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摘要：小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。本文主要分析浅谈小学数学高段教学的有效性
关键词：小学数学;教学效率;高段教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-164
引言
随着社会进步和素质教育的实施，数学不仅探索事物形状规律和数量关系，且培养学生创新思维以及解决问题能力等综合素质。小学数学是基础教育中非常重要的课程，教师需要思考如何利用教学方法提高课堂教学效率，这也是教学中需要解决的重点问题，也只有提高教学效率，才能够提升学生数学综合素养，为其发展奠定良好的基础。
一、小学数学课堂教学现状
在小学数学课堂教学中，其教学不足之处具体体现在以下几个方面：（1）教学方法很难激发学生兴趣。信息技术的发展和应用方向的延伸，教师在课堂教学中广泛使用信息化设备进行教学。但是，在实际教学中，视频、课件的选择、制作消耗了教师大部分精力，教学的本质反而被忽视。（2）教学方法过于单一。教学方法需要灵活多变，才能够激发学生兴趣，吸引学生注意力，使其主动学习。但受到传统教学理念和应试教育思想的影响，常用的教学方法还是题海战术，导致学生在大量的习题中失去学习数学的兴趣;同时，如果习题的难度过高，还会影响学生自信心。（3）学生的计算能力较差，这也是课堂教學中存在的比较严重的问题。计算始终伴随着数学学习，而学生的计算能力不强，就会对学生学习数学的整体质量和效率产生影响，教师很难在这样的情况下保证课堂教学效率。基于此，教师需要灵活使用教学方法，解决以上问题，优化数学课堂教学，提升其课堂教学效率，为实现教学目标、达成教学目的奠定基础。
二、灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率
（一）挖掘课程资源
作为数学起点的小学数学与数学科学在形式、目的以及顺序等方面存在一定差异性。数学科学是严格的推理、数学理论的精确阐述、是一种以数学理逻辑实施编制的科学。小学数学则是“儿童数学”，是学生在生活以及不同类型活动中产生的一种数学，是“街头数学”的延伸和继续[2]。学生并不是在上学之后才与数学接触，也不是主要在学校教育中才能够接触到数学，而是在日常生活中就会经常遇到各种各样的数学知识，并且逐渐形成对数学的认识。学生学习数学知识不是独立在社会之外的一种活动和体系，且学生认识数学的起点也不是逻辑公理，而是发生在学生日常生活中的事例。例如，学生在学习加减法知识时，教师不是从定义的角度进行教学，而是利用生活中所包含的加减法事例进行教学，而后总结计算的相关法则与意义。学生在进入小学学习之前就已经拥有丰富的数学经验，虽然学生掌握的这些知识不具有系统性、正规性，有的知识还模糊不清，甚至有些知识是错误的，但是这就对于学生而言具有真实性、趣味性和生动性，这是学生进入学校之后学习数学知识不可缺少的基础。
（二）设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
（三）融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。小学数学教师可以加强对数形结合教学模式的利用，要求学生在解答数学问题时绘制图形，有效激发自身的数学思维，理解与记忆相关数学概念及具体的数学公式，从而熟练地解决相似的数学问题，增强自身的数学综合能力。
结束语
教师课堂效率的提高提出了更高要求。提高课堂效率对增强学生的学习效果具有极大的帮助。现阶段，教学内容有所增加，再加上课外辅导班、兴趣班的学习内容，给学生带来了极大压力。因此，课堂效率的提升在现阶段的教育教学中显得尤为重要。
参考文献
[1]史秀花.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法探讨[J].课程教育研究，2019（50）：233-234.
[2]简佳玲.多方法结合，提高小学数学课堂教学效率[J].亚太教育，2019（10）：68.
[3]李春英.试分析提高小学数学课堂教学效率的对策与方法[J].科技经济导刊，2018，26（26）：131，133.
关键词：小学数学;教学效率;高段教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-164
引言
随着社会进步和素质教育的实施，数学不仅探索事物形状规律和数量关系，且培养学生创新思维以及解决问题能力等综合素质。小学数学是基础教育中非常重要的课程，教师需要思考如何利用教学方法提高课堂教学效率，这也是教学中需要解决的重点问题，也只有提高教学效率，才能够提升学生数学综合素养，为其发展奠定良好的基础。
一、小学数学课堂教学现状
在小学数学课堂教学中，其教学不足之处具体体现在以下几个方面：（1）教学方法很难激发学生兴趣。信息技术的发展和应用方向的延伸，教师在课堂教学中广泛使用信息化设备进行教学。但是，在实际教学中，视频、课件的选择、制作消耗了教师大部分精力，教学的本质反而被忽视。（2）教学方法过于单一。教学方法需要灵活多变，才能够激发学生兴趣，吸引学生注意力，使其主动学习。但受到传统教学理念和应试教育思想的影响，常用的教学方法还是题海战术，导致学生在大量的习题中失去学习数学的兴趣;同时，如果习题的难度过高，还会影响学生自信心。（3）学生的计算能力较差，这也是课堂教學中存在的比较严重的问题。计算始终伴随着数学学习，而学生的计算能力不强，就会对学生学习数学的整体质量和效率产生影响，教师很难在这样的情况下保证课堂教学效率。基于此，教师需要灵活使用教学方法，解决以上问题，优化数学课堂教学，提升其课堂教学效率，为实现教学目标、达成教学目的奠定基础。
二、灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率
（一）挖掘课程资源
作为数学起点的小学数学与数学科学在形式、目的以及顺序等方面存在一定差异性。数学科学是严格的推理、数学理论的精确阐述、是一种以数学理逻辑实施编制的科学。小学数学则是“儿童数学”，是学生在生活以及不同类型活动中产生的一种数学，是“街头数学”的延伸和继续[2]。学生并不是在上学之后才与数学接触，也不是主要在学校教育中才能够接触到数学，而是在日常生活中就会经常遇到各种各样的数学知识，并且逐渐形成对数学的认识。学生学习数学知识不是独立在社会之外的一种活动和体系，且学生认识数学的起点也不是逻辑公理，而是发生在学生日常生活中的事例。例如，学生在学习加减法知识时，教师不是从定义的角度进行教学，而是利用生活中所包含的加减法事例进行教学，而后总结计算的相关法则与意义。学生在进入小学学习之前就已经拥有丰富的数学经验，虽然学生掌握的这些知识不具有系统性、正规性，有的知识还模糊不清，甚至有些知识是错误的，但是这就对于学生而言具有真实性、趣味性和生动性，这是学生进入学校之后学习数学知识不可缺少的基础。
（二）设置问题情境教学，引发学生主动思考
小学数学教师在开展课堂教学时，应通过创设趣味性的问题情境，引导学生主动思考，促使学生更好地养成数学思维能力。虽然小学生的好奇心及探究欲望比较强烈，但受学习经验及学习能力等诸多因素的限制，其在理解与接受数学知识时还存在一定的困难。因此，数学教师需要加强对小学生实际特点的了解，设置形式多样、内容有趣的数学问题，使其在问题的引导下更好地掌握数学知识，实现自身数学思维的有效锻炼。例如，教师在开展“正方体与长方体”相关的数学知识教学工作时，可以鼓励学生回忆自己在现实生活中遇到的正方体与长方体的物体，并仔细回忆这些物体的边与面。在相关数学问题的引导下，学生会更主动地探究物体的特点，从而增进对该数学知识的理解与掌握，增强自身的数学学习能力。
（三）融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。小学数学教师可以加强对数形结合教学模式的利用，要求学生在解答数学问题时绘制图形，有效激发自身的数学思维，理解与记忆相关数学概念及具体的数学公式，从而熟练地解决相似的数学问题，增强自身的数学综合能力。
结束语
教师课堂效率的提高提出了更高要求。提高课堂效率对增强学生的学习效果具有极大的帮助。现阶段，教学内容有所增加，再加上课外辅导班、兴趣班的学习内容，给学生带来了极大压力。因此，课堂效率的提升在现阶段的教育教学中显得尤为重要。
参考文献
[1]史秀花.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法探讨[J].课程教育研究，2019（50）：233-234.
[2]简佳玲.多方法结合，提高小学数学课堂教学效率[J].亚太教育，2019（10）：68.
[3]李春英.试分析提高小学数学课堂教学效率的对策与方法[J].科技经济导刊，2018，26（26）：131，133.