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[摘 要] 要让信息技术成为课堂的“活性剂”，就要结合其特点，扬长避短，区别不同的课堂教学情况加以运用：让最优势媒体说话，唤活创作思维；让最先进媒体激趣，调活参与欲望；让最适合媒体互补，盘活多元教法。
[关键词] 信息技术 活性剂 唤活 调活 盘活
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]在多年的教学实践中我们充分体会到了信息技术应用于课堂教学的无穷魅力。现结合小学美术教学实践，就如何让信息技术成为调动学生思维积极性的“活性剂”，谈谈我的浅显体会。
一、让最优势媒体说话，唤活创作思维
信息技术具有模拟功能，可以使教学中一些难做或无法做的形象演示变得轻而易举，让师生对图像进行随意的操作处理，如展示不同的色彩搭配效果进行即时对比，理解构图中形象的合理布局、大小搭配及遮挡关系等，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题，使思维流畅、变通。
如三年级上册《怪兽》，老师这样引导学生研究怪兽的设计方法：出示龙的图片，“龙是我国古代劳动人民创造出来的怪兽，它能在水里游，能在地上走，还能在天上腾云驾雾呢，设计师是怎么让它有这样大本领的呀？”根据学生的交流出示相关动物的部分特征，和动物原来的部位相比，设计师进行了适度的夸张变形，使龙变得更加威武厉害。在简单了解设计方法后，设计了一个通过电脑让怪兽变小魔术的环节，先出示变魔术的道具（要设计怪兽的几个零部件：）这些道具可以变化大小、数量等，教师先演示两个用这些相同的动物特征、不同的组合方式设计的怪兽，让学生找不同的感觉。学生都睁大眼睛仔细看，觉得很新奇，在他们跃跃欲试时请一个学生上台尝试，学生竟然设计了一个大耳怪。在兴致盎然的学习中，学生很容易就了解了设计怪兽的法宝：抓住原形特征大胆想象，运用夸张变形、添加组合等方法，我们能创造出更多、更精彩的怪兽形象。
信息技术就像课堂教学中的一个“魔术师”，可以演示范例作品的设计过程，让学生在观察中逐步发现问题的本质，并找出规律，大大降低了学生的认知难度，促进了学生的有效学习。
二、让最先进媒体激趣，调活参与欲望
美术是运用线条、块面、色彩等来造型的视觉艺术，而擅长展示出优美的图像、动听的音乐、逼真的视频动画的信息技术，它的合理运用能创设良好的教学情境，可以多角度地拨动学生的心弦，增加学生的美感体验，使教学过程充满趣味性，最大限度地激发学生美术学习的兴趣。
五年级上册《飞天》，在导入时老师提到：“说到飞天，人们很自然的就会想到敦煌莫高窟。有同学去过敦煌吗？能给我们介绍一下你第一次看到飞天的感受吗？”在得知只有一个同学去过的情况下，教师话锋一转：“老师也没去过，好在现在科技发达，我们足不出户也能欣赏到这些宝贝。”接着播放三维立体的敦煌莫高窟视频（这是由敦煌研究院数字中心研发的，是可以360度无死角欣赏的）。随着老师手指的滑动，莫高窟九层楼前面的广场以及周边的一切景物，洞内的地面、四周墙壁、顶上的佛像、图案等都一一呈现在师生眼前，还可以放大其中的细节来欣赏，这些令学生大为赞叹，学生在得到美的熏陶和情愫滋润的同时，开阔了视野，这么炫的景观展示也牢牢地抓住了他们的注意力。虽然这只是课前作为激发学生学习兴趣的手段，但课后就有好多学生来请教老师该视频的网址，这个举世闻名的被誉为20世纪最有价值的文化发现的敦煌石窟，就这么吸引住了孩子们。
信息技术手段用于教学，具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，由于时间、地理条件的限制而难以实现的参观梦想因科技的发达而得以实现，也有利于调动学生渴求知识的欲望。
三、让最适合媒体互补，盘活多元教法
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
还是以《飞天》为例，通过前期的学习，学生们知道了让飞天真正有飞动感觉的，是飘逸的长裙和彩带，彩带更关键，那怎么画彩带才更有飘动的感觉呢？老师选择了亲自为学生挥舞起彩带的方式，请大家仔细观察：“彩带完全打开了吗？我们都能用什么样的曲线来画？他们飘动的时候粗细是一样的吗？”在观察中学生发现彩带飘动时因为有翻转和折叠，所以才有了粗细变化。此时课件出示画家张大千的作品《飞天》，引导学生从大师作品中分析运用线条表现彩带的翻转和折叠的技巧，同时在大师作品上绘制出相应的线条来验证，并引起学生的注意。接着再次结合教师挥舞彩带的演示和一组课件中飞天的分析，学生发现了彩带和长裙的方向是一致的，和飞行的方向正好相反。利用课件当堂在同一个动作的飞天身上添加上彩带和长裙后可以向不同的方向飞翔，如飞旋下来、退着飞等，为学生的作业表现扫清了障碍。
在媒体的选择上“不一定选贵的，但一定要选有用的”，要充分发挥其他教学手段以及各种教具之间相辅相成的作用。只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，把信息技术手段用得恰如其分，才能取得事半功倍的效果。
陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 [2]作为新鲜事物的信息技术，运用于课堂教学又何尝不是如此。要想信息技术真正有效地改善教学，我们也要先认识其特点，区别不同的课堂教学情况加以运用。以突破教学重点、难点为根本目的，一切从效果出发，选择最优势、最先进、最适合媒体的同时，注意与传统媒体有机结合，扬长避短，才能真正发挥信息技术辅助教学的作用，才能让信息技术真正成为课堂的“活性剂”，实现教学的最优化。
参考文献：
叶良骏.陶行知箴言[M].上海教育出版社，2011.
[关键词] 信息技术 活性剂 唤活 调活 盘活
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1]在多年的教学实践中我们充分体会到了信息技术应用于课堂教学的无穷魅力。现结合小学美术教学实践，就如何让信息技术成为调动学生思维积极性的“活性剂”，谈谈我的浅显体会。
一、让最优势媒体说话，唤活创作思维
信息技术具有模拟功能，可以使教学中一些难做或无法做的形象演示变得轻而易举，让师生对图像进行随意的操作处理，如展示不同的色彩搭配效果进行即时对比，理解构图中形象的合理布局、大小搭配及遮挡关系等，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题，使思维流畅、变通。
如三年级上册《怪兽》，老师这样引导学生研究怪兽的设计方法：出示龙的图片，“龙是我国古代劳动人民创造出来的怪兽，它能在水里游，能在地上走，还能在天上腾云驾雾呢，设计师是怎么让它有这样大本领的呀？”根据学生的交流出示相关动物的部分特征，和动物原来的部位相比，设计师进行了适度的夸张变形，使龙变得更加威武厉害。在简单了解设计方法后，设计了一个通过电脑让怪兽变小魔术的环节，先出示变魔术的道具（要设计怪兽的几个零部件：）这些道具可以变化大小、数量等，教师先演示两个用这些相同的动物特征、不同的组合方式设计的怪兽，让学生找不同的感觉。学生都睁大眼睛仔细看，觉得很新奇，在他们跃跃欲试时请一个学生上台尝试，学生竟然设计了一个大耳怪。在兴致盎然的学习中，学生很容易就了解了设计怪兽的法宝：抓住原形特征大胆想象，运用夸张变形、添加组合等方法，我们能创造出更多、更精彩的怪兽形象。
信息技术就像课堂教学中的一个“魔术师”，可以演示范例作品的设计过程，让学生在观察中逐步发现问题的本质，并找出规律，大大降低了学生的认知难度，促进了学生的有效学习。
二、让最先进媒体激趣，调活参与欲望
美术是运用线条、块面、色彩等来造型的视觉艺术，而擅长展示出优美的图像、动听的音乐、逼真的视频动画的信息技术，它的合理运用能创设良好的教学情境，可以多角度地拨动学生的心弦，增加学生的美感体验，使教学过程充满趣味性，最大限度地激发学生美术学习的兴趣。
五年级上册《飞天》，在导入时老师提到：“说到飞天，人们很自然的就会想到敦煌莫高窟。有同学去过敦煌吗？能给我们介绍一下你第一次看到飞天的感受吗？”在得知只有一个同学去过的情况下，教师话锋一转：“老师也没去过，好在现在科技发达，我们足不出户也能欣赏到这些宝贝。”接着播放三维立体的敦煌莫高窟视频（这是由敦煌研究院数字中心研发的，是可以360度无死角欣赏的）。随着老师手指的滑动，莫高窟九层楼前面的广场以及周边的一切景物，洞内的地面、四周墙壁、顶上的佛像、图案等都一一呈现在师生眼前，还可以放大其中的细节来欣赏，这些令学生大为赞叹，学生在得到美的熏陶和情愫滋润的同时，开阔了视野，这么炫的景观展示也牢牢地抓住了他们的注意力。虽然这只是课前作为激发学生学习兴趣的手段，但课后就有好多学生来请教老师该视频的网址，这个举世闻名的被誉为20世纪最有价值的文化发现的敦煌石窟，就这么吸引住了孩子们。
信息技术手段用于教学，具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，由于时间、地理条件的限制而难以实现的参观梦想因科技的发达而得以实现，也有利于调动学生渴求知识的欲望。
三、让最适合媒体互补，盘活多元教法
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”我们设计使用信息技术进行课堂教学，其目的就是在单位时间里获取最好的教学效果。让课件变得简约、实用，既是教学的需求，也是减轻教师的劳动，获得最佳效益的需要。
还是以《飞天》为例，通过前期的学习，学生们知道了让飞天真正有飞动感觉的，是飘逸的长裙和彩带，彩带更关键，那怎么画彩带才更有飘动的感觉呢？老师选择了亲自为学生挥舞起彩带的方式，请大家仔细观察：“彩带完全打开了吗？我们都能用什么样的曲线来画？他们飘动的时候粗细是一样的吗？”在观察中学生发现彩带飘动时因为有翻转和折叠，所以才有了粗细变化。此时课件出示画家张大千的作品《飞天》，引导学生从大师作品中分析运用线条表现彩带的翻转和折叠的技巧，同时在大师作品上绘制出相应的线条来验证，并引起学生的注意。接着再次结合教师挥舞彩带的演示和一组课件中飞天的分析，学生发现了彩带和长裙的方向是一致的，和飞行的方向正好相反。利用课件当堂在同一个动作的飞天身上添加上彩带和长裙后可以向不同的方向飞翔，如飞旋下来、退着飞等，为学生的作业表现扫清了障碍。
在媒体的选择上“不一定选贵的，但一定要选有用的”，要充分发挥其他教学手段以及各种教具之间相辅相成的作用。只有各种教学手段并存，各自发挥特长，优势互补，把信息技术手段用得恰如其分，才能取得事半功倍的效果。
陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 [2]作为新鲜事物的信息技术，运用于课堂教学又何尝不是如此。要想信息技术真正有效地改善教学，我们也要先认识其特点，区别不同的课堂教学情况加以运用。以突破教学重点、难点为根本目的，一切从效果出发，选择最优势、最先进、最适合媒体的同时，注意与传统媒体有机结合，扬长避短，才能真正发挥信息技术辅助教学的作用，才能让信息技术真正成为课堂的“活性剂”，实现教学的最优化。
参考文献：
叶良骏.陶行知箴言[M].上海教育出版社，2011.