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该文为甘肃省武威市教育科学“十二五”规划课题（项目编号【2012】WWG120）成果阶段性成果之一。
【摘要】农村寄宿制初中寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。学校要关注寄宿制学生的心理状态，积极探索寄宿制学生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动教育教学工作的顺利开展。
【关键词】农村；初中；寄宿生；心理健康；教育
当前，全国各地广泛开展农村学校布局调整，农村寄宿制学校在“集中生源，解决学生上学距离远”、“优化管理，提高农村教育教学质量和效率”等方面成效显著，成为农村教育改革和发展的必然趋势。我们从本地农村6所乡镇初中进行的EPQ测试比较中发现，寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。寄宿生比一般学生神经质（N量表）倾向高，情绪偏向于不稳定。所以学校要关注寄宿生的心理状态，积极探索寄宿生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生的身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动学校教育教学工作的顺利开展。
1 寄宿生的不良心理成因
我们利用华东师大周步成教授研制的《中小学生心理测评系统（网络版）》对6所乡镇初中的850名寄宿生进行了心理健康诊断测验（MHT）和亲子关系诊断测验（PCRT），通过观察、聊天面谈、问卷调查、家访等方式与寄宿生接触和家长沟通，结合实施心理辅导和心理咨询中的相关案例，发现当前影响寄宿生心理健康有下列四个最主要的因素：
1.1 学校因素。①多数寄宿制学校实行半军事化管理，大部分时间都以集体为活动单位，在一套规定好的模式之内。每天的三点一线，学生感觉非常单调，加之部分生活老师对学生的看管多于深入的教育和沟通，学生容易产生厌倦甚至逆反情绪，甚至会逃学。②为了确保学生的校园安全，学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，学生娱乐活动方面的需求得不到满足，这些都不利于学生健康心理的形成。
1.2 教师因素。农村寄宿制初中每天有“多出来的半天”，使教师普遍工作量大、工作时间长，对寄宿学生的管护力不从心，工作中缺少持久的耐心、爱心和责任心，使学生觉得自己没有被重视，得不到关怀，从而产生“不满”情绪，随之引发其它不良情绪。
1.3 学生自身因素。①烦恼。随着生活水平的提高，孩子们的青春期有普遍提前的现象，但他们的心理成长速度远远跟不上生理的成长步伐，而青春期教育的滞后使得得不到家庭、学校、社会的正确指导。因此，他们不是采用消极封闭自己，使自己更加忧郁，就是采用大胆地欣赏追求异性，从而产生各种各样的早恋或非正常交往，导致心理疾病。②恋家。学生原来在家附近上学时，由父母家人照顾生活起居。当他们成为寄宿生就会面临很多的问题，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他们去独立处理，无疑会产生无奈、厌烦的情绪；而且学校都要求他们宿舍物品摆放整齐划一，必然要求他们改掉自由散漫的生活习惯，更使他们感受到还是“家”好，就会想家。③攀比。受同学、家庭、社会方面的影响，寄宿生很容易脱离自身的家庭条件形成一些不切实际的攀比心理。在攀比心的驱使下，有的学生不比学习好坏和能力大小，而比吃、穿、用等物质生活的差距，往往是新生看老生，农村看城市。一旦家长不能满足其要求或者减少给孩子金钱后，学生的心理肯定难以接受，随之而来就是产生各种逆反行为，这种行为一旦产生以后，就难以在改变，久而久之，直接影响到孩子的身心发展。④人际关系不够和谐。出村上学的安全感的缺失，造成正常人格发展障碍，他们往往以同班、同村、同邻、同姓为前提组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，在年龄小，学习成绩差的寄宿生身上更为突出，他们往往用自己的零用钱，玩具等来讨好本村学生，以获取他们的呵护。“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍，与同学有矛盾时不能宽容相待，处理问题往往行为过激，唯一方式便是打架。
1.4 家庭因素。①由于本地家长文化水平普遍不高，更没有心理健康教育意识及知识，对孩子的心理问题，他们也不会发现，更不会重视。即使孩子有了想法，也不会主动和家长交流沟通，从而形成恶性循环。尤其是“留守儿童”，大多数隔代抚养，沟通比较困难，与生俱来的骨肉亲情无法表达（如撒娇，亲爸爸妈妈），在家里感到孤独寂寞，往往情绪焦虑紧张，缺乏安全感，导致沉默寡言，情绪低落，喜欢独处，不愿与人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。②爷爷奶奶过分溺爱，教育方法欠妥。对孩子管教不严，一味纵容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行为，使孩子养成了嚣张跋扈的性格，“娇”和“骄”二气严重，往往以自我为中心，自私自利，人际交往能力较差，长此以往，容易形成暴躁和敌对情绪。③“望子成龙”给孩子的过大的压力。常年在外打工的家长，饱尝了人间的艰辛与无奈，因此他们特别希望自己的孩子能出人头地，能成为改变自己、家人甚至家族命运的承担者，希望孩子处处比别人强，比别人好。但现实情况恰恰相反，过于沉重的压力使孩子自卑、忧虑、沮丧、内向、敏感、易动摇。这种矛盾致使孩子的情感、认知心理出现障碍。加上教育方法简单粗暴，导致孩子产生恐惧心理、逆反心理，认为父母不爱自己，个别的甚至出现了癔病性症状。
2 针对性的策略与具体做法
2.1 开设专题知识讲座，加强心理引导。学校应普遍开设心理健康教育课程，教给学生心理健康的一些基本知识以及一些简单的心理保健方法和技巧，让学生学会自我调节心理，改善心理认知，增强学生的自我保护意识和自我保护能力。随着年龄的增长，每个孩子在不同的时期身体和心理都会有不同程度的变化，关键是要让他们认识到这种变化是自然成长现象，不必焦虑、恐慌，更不要逃避。让他们懂得人生总要经历风雨，要有勇气去面对挫折与困难，树立乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观；指导他们在困境中挑战自我，在彷徨中寻求帮助，教给他们在心情压抑不开心的时候，可以找好朋友倾诉，可以写日记，可以找信任的老师谈心，也可以通过听音乐、玩游戏、做运动的形式得到及时宣泄。
2.2 开展团体辅导活动，进行预防性和发展性的心理健康教育。群体动力学理论指出，群体具有归属、认同、支持和塑造的功能，群体的行为目标、行为规范以及群体的舆论等会深深地影响着个体的心理活动和行为。由于寄宿生以寝室为单位居住，而且寝室成员又多以班级编排，非常有利于团体辅导，以活动为载体开展班级和宿舍心理辅导，在活动中能够发挥人与人之间的双向互动的群体动力效应。活动形式主要有：角色活动、表演活动、游戏活动、主题班会活动、体育活动和社会实践活动等。要让学生积极参与，使学生内心充满欢乐、同学之间充满友爱，减轻家庭对他们的吸引力。
2.3 开展个别心理辅导，进行补救性和矫治性心理健康教育。由于学生的个体差异，有少数寄宿生表现出比较突出的问题，需要开展针对性较强的个别心理辅导。学校可根据实际条件设置知心话信箱，设立心理辅导室，为个别学生提供倾诉的平台，对学生的各种问题开展心理咨询。
2.4 家教配合，提高心理健康教育的一致性和有效性。学校应重视与家长的沟通交流，将心理健康教育延伸到家庭中去，建立家长与学生同时接受教育的策略，提高家长的心理健康教育意识，特别是使隔代监护的老人们明白心理健康教育也是一门需要学习和研究的学问。班主任利用家长会的机会向家长宣传普及心理健康教育知识，帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这个阶段容易出现的心理问题；设立亲情专线，畅通学生与家长沟通与交流的渠道，及时向家长反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，使家长能与学校积极配合，共同做好心理教育工作。
总之，随着农村寄宿制学校的不断创建，寄宿生的心理健康教育迫切需要得到关注，需要整合各方面的教育资源，因材施教，让每一位学生心里充满阳光，让爱遍洒学校，让幸福溢满每个人的心田！
【摘要】农村寄宿制初中寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。学校要关注寄宿制学生的心理状态，积极探索寄宿制学生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动教育教学工作的顺利开展。
【关键词】农村；初中；寄宿生；心理健康；教育
当前，全国各地广泛开展农村学校布局调整，农村寄宿制学校在“集中生源，解决学生上学距离远”、“优化管理，提高农村教育教学质量和效率”等方面成效显著，成为农村教育改革和发展的必然趋势。我们从本地农村6所乡镇初中进行的EPQ测试比较中发现，寄宿生与一般学生的人格特征存在着明显不同，心理健康水平也比一般学生低。寄宿生比一般学生神经质（N量表）倾向高，情绪偏向于不稳定。所以学校要关注寄宿生的心理状态，积极探索寄宿生的心理健康教育方法，创设一个适宜学生的身心宽松、愉快、健康发展的学习和生活空间，推动学校教育教学工作的顺利开展。
1 寄宿生的不良心理成因
我们利用华东师大周步成教授研制的《中小学生心理测评系统（网络版）》对6所乡镇初中的850名寄宿生进行了心理健康诊断测验（MHT）和亲子关系诊断测验（PCRT），通过观察、聊天面谈、问卷调查、家访等方式与寄宿生接触和家长沟通，结合实施心理辅导和心理咨询中的相关案例，发现当前影响寄宿生心理健康有下列四个最主要的因素：
1.1 学校因素。①多数寄宿制学校实行半军事化管理，大部分时间都以集体为活动单位，在一套规定好的模式之内。每天的三点一线，学生感觉非常单调，加之部分生活老师对学生的看管多于深入的教育和沟通，学生容易产生厌倦甚至逆反情绪，甚至会逃学。②为了确保学生的校园安全，学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上，确保学生“不出事”，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试，学生娱乐活动方面的需求得不到满足，这些都不利于学生健康心理的形成。
1.2 教师因素。农村寄宿制初中每天有“多出来的半天”，使教师普遍工作量大、工作时间长，对寄宿学生的管护力不从心，工作中缺少持久的耐心、爱心和责任心，使学生觉得自己没有被重视，得不到关怀，从而产生“不满”情绪，随之引发其它不良情绪。
1.3 学生自身因素。①烦恼。随着生活水平的提高，孩子们的青春期有普遍提前的现象，但他们的心理成长速度远远跟不上生理的成长步伐，而青春期教育的滞后使得得不到家庭、学校、社会的正确指导。因此，他们不是采用消极封闭自己，使自己更加忧郁，就是采用大胆地欣赏追求异性，从而产生各种各样的早恋或非正常交往，导致心理疾病。②恋家。学生原来在家附近上学时，由父母家人照顾生活起居。当他们成为寄宿生就会面临很多的问题，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他们去独立处理，无疑会产生无奈、厌烦的情绪；而且学校都要求他们宿舍物品摆放整齐划一，必然要求他们改掉自由散漫的生活习惯，更使他们感受到还是“家”好，就会想家。③攀比。受同学、家庭、社会方面的影响，寄宿生很容易脱离自身的家庭条件形成一些不切实际的攀比心理。在攀比心的驱使下，有的学生不比学习好坏和能力大小，而比吃、穿、用等物质生活的差距，往往是新生看老生，农村看城市。一旦家长不能满足其要求或者减少给孩子金钱后，学生的心理肯定难以接受，随之而来就是产生各种逆反行为，这种行为一旦产生以后，就难以在改变，久而久之，直接影响到孩子的身心发展。④人际关系不够和谐。出村上学的安全感的缺失，造成正常人格发展障碍，他们往往以同班、同村、同邻、同姓为前提组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，在年龄小，学习成绩差的寄宿生身上更为突出，他们往往用自己的零用钱，玩具等来讨好本村学生，以获取他们的呵护。“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍，与同学有矛盾时不能宽容相待，处理问题往往行为过激，唯一方式便是打架。
1.4 家庭因素。①由于本地家长文化水平普遍不高，更没有心理健康教育意识及知识，对孩子的心理问题，他们也不会发现，更不会重视。即使孩子有了想法，也不会主动和家长交流沟通，从而形成恶性循环。尤其是“留守儿童”，大多数隔代抚养，沟通比较困难，与生俱来的骨肉亲情无法表达（如撒娇，亲爸爸妈妈），在家里感到孤独寂寞，往往情绪焦虑紧张，缺乏安全感，导致沉默寡言，情绪低落，喜欢独处，不愿与人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。②爷爷奶奶过分溺爱，教育方法欠妥。对孩子管教不严，一味纵容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行为，使孩子养成了嚣张跋扈的性格，“娇”和“骄”二气严重，往往以自我为中心，自私自利，人际交往能力较差，长此以往，容易形成暴躁和敌对情绪。③“望子成龙”给孩子的过大的压力。常年在外打工的家长，饱尝了人间的艰辛与无奈，因此他们特别希望自己的孩子能出人头地，能成为改变自己、家人甚至家族命运的承担者，希望孩子处处比别人强，比别人好。但现实情况恰恰相反，过于沉重的压力使孩子自卑、忧虑、沮丧、内向、敏感、易动摇。这种矛盾致使孩子的情感、认知心理出现障碍。加上教育方法简单粗暴，导致孩子产生恐惧心理、逆反心理，认为父母不爱自己，个别的甚至出现了癔病性症状。
2 针对性的策略与具体做法
2.1 开设专题知识讲座，加强心理引导。学校应普遍开设心理健康教育课程，教给学生心理健康的一些基本知识以及一些简单的心理保健方法和技巧，让学生学会自我调节心理，改善心理认知，增强学生的自我保护意识和自我保护能力。随着年龄的增长，每个孩子在不同的时期身体和心理都会有不同程度的变化，关键是要让他们认识到这种变化是自然成长现象，不必焦虑、恐慌，更不要逃避。让他们懂得人生总要经历风雨，要有勇气去面对挫折与困难，树立乐观向上的生活态度和正确的人生观、价值观；指导他们在困境中挑战自我，在彷徨中寻求帮助，教给他们在心情压抑不开心的时候，可以找好朋友倾诉，可以写日记，可以找信任的老师谈心，也可以通过听音乐、玩游戏、做运动的形式得到及时宣泄。
2.2 开展团体辅导活动，进行预防性和发展性的心理健康教育。群体动力学理论指出，群体具有归属、认同、支持和塑造的功能，群体的行为目标、行为规范以及群体的舆论等会深深地影响着个体的心理活动和行为。由于寄宿生以寝室为单位居住，而且寝室成员又多以班级编排，非常有利于团体辅导，以活动为载体开展班级和宿舍心理辅导，在活动中能够发挥人与人之间的双向互动的群体动力效应。活动形式主要有：角色活动、表演活动、游戏活动、主题班会活动、体育活动和社会实践活动等。要让学生积极参与，使学生内心充满欢乐、同学之间充满友爱，减轻家庭对他们的吸引力。
2.3 开展个别心理辅导，进行补救性和矫治性心理健康教育。由于学生的个体差异，有少数寄宿生表现出比较突出的问题，需要开展针对性较强的个别心理辅导。学校可根据实际条件设置知心话信箱，设立心理辅导室，为个别学生提供倾诉的平台，对学生的各种问题开展心理咨询。
2.4 家教配合，提高心理健康教育的一致性和有效性。学校应重视与家长的沟通交流，将心理健康教育延伸到家庭中去，建立家长与学生同时接受教育的策略，提高家长的心理健康教育意识，特别是使隔代监护的老人们明白心理健康教育也是一门需要学习和研究的学问。班主任利用家长会的机会向家长宣传普及心理健康教育知识，帮助家长了解青春期学生的心理特征及在这个阶段容易出现的心理问题；设立亲情专线，畅通学生与家长沟通与交流的渠道，及时向家长反映其子女的心理动态及所出现的具体问题，使家长能与学校积极配合，共同做好心理教育工作。
总之，随着农村寄宿制学校的不断创建，寄宿生的心理健康教育迫切需要得到关注，需要整合各方面的教育资源，因材施教，让每一位学生心里充满阳光，让爱遍洒学校，让幸福溢满每个人的心田！