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语文教学不仅可以使学生感受到中国语言文字的巨大魅力，而且可以深刻体会其中蕴含的深厚情感。所以，在整个高中教学中教师必须重视语文教学的重要作用。为了进一步提高教学效果，教师在教学过程中可以采用体验式的教学方法，不断丰富教学活动的形式，这样既有利于学生思维的发展，又有利于学生综合素质的提高。
一、营造教学氛围，引入体验
教师在教学过程中要精心进行预设，完善教学计划，营造良好的教学氛围，使学生完全融入到文本教学中去，并且做到注意力集中，激发学生自主学习的热情，让学生在充分的体验中掌握知识，最终提高教学质量。
例如，在《〈腾王阁序〉并诗》的课堂教学过程中，教师可以先带领学生初步感知课文，采用集体诵读、默读等形式，使学生对文本的理解逐渐深入。在此基础上，鼓励学生以作者的口吻来描述一下洪都集会的盛大场面。然后，利用多媒体给学生展示关于滕王阁的图片以及一些视频资料，这样让学生具体感受滕王阁秋景的魅力，对照文章中的句子描绘，进一步加深学生的印象。通过一系列的情境创造，学生对于文本基本上有了一定的认识和感悟，这时，教师 效率，促进学生的成长和发展。
2.合作交流
在语文教学过程中，教师可以结合学生的实际情况把学生分成几个小组，然后让各个小组找出学习的重点和难点，并共同努力解决学习中遇到的问题，增强学生之间的交流，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。在分组讨论以后，每个小组要派出一位代表，分享经验和心得，以便深入了解语文导学案中的问题。合作交流也可以缩短教师和学生间的距离，有利于提高教学效率。教师让学生进行小组合作学习就要首先激发学生的学习兴趣和积极性，其次是让学生之间进行互补。学生在进行小组学习的过程中，可以充分展现自己，形成互补。
3.补充分析
通过学生分组讨论可以解决导学案中的常见性问题，针对一些难度较大的问题，教师需要起到一定的引导作用，帮助学生分析问题、解决问题。在教学过程中，教师也可以让学生把难题记录下来，课后进一步分析研究，如果还是没有结果，教师可以在下一节课进行讲解。
教师要对学生的学习过程做出评价，教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单纯停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对学生有很大的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师通过教学评价可以发现教学中存在的问题，也可以发现导学案应用过程中存在的问题，并详细分析问题的成因，针对存在的问题及时调整对策，实现有效教学，满足学生的学习需求。
导学案教学是一种新型的教学方法。语文教师在运用导学案教学时应及时发现问题，及时调整纠错，充分发挥出导学案在语文教学中的作用，进而提高语文教学效率。
作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市第三中学（753000）鼓励学生用自己的语言描绘滕王阁的美丽景色，激发学生展开想象，让学生在充分体验的过程中巩固所学。
在课堂教学过程中，教师应该注重灵活运用各种教学方法，引导学生不断体验，指导学生深入解读文本，收获属于自己的独特体验。教师还应通过诵读或者多媒体展示等手段来营造良好的教学氛围，激活学生的想象力，让学生放飞思绪，主动思考，激发学生的语文学习欲望，从而优化教学效果。
二、指导课文诵读，强化体验
体验式教学要求语文教师充分使用教材及相关文本。在课堂活动中，教师可以设置合适的诵读活动，让学生在反复诵读的过程中体会文本蕴含的深厚情感，同时结合自己的生活经历，培养学生的情感意识，这样有助于学生对文本的充分、深入解读。
例如，史铁生《我与地坛》的教学重点是深入理解、体味史铁生对生命和苦难的感悟。在具体的教学过程中，教师可以先指导学生初读课文，勾画出那些印象深刻的句子，然后反复读一读，并且说一说自己从这些句子中理解到了什么。有的学生抓住了史铁生对于生死的感悟的那句话，进行了细致的分析：“面对死亡，我们要以怎样的心态面对？是自怨自艾还是豁达面对？我想我们应该用平静心来对待，这样我们就能坚强地面对困难。史铁生用实际行动告诉我们，他以自己的顽强抗争和不懈拼搏见证了人生的奇迹。”由此可见，在诵读的过程中，学生对于这句话的含义理解得非常到位。这时，教师就可以鼓励学生充满感情地将这几句话诵读出来，进一步加深学生的情感体验。
在解读文本的过程中，总有那么几句话能够深入人心，带给大家心灵的震撼。对于这样的语段，教师可以鼓励学生进行反复的诵读，在反复诵读的过程中增强理解，强化体验，充分体会文本中蕴含的深刻哲理或者思想情感。同时，反复的诵读还有助于培养学生的语感，能在很大程度上提高学生的语文素养。
三、加强交流学习，完善体验
在高中語文课堂上，使用体验式教学的最终目的是让学生走进文本，将自己的情感融入文本，从而在一定程度上激活学生的思维，引导学生大胆想象，深入挖掘学生的潜力。因此，教师要寻找合适的机会，引导学生积极讨论交流，勇于展示自我，敢于抒发自己的情感，从而完善学生的体验，升华学生的精神。
例如，学习《荷塘月色》这篇课文，教师先向学生提出这样的问题：“同学们，请大家仔细阅读课文，然后认真思考一下，找出这篇文章的文眼。”在对文本初步感知的基础上，学生找出本文的文眼是“这几天心里颇不宁静”，然后教师引导学生围绕文眼，理清本文的写作思路，把握整篇文章。在此基础上，教师再引导学生结合写作背景，以小组合作探究的形式解析作者为什么会“这几天心里颇不宁静”。在小组长的带领下，小组内的学生认真分析、积极讨论，最后形成了这样的几种看法：作者心中不宁静是由于对现实的不满，心中充满郁结；有的学生认为作者因为忧虑当时的社会动荡不安，但是个人的力量十分弱小，无力改变社会现状；还有的学生说，从文中还可以发现作者对于未来美好生活的期盼，所以作者才将江南的恬美描绘得淋漓尽致。
语文课堂，不仅向学生传递了丰富的知识，更是师生之间以及生生之间进行交流的重要场所。在教学过程中，教师应引导学生展开激烈的讨论，实现知识的交流共享，引导学生从不同的角度解读文本，这样有利于学生对文本的创造性解读。
总而言之，体验式教学是一种效果比较明显的教学方式。教师引导学生充分体验，并且逐渐强化和完善体验的过程就是学生深入文本、个性解读和精神境界逐渐提高的过程，让我们关注体验式教学，迎来语文教学的春天。
一、营造教学氛围，引入体验
教师在教学过程中要精心进行预设，完善教学计划，营造良好的教学氛围，使学生完全融入到文本教学中去，并且做到注意力集中，激发学生自主学习的热情，让学生在充分的体验中掌握知识，最终提高教学质量。
例如，在《〈腾王阁序〉并诗》的课堂教学过程中，教师可以先带领学生初步感知课文，采用集体诵读、默读等形式，使学生对文本的理解逐渐深入。在此基础上，鼓励学生以作者的口吻来描述一下洪都集会的盛大场面。然后，利用多媒体给学生展示关于滕王阁的图片以及一些视频资料，这样让学生具体感受滕王阁秋景的魅力，对照文章中的句子描绘，进一步加深学生的印象。通过一系列的情境创造，学生对于文本基本上有了一定的认识和感悟，这时，教师 效率，促进学生的成长和发展。
2.合作交流
在语文教学过程中，教师可以结合学生的实际情况把学生分成几个小组，然后让各个小组找出学习的重点和难点，并共同努力解决学习中遇到的问题，增强学生之间的交流，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。在分组讨论以后，每个小组要派出一位代表，分享经验和心得，以便深入了解语文导学案中的问题。合作交流也可以缩短教师和学生间的距离，有利于提高教学效率。教师让学生进行小组合作学习就要首先激发学生的学习兴趣和积极性，其次是让学生之间进行互补。学生在进行小组学习的过程中，可以充分展现自己，形成互补。
3.补充分析
通过学生分组讨论可以解决导学案中的常见性问题，针对一些难度较大的问题，教师需要起到一定的引导作用，帮助学生分析问题、解决问题。在教学过程中，教师也可以让学生把难题记录下来，课后进一步分析研究，如果还是没有结果，教师可以在下一节课进行讲解。
教师要对学生的学习过程做出评价，教师对于学生学习成果的评价应该秉持科学的态度，对学生的评价不能单纯停留在考试成绩上，更多的是关注学生在学习过程中的表现，过程重于结果。教师的评价对学生有很大的作用，教师鼓励性的话语可以让学生更有学习的动力。教师通过教学评价可以发现教学中存在的问题，也可以发现导学案应用过程中存在的问题，并详细分析问题的成因，针对存在的问题及时调整对策，实现有效教学，满足学生的学习需求。
导学案教学是一种新型的教学方法。语文教师在运用导学案教学时应及时发现问题，及时调整纠错，充分发挥出导学案在语文教学中的作用，进而提高语文教学效率。
作者单位：宁夏回族自治区石嘴山市第三中学（753000）鼓励学生用自己的语言描绘滕王阁的美丽景色，激发学生展开想象，让学生在充分体验的过程中巩固所学。
在课堂教学过程中，教师应该注重灵活运用各种教学方法，引导学生不断体验，指导学生深入解读文本，收获属于自己的独特体验。教师还应通过诵读或者多媒体展示等手段来营造良好的教学氛围，激活学生的想象力，让学生放飞思绪，主动思考，激发学生的语文学习欲望，从而优化教学效果。
二、指导课文诵读，强化体验
体验式教学要求语文教师充分使用教材及相关文本。在课堂活动中，教师可以设置合适的诵读活动，让学生在反复诵读的过程中体会文本蕴含的深厚情感，同时结合自己的生活经历，培养学生的情感意识，这样有助于学生对文本的充分、深入解读。
例如，史铁生《我与地坛》的教学重点是深入理解、体味史铁生对生命和苦难的感悟。在具体的教学过程中，教师可以先指导学生初读课文，勾画出那些印象深刻的句子，然后反复读一读，并且说一说自己从这些句子中理解到了什么。有的学生抓住了史铁生对于生死的感悟的那句话，进行了细致的分析：“面对死亡，我们要以怎样的心态面对？是自怨自艾还是豁达面对？我想我们应该用平静心来对待，这样我们就能坚强地面对困难。史铁生用实际行动告诉我们，他以自己的顽强抗争和不懈拼搏见证了人生的奇迹。”由此可见，在诵读的过程中，学生对于这句话的含义理解得非常到位。这时，教师就可以鼓励学生充满感情地将这几句话诵读出来，进一步加深学生的情感体验。
在解读文本的过程中，总有那么几句话能够深入人心，带给大家心灵的震撼。对于这样的语段，教师可以鼓励学生进行反复的诵读，在反复诵读的过程中增强理解，强化体验，充分体会文本中蕴含的深刻哲理或者思想情感。同时，反复的诵读还有助于培养学生的语感，能在很大程度上提高学生的语文素养。
三、加强交流学习，完善体验
在高中語文课堂上，使用体验式教学的最终目的是让学生走进文本，将自己的情感融入文本，从而在一定程度上激活学生的思维，引导学生大胆想象，深入挖掘学生的潜力。因此，教师要寻找合适的机会，引导学生积极讨论交流，勇于展示自我，敢于抒发自己的情感，从而完善学生的体验，升华学生的精神。
例如，学习《荷塘月色》这篇课文，教师先向学生提出这样的问题：“同学们，请大家仔细阅读课文，然后认真思考一下，找出这篇文章的文眼。”在对文本初步感知的基础上，学生找出本文的文眼是“这几天心里颇不宁静”，然后教师引导学生围绕文眼，理清本文的写作思路，把握整篇文章。在此基础上，教师再引导学生结合写作背景，以小组合作探究的形式解析作者为什么会“这几天心里颇不宁静”。在小组长的带领下，小组内的学生认真分析、积极讨论，最后形成了这样的几种看法：作者心中不宁静是由于对现实的不满，心中充满郁结；有的学生认为作者因为忧虑当时的社会动荡不安，但是个人的力量十分弱小，无力改变社会现状；还有的学生说，从文中还可以发现作者对于未来美好生活的期盼，所以作者才将江南的恬美描绘得淋漓尽致。
语文课堂，不仅向学生传递了丰富的知识，更是师生之间以及生生之间进行交流的重要场所。在教学过程中，教师应引导学生展开激烈的讨论，实现知识的交流共享，引导学生从不同的角度解读文本，这样有利于学生对文本的创造性解读。
总而言之，体验式教学是一种效果比较明显的教学方式。教师引导学生充分体验，并且逐渐强化和完善体验的过程就是学生深入文本、个性解读和精神境界逐渐提高的过程，让我们关注体验式教学，迎来语文教学的春天。