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新課程改革已经实施多年，高考的改革方向逐渐清晰，当前的历史教育改革取得了相当成就。但是农村教育一直处于弱势地位，尤其是处于“副科”地位的高中历史学科，更是弱势。笔者在农村从事历史教育十余年，在此结合自身教学实际和当前农村高中历史课堂现状，谈谈看法和对策。
随着新课程教育改革的推进，农村学校的教育设施得到很大改善，教育教学水平较之以前有了很大提升。但是，同沿海发达城市比较，还存在不小的差距。在历史课堂教学中，差距更明显，存在较多问题。
从学生在课堂上表现来看，主要存在三大方面的问题：一是对历史课完全没有兴趣，在课堂上自顾自地忙自己的事。如课堂上趴着睡觉，前后左右拉拉话、照照镜子，甚至做数学、英语作业。二是有点兴趣，但是基本不看历史书的，回答问题完全是从自己的认知回答的，对于历史知识满足于一知半解。三是看上去很认真地在听课做笔记，想着要把老师课件上的所有知识点都一字不漏地记下来，不断在课堂上要求老师慢一点，再慢一点。但是，对历史知识基本上是不求甚解。
从教师课堂上授课看，主要存在以下两方面的问题：一是基本上是照本宣科，要求学生在课本上划一划，或是随便拿一个课件，一节课下来基本是照着课件念。二是表面上是在贯彻新课程，要求学生自己看书（以突出学生自主），或是进行小品表演、角色扮演等，但并不服务于历史教学需要，仅仅是活跃课堂或是满足公开课的需要而采取的一种形式。
当前农村高中历史课堂存在的这些问题，应该是相互联系的。历史课在初中基本上被学生及家长长期忽视，长期是以“副科”的面目出现的。学生进入高中后，这一观念并没有改变，一部分学生之所以会在课堂上做笔记，甚至担心会漏记，主要是迫于高考压力。学生的这些表现，让相当一部分历史老师失去教学研究的热情，上课自然随便应付了事。教师上课的态度导致更多学生失去学习历史的兴趣。学生、教师之间由此陷入恶性循环。结果学生觉得历史课越来越没意思，考试感觉好像越来越难。老师觉得历史课越来越难上，学生越来越难管。
如何改变这一现象呢？问题改变的关键在于教师。学生的问题是历史的、客观存在的。教师在备课中，就应该有对学情的分析，基于学生这样或那样的问题采取对应的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性。那么教师如何在课堂教学中调动学生学习的积极性和主动性呢？笔者在教学探索中得出以下看法。
一、多引导，少灌输
学生对历史课堂失去兴趣，究其原因，在于教师讲得过多，灌得过多。这主要是相当一部分老师总是担心这没讲那没讲，考试考到了学生不会了怎么办，造成老师总是想多讲一点，让学生多记一点。可空洞抽象的讲解却使学生枯燥乏味，失去学习历史的兴趣。历史课堂教学应该是在教师引导下，学生自主学习、自主探究的过程。
历史教师首先要明确，是不是所有知识点都要面面俱到？应该说，现在学生手上的参考书很多，很多历史知识点的归纳已经很全面，那么教师是否有必要再做重复的事情呢？历史课堂教学中教师应该多引导学生如何突破课程的重点、难点，多引导学生动动手、动动脑，并给学生提供动手动脑的实践空间。如必修一中西方列强侵华的过程，新民主主义革命发展的过程等，直接交由学生自己整理过程，学生往往能发现其内在的联系并且能较清晰地展现过程，这样学生会细心观察，用心思考，记忆深刻，从而充分调动学习主动性和积极性。
二、多讨论，少讲述
《普通高中历史新课程标准》指出：“历史教学是师生相互交往，共同发展互动过程。”教师是历史课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的课堂组织会给历史教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度多层次时，把问题交给学生，引导他们讨论，各抒己见，共同交流，寻找解决问题的办法和结论。
如在学习必修一中《甲午中日战争》相关内容时，可以充分利用学生对战争史的兴趣及对当前中日关系的关注，发给学生一些相关的辅助材料（如当时中日力量对比的材料，李鸿章对日政策的材料，中日双方备战的材料等），让学生结合材料与课本内容自主学习，从中发现疑难问题，并针对某些问题提出看法，学生所提出的疑难问题，将交由其他学生帮助讨论解决。老师再将学生提出的重点问题写到黑板上，由学生讨论。这样，学生通过激烈发言，深入思考探讨，彼此交流合作，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了语言表达能力，加深了对史实的记忆，充分发挥了学习历史的主观能动性。
三、多联系，少死记
当前社会是信息社会，学生了解到的信息非常多。历史学习目的本就是以史为鉴，那么历史教学课堂何不同社会时政热点多联系。这样做的好处是：首先可以大大激发学生的听课、学习兴趣。其次加深对历史知识的理解。如在学习必修三中的《古代中国科技发展的突出代表——四大发明》一课的时候，就可联系“韩国是活字印刷术起源国展览在德举办”这个新闻题材展开本课的学习。课堂教学中围绕这一话题展开相关探究。
当然，在历史课堂教学中除了要加强同当前社会社会时政热点的联系外，还可以同学生生活实际适当联系，也可以密切古今中外的联系，让学生真正意识到学习历史是一门有趣，而且是有用的学科。
教师对教学的研究和投入直接影响学生的学习兴趣与学习态度。当教师以更高的热情、更严谨的治学态度、更充分的备课，充分调动学生参与到课堂学习中，教学效果往往事半功倍，教师就更有成就感了。
随着新课程教育改革的推进，农村学校的教育设施得到很大改善，教育教学水平较之以前有了很大提升。但是，同沿海发达城市比较，还存在不小的差距。在历史课堂教学中，差距更明显，存在较多问题。
从学生在课堂上表现来看，主要存在三大方面的问题：一是对历史课完全没有兴趣，在课堂上自顾自地忙自己的事。如课堂上趴着睡觉，前后左右拉拉话、照照镜子，甚至做数学、英语作业。二是有点兴趣，但是基本不看历史书的，回答问题完全是从自己的认知回答的，对于历史知识满足于一知半解。三是看上去很认真地在听课做笔记，想着要把老师课件上的所有知识点都一字不漏地记下来，不断在课堂上要求老师慢一点，再慢一点。但是，对历史知识基本上是不求甚解。
从教师课堂上授课看，主要存在以下两方面的问题：一是基本上是照本宣科，要求学生在课本上划一划，或是随便拿一个课件，一节课下来基本是照着课件念。二是表面上是在贯彻新课程，要求学生自己看书（以突出学生自主），或是进行小品表演、角色扮演等，但并不服务于历史教学需要，仅仅是活跃课堂或是满足公开课的需要而采取的一种形式。
当前农村高中历史课堂存在的这些问题，应该是相互联系的。历史课在初中基本上被学生及家长长期忽视，长期是以“副科”的面目出现的。学生进入高中后，这一观念并没有改变，一部分学生之所以会在课堂上做笔记，甚至担心会漏记，主要是迫于高考压力。学生的这些表现，让相当一部分历史老师失去教学研究的热情，上课自然随便应付了事。教师上课的态度导致更多学生失去学习历史的兴趣。学生、教师之间由此陷入恶性循环。结果学生觉得历史课越来越没意思，考试感觉好像越来越难。老师觉得历史课越来越难上，学生越来越难管。
如何改变这一现象呢？问题改变的关键在于教师。学生的问题是历史的、客观存在的。教师在备课中，就应该有对学情的分析，基于学生这样或那样的问题采取对应的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性。那么教师如何在课堂教学中调动学生学习的积极性和主动性呢？笔者在教学探索中得出以下看法。
一、多引导，少灌输
学生对历史课堂失去兴趣，究其原因，在于教师讲得过多，灌得过多。这主要是相当一部分老师总是担心这没讲那没讲，考试考到了学生不会了怎么办，造成老师总是想多讲一点，让学生多记一点。可空洞抽象的讲解却使学生枯燥乏味，失去学习历史的兴趣。历史课堂教学应该是在教师引导下，学生自主学习、自主探究的过程。
历史教师首先要明确，是不是所有知识点都要面面俱到？应该说，现在学生手上的参考书很多，很多历史知识点的归纳已经很全面，那么教师是否有必要再做重复的事情呢？历史课堂教学中教师应该多引导学生如何突破课程的重点、难点，多引导学生动动手、动动脑，并给学生提供动手动脑的实践空间。如必修一中西方列强侵华的过程，新民主主义革命发展的过程等，直接交由学生自己整理过程，学生往往能发现其内在的联系并且能较清晰地展现过程，这样学生会细心观察，用心思考，记忆深刻，从而充分调动学习主动性和积极性。
二、多讨论，少讲述
《普通高中历史新课程标准》指出：“历史教学是师生相互交往，共同发展互动过程。”教师是历史课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的课堂组织会给历史教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度多层次时，把问题交给学生，引导他们讨论，各抒己见，共同交流，寻找解决问题的办法和结论。
如在学习必修一中《甲午中日战争》相关内容时，可以充分利用学生对战争史的兴趣及对当前中日关系的关注，发给学生一些相关的辅助材料（如当时中日力量对比的材料，李鸿章对日政策的材料，中日双方备战的材料等），让学生结合材料与课本内容自主学习，从中发现疑难问题，并针对某些问题提出看法，学生所提出的疑难问题，将交由其他学生帮助讨论解决。老师再将学生提出的重点问题写到黑板上，由学生讨论。这样，学生通过激烈发言，深入思考探讨，彼此交流合作，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了语言表达能力，加深了对史实的记忆，充分发挥了学习历史的主观能动性。
三、多联系，少死记
当前社会是信息社会，学生了解到的信息非常多。历史学习目的本就是以史为鉴，那么历史教学课堂何不同社会时政热点多联系。这样做的好处是：首先可以大大激发学生的听课、学习兴趣。其次加深对历史知识的理解。如在学习必修三中的《古代中国科技发展的突出代表——四大发明》一课的时候，就可联系“韩国是活字印刷术起源国展览在德举办”这个新闻题材展开本课的学习。课堂教学中围绕这一话题展开相关探究。
当然，在历史课堂教学中除了要加强同当前社会社会时政热点的联系外，还可以同学生生活实际适当联系，也可以密切古今中外的联系，让学生真正意识到学习历史是一门有趣，而且是有用的学科。
教师对教学的研究和投入直接影响学生的学习兴趣与学习态度。当教师以更高的热情、更严谨的治学态度、更充分的备课，充分调动学生参与到课堂学习中，教学效果往往事半功倍，教师就更有成就感了。