理、认知、能力、情感、品德等方面的极大的差异，教师无论在时间上、还是在空间上均无法满足学习者的需求，结果造成教师教得辛苦，学生学得消极，致使教学质量受到严重的影响，不仅造成素质教育的空谈，而且对学生的终生发展产生了潜在的危害。合作学习让一部分优生承担了教师的部分课堂教学，使教师能够有更多时间关注学生的个体发展和需求。
1.2合作学习能够让分层教学得以实现。学生在智力、生理、心理、学习品质等各个方面呈现出严重的参差不齐的现象，教学面临着前所未有的挑战。“困则思变”，还按原来的形式组织教学似乎已经完全不能适应素质教育的要求，也无法解决很多困扰我们教师的问题。分小组合作学习，可以实现“以优带差”，让学困生有更多学习辅导的机会。一定程度上能够实现分层教学。
1.3合作学习能够培养学生合作协调能力，达到课堂教学的和谐。现在的学生几乎均为独生子，其显著的特征之一就是自我、自主意识较强，但给予别人的关心和友爱的意识和行动则显得严重不足，于是教会学生“学会倾听、学会交流、学会关心”便成为英语课堂思想道德教育的主题之一。改变原来课堂的组织形式，成立学习合作小组，让学生三人或四人以小组面对面而坐，营造真实的环境，加强语言的交流，促进师生、生生的互动，把课堂的时间、空间还给学生，发挥学生中潜在的能量和热情，互帮互学、互学互促，协作学习，共同进步，以期全面提高学生的成绩、情感、思想品德等方面的综合素质。
2合作学习应有效进行
2.1合理分组：合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争。每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分也是多种多样的，如：
（1）同桌为一个合作小组， 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，对于学困生来说巩固较及时，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。为了方便学习任务的执行，可给组员编1、2、3、4号，代表不同水平层次的学生，1、2号更主要在发挥引导、带动、督促的作用。
搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。
2.2合理运用合作学习：在所有的课程学习中，学习都可以分成三部分：课前，课内，和课后，所以合作学习也可分为三个部分：课前合作预习，课堂合作学习和课后合作复习。
（1）课前合作预习：预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。我校竭力提倡英语的预习习惯，一是为了减少课上花在课堂教学上的时间，实现课堂教学的高效性；二是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习；三是为了使学生掌握英语的自学方法，养成良好的自习习惯。课前的合作预习包括对一些简单知识点如单词的提前学习，也包括对课堂知识的相关内容的调查等。例如：在牛津深圳版初中英语课本中，几乎每单元的新词汇都在50个以上，面对如此大且集中的词汇量，我们边郊学校的学生是很难在一至两节课内完全掌握的，因此课前预习就愈显重要。我曾经做过一个实验，我要求1个班的学生在回家听课本配套磁带或光盘自习部分单词以后，以四人小组为单位，组内合作，以好带差，解决新词的读音。达到了这个效果，学生对新词有了统筹意识，课堂教学能够充分的展开。而在第二个班级里，没有经过单词预习，课堂教学在单词读音这一环节就卡了，过半的学生难以记住所有单词的正确发音，操练效果可想而知，其他环节更是难以进行下去。课堂效率非常低，而且，学困生积极性严重受挫。在第三个班级，布置了单词预习，但是强调是自己预习，上课效果也不理想，缺乏了小组的监督及导学，大部分学生不能依靠自身的基础达到预期的作业效果，应付现象严重。实践证明，在课前合作预习部分，学优生发挥了很大的作用，主要是导学、监督、纠正。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 （2）课中合作学习：在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师可以运用现代化教学手段，做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有四种：①角色表演；②信息处理；③语义重建；④解析答疑。
①角色表演。角色表演又可细分为角色朗读、角色对话和角色表演。教师可在教材的每个单元都寻找可分角色的文本材料，可以是对课文进行分角色朗读，可以是对情景进行角色对话，或是给出主题，让学生分角色表演。其目的都是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉与话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，进行角色表演。在小组合作中，可尽量安排学差生进行简单易读的任务，但往往学差生对角色表演更有积极性，可让其在表演中充当配角，或是安排较少台词对话。长此以往，课堂气氛将非常活跃，学生积极性将有很大提高，而学生运用英语的综合能力也能明显提升。
②信息处理。这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；
2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；
3）对课文内容提出问题展开讨论。
4）对故事内容的发展方向展开讨论。
提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
例如，我在教英语牛津深圳版八年级下chapter 5 Success Stories的这篇课文时，首先我对课文的标题和插图设计了2个问题：
What kind of prodigy is Langlang？
Do you think he is successful？
同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：
In what way do you think he is successful？
通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，运用思考及推理能力，用适当的英语表达自己的见地。我布置的任务是：将学生分成小组，讨论几位公认的名人成功的原因，最终形成成功所需的要素，设计成表格形式（见表1），并用英语形成书面表达。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色，学生通过以小组为单位完成任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深学生对课文的理解，又锻炼了思考问题的能力，塑起了他们的奋斗意识，树立了正确的价值观和人生观， 这可以说是融德育学科教育之中。
③语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如牛津深圳版英语教材九年级chapter one A letter from a pen-friend的是一篇写信格式的阅读教学，学完后要求以小组为单位，给你远方的笔友写一封回信，进行自我介绍及家乡环境介绍，小组内模仿课文并结合实际互相谈论，互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。
④解析答疑。解析答疑是个新型的合作任务形式。它能够培养学生分析及解答题目及疑难问题的能力，主要以口头表达为形式，也可以书面形式来训练。主要用在复习课上。在对复习课练习题的解答中，可以小组为单位，实行“包任务解答”，各小组负责几道题（尤其是选择题）的解答。小组经过讨论得出答案，推选一人对全班进行答案评析，以及解答同学的疑问，或者进行总结。当然，主要力量是学优生，他们可以代替教师一部分的工作，对学困生进行小范围的导学与解析，也能锻炼他们自身的口头表达能力及答题分析能力。
（3）课后合作复习。众所周知，英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习巩固背诵是必须的。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后也要合作复习，以下是我认为对复习单词、对话可采取的合作方法。
①复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判位置，继续比赛。
②复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
另外，小组背诵合作的方式能够减轻教师一部分的工作量。对于每课重要的单词及词组、知识点等，必须进行背诵巩固，但教师往往难以对全班进行检查和监督，小组合作恰恰能在这方面发挥重要作用。“一对一”或是几人小组循环都可以，抽测或全背的形式可以由教师规定，限定时间，如一天内或两天内完成，科代表负责记录，然后对全班进行抽测或听写。可以大大提高学生巩固的效率。 当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，学生的英语素质也得以提高。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。 然而，相对固定的合作形式经过一段时间后，学生自然会产生惰性，对小组任务（尤其是合作预习或合作复习）丧失积极性，这时可对自觉性较低或监督力度不够的小组实行象征性惩罚，如4号未完成罚1号监督不力的过失，以强化学生的责任感，一旦形成相对稳定的合作习惯，学习效率就能显著提高。
3合作学习在讲学稿中的体现
讲学稿作为新课程改革的重要载体，它能够实现真正的增效减负，能够让学生更加明确学习目标和学习过程，能够培养学生合作创新的精神，能够指导学生正确的学习方法，能够促使学生养成良好的学习习惯，它集合了老师的教案和学生的学案，在教学过程中真正达到“教”和“学”的统一。我校英语科组目前已普及讲学稿的运用，并把它作为日常教学的重要手段和的工具之一。既然合作学习很重要，它作为我们倡导的新的学习方式就不可避免在讲学稿中体现。
完整的英语讲学稿分为四大部分，学习目标，课前准备，课堂活动，及课后总结拓展。以词汇讲学稿为例，我简单谈谈合作学习在讲学稿中可以怎样体现。
首先，因为词汇课的目标必须是掌握生词，所以我们的知识目标可以定为：通过四人小组合作，掌握本课生词的读音、词义。能力目标可以定为：在学习过程中养成与他人合作、沟通的学习习惯。
其次，在课前准备部分，在学生自己预习完生词以后，可以增加一项：以四人小组为单位，合作预习所有生词的读音和词义，成绩较优秀的1号为组长，负责组织、纠正和监督，并做好记录，课前备查。那么对课前合作预习的评价就可以通过课堂抢答竞赛的形式来体现，使课前预习和课堂学习更充分的结合。
再次，在讲学稿的课堂活动部分，可以体现小组合作竞赛的形式，可以是组间竞赛，也可以同号竞赛，环节也可以多样化，如“Quick view”， “Who is super boy/girl？” “Who’s the best finder？”等。对小组竞赛的评价总结可在黑板上出现，也可让学生在讲学稿上注明，竞赛优胜者可以给予加分或奖励。
有时，为了对课堂所学知识进行扩充和延伸，我们会制订与重点词汇相关的对话练习项目，这也是需要小组合作的，这时，讲学稿就可发挥文本的作用，让学生记录小组讨论后得出的对话文本。
最后，在课后拓展部分，可以继续延续小组合作的形式，对课堂所学生词进行二度巩固，并记录在讲学稿上。这时，可以让小组内四个不同层次的同学相互出题，例如说中文反应英文，或说英文反应中文，或是说单词反应近义词反义词等，在最短的时间内对所学知识进行巩固，也同样能让学生兴致高昂。
4建立合理的评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。
合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。各种形式的评价也可以在讲学稿中体现，在学生之间可以相互对比。
（1）自评是一种自我肯定。学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：（表2）
（2）小组内部评价是相互间的一种信任。（表3）小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（注 ：表2、表3的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作？？）
（3）教师给予小组的评价是一种支持。教师要充当好导演、公关、主持的角色，因此，教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。如提问 “Why doesn’t the man use the lift for the last two floors？”时，一位学生回答：“Because he wants to exercise more.”更有学生提出：“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：“你真有想法。”“你的猜想很不错。”……对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬或奖励。
正如爱尔兰作家肖伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”小组合作学习不仅有力地挑战了“教师一言堂”的专制，和“填鸭式”的死板，同时也给了学生自主、合作的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，使学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力得以培养，使学生真正成为学习的主人。我们力求达到的目标是：每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。我们将继续探索合作学习的路程，以寻求教育过程的和谐之美。
参考文献
[1]国家教育部.《初级中学课程标准-英语》.人民教育出版社.2001年11月
[2]魏金君.《初中英语合作学习的教学策略》.《新校园》.2011年第8期
[3]周春华.《浅谈初中英语的小组合作学习》.《现代阅读（教育版）》.2011年16期
[4]高振启.《初中英语合作学习初探》.《新科教》.2009年第4期
【关键词】合作学习；课堂；教学；讲学稿
随着新课程改革的深入，新的学习方式也在不断完善。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一也越来越受到人们的重视、探索和运用。合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。它是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习在英语教学中，占有非常重要的地位。它能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
《初中英语课程标准》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。我们深圳的初中英语现行教材牛津深圳版也强调英语的语言的交际功能，在听、说、读、写四项能力的培养和提高中，学生必须在课堂中进行大量的语言实践和合作交流。
1合作学习的重要性
1.1合作学习能够帮教师减负，切实提高课堂效率。课堂中一个教师在同一时间、同一空间面对几十个学生进行语言教学，他们存在着生理、心理、认知、能力、情感、品德等方面的极大的差异，教师无论在时间上、还是在空间上均无法满足学习者的需求，结果造成教师教得辛苦，学生学得消极，致使教学质量受到严重的影响，不仅造成素质教育的空谈，而且对学生的终生发展产生了潜在的危害。合作学习让一部分优生承担了教师的部分课堂教学，使教师能够有更多时间关注学生的个体发展和需求。
1.2合作学习能够让分层教学得以实现。学生在智力、生理、心理、学习品质等各个方面呈现出严重的参差不齐的现象，教学面临着前所未有的挑战。“困则思变”，还按原来的形式组织教学似乎已经完全不能适应素质教育的要求，也无法解决很多困扰我们教师的问题。分小组合作学习，可以实现“以优带差”，让学困生有更多学习辅导的机会。一定程度上能够实现分层教学。
1.3合作学习能够培养学生合作协调能力，达到课堂教学的和谐。现在的学生几乎均为独生子，其显著的特征之一就是自我、自主意识较强，但给予别人的关心和友爱的意识和行动则显得严重不足，于是教会学生“学会倾听、学会交流、学会关心”便成为英语课堂思想道德教育的主题之一。改变原来课堂的组织形式，成立学习合作小组，让学生三人或四人以小组面对面而坐，营造真实的环境，加强语言的交流，促进师生、生生的互动，把课堂的时间、空间还给学生，发挥学生中潜在的能量和热情，互帮互学、互学互促，协作学习，共同进步，以期全面提高学生的成绩、情感、思想品德等方面的综合素质。
2合作学习应有效进行
2.1合理分组：合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争。每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分也是多种多样的，如：
（1）同桌为一个合作小组， 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，对于学困生来说巩固较及时，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。为了方便学习任务的执行，可给组员编1、2、3、4号，代表不同水平层次的学生，1、2号更主要在发挥引导、带动、督促的作用。
搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。
2.2合理运用合作学习：在所有的课程学习中，学习都可以分成三部分：课前，课内，和课后，所以合作学习也可分为三个部分：课前合作预习，课堂合作学习和课后合作复习。
（1）课前合作预习：预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。我校竭力提倡英语的预习习惯，一是为了减少课上花在课堂教学上的时间，实现课堂教学的高效性；二是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习；三是为了使学生掌握英语的自学方法，养成良好的自习习惯。课前的合作预习包括对一些简单知识点如单词的提前学习，也包括对课堂知识的相关内容的调查等。例如：在牛津深圳版初中英语课本中，几乎每单元的新词汇都在50个以上，面对如此大且集中的词汇量，我们边郊学校的学生是很难在一至两节课内完全掌握的，因此课前预习就愈显重要。我曾经做过一个实验，我要求1个班的学生在回家听课本配套磁带或光盘自习部分单词以后，以四人小组为单位，组内合作，以好带差，解决新词的读音。达到了这个效果，学生对新词有了统筹意识，课堂教学能够充分的展开。而在第二个班级里，没有经过单词预习，课堂教学在单词读音这一环节就卡了，过半的学生难以记住所有单词的正确发音，操练效果可想而知，其他环节更是难以进行下去。课堂效率非常低，而且，学困生积极性严重受挫。在第三个班级，布置了单词预习，但是强调是自己预习，上课效果也不理想，缺乏了小组的监督及导学，大部分学生不能依靠自身的基础达到预期的作业效果，应付现象严重。实践证明，在课前合作预习部分，学优生发挥了很大的作用，主要是导学、监督、纠正。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 （2）课中合作学习：在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师可以运用现代化教学手段，做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有四种：①角色表演；②信息处理；③语义重建；④解析答疑。
①角色表演。角色表演又可细分为角色朗读、角色对话和角色表演。教师可在教材的每个单元都寻找可分角色的文本材料，可以是对课文进行分角色朗读，可以是对情景进行角色对话，或是给出主题，让学生分角色表演。其目的都是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉与话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，进行角色表演。在小组合作中，可尽量安排学差生进行简单易读的任务，但往往学差生对角色表演更有积极性，可让其在表演中充当配角，或是安排较少台词对话。长此以往，课堂气氛将非常活跃，学生积极性将有很大提高，而学生运用英语的综合能力也能明显提升。
②信息处理。这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；
2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；
3）对课文内容提出问题展开讨论。
4）对故事内容的发展方向展开讨论。
提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
例如，我在教英语牛津深圳版八年级下chapter 5 Success Stories的这篇课文时，首先我对课文的标题和插图设计了2个问题：
What kind of prodigy is Langlang？
Do you think he is successful？
同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：
In what way do you think he is successful？
通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，运用思考及推理能力，用适当的英语表达自己的见地。我布置的任务是：将学生分成小组，讨论几位公认的名人成功的原因，最终形成成功所需的要素，设计成表格形式（见表1），并用英语形成书面表达。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色，学生通过以小组为单位完成任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深学生对课文的理解，又锻炼了思考问题的能力，塑起了他们的奋斗意识，树立了正确的价值观和人生观， 这可以说是融德育学科教育之中。
③语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如牛津深圳版英语教材九年级chapter one A letter from a pen-friend的是一篇写信格式的阅读教学，学完后要求以小组为单位，给你远方的笔友写一封回信，进行自我介绍及家乡环境介绍，小组内模仿课文并结合实际互相谈论，互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。
④解析答疑。解析答疑是个新型的合作任务形式。它能够培养学生分析及解答题目及疑难问题的能力，主要以口头表达为形式，也可以书面形式来训练。主要用在复习课上。在对复习课练习题的解答中，可以小组为单位，实行“包任务解答”，各小组负责几道题（尤其是选择题）的解答。小组经过讨论得出答案，推选一人对全班进行答案评析，以及解答同学的疑问，或者进行总结。当然，主要力量是学优生，他们可以代替教师一部分的工作，对学困生进行小范围的导学与解析，也能锻炼他们自身的口头表达能力及答题分析能力。
（3）课后合作复习。众所周知，英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习巩固背诵是必须的。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后也要合作复习，以下是我认为对复习单词、对话可采取的合作方法。
①复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判位置，继续比赛。
②复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
另外，小组背诵合作的方式能够减轻教师一部分的工作量。对于每课重要的单词及词组、知识点等，必须进行背诵巩固，但教师往往难以对全班进行检查和监督，小组合作恰恰能在这方面发挥重要作用。“一对一”或是几人小组循环都可以，抽测或全背的形式可以由教师规定，限定时间，如一天内或两天内完成，科代表负责记录，然后对全班进行抽测或听写。可以大大提高学生巩固的效率。 当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，学生的英语素质也得以提高。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。 然而，相对固定的合作形式经过一段时间后，学生自然会产生惰性，对小组任务（尤其是合作预习或合作复习）丧失积极性，这时可对自觉性较低或监督力度不够的小组实行象征性惩罚，如4号未完成罚1号监督不力的过失，以强化学生的责任感，一旦形成相对稳定的合作习惯，学习效率就能显著提高。
3合作学习在讲学稿中的体现
讲学稿作为新课程改革的重要载体，它能够实现真正的增效减负，能够让学生更加明确学习目标和学习过程，能够培养学生合作创新的精神，能够指导学生正确的学习方法，能够促使学生养成良好的学习习惯，它集合了老师的教案和学生的学案，在教学过程中真正达到“教”和“学”的统一。我校英语科组目前已普及讲学稿的运用，并把它作为日常教学的重要手段和的工具之一。既然合作学习很重要，它作为我们倡导的新的学习方式就不可避免在讲学稿中体现。
完整的英语讲学稿分为四大部分，学习目标，课前准备，课堂活动，及课后总结拓展。以词汇讲学稿为例，我简单谈谈合作学习在讲学稿中可以怎样体现。
首先，因为词汇课的目标必须是掌握生词，所以我们的知识目标可以定为：通过四人小组合作，掌握本课生词的读音、词义。能力目标可以定为：在学习过程中养成与他人合作、沟通的学习习惯。
其次，在课前准备部分，在学生自己预习完生词以后，可以增加一项：以四人小组为单位，合作预习所有生词的读音和词义，成绩较优秀的1号为组长，负责组织、纠正和监督，并做好记录，课前备查。那么对课前合作预习的评价就可以通过课堂抢答竞赛的形式来体现，使课前预习和课堂学习更充分的结合。
再次，在讲学稿的课堂活动部分，可以体现小组合作竞赛的形式，可以是组间竞赛，也可以同号竞赛，环节也可以多样化，如“Quick view”， “Who is super boy/girl？” “Who’s the best finder？”等。对小组竞赛的评价总结可在黑板上出现，也可让学生在讲学稿上注明，竞赛优胜者可以给予加分或奖励。
有时，为了对课堂所学知识进行扩充和延伸，我们会制订与重点词汇相关的对话练习项目，这也是需要小组合作的，这时，讲学稿就可发挥文本的作用，让学生记录小组讨论后得出的对话文本。
最后，在课后拓展部分，可以继续延续小组合作的形式，对课堂所学生词进行二度巩固，并记录在讲学稿上。这时，可以让小组内四个不同层次的同学相互出题，例如说中文反应英文，或说英文反应中文，或是说单词反应近义词反义词等，在最短的时间内对所学知识进行巩固，也同样能让学生兴致高昂。
4建立合理的评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。
合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。各种形式的评价也可以在讲学稿中体现，在学生之间可以相互对比。
（1）自评是一种自我肯定。学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：（表2）
（2）小组内部评价是相互间的一种信任。（表3）小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（注 ：表2、表3的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作？？）
（3）教师给予小组的评价是一种支持。教师要充当好导演、公关、主持的角色，因此，教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。如提问 “Why doesn’t the man use the lift for the last two floors？”时，一位学生回答：“Because he wants to exercise more.”更有学生提出：“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：“你真有想法。”“你的猜想很不错。”……对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬或奖励。
正如爱尔兰作家肖伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”小组合作学习不仅有力地挑战了“教师一言堂”的专制，和“填鸭式”的死板，同时也给了学生自主、合作的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，使学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力得以培养，使学生真正成为学习的主人。我们力求达到的目标是：每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。我们将继续探索合作学习的路程，以寻求教育过程的和谐之美。
参考文献
[1]国家教育部.《初级中学课程标准-英语》.人民教育出版社.2001年11月
[2]魏金君.《初中英语合作学习的教学策略》.《新校园》.2011年第8期
[3]周春华.《浅谈初中英语的小组合作学习》.《现代阅读（教育版）》.2011年16期
[4]高振启.《初中英语合作学习初探》.《新科教》.2009年第4期