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摘 要：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。可是一提起作文，有不少小学生便喊头痛，存在作文心理障碍，具体表现在缺乏兴趣、焦虑、惧怕心理、对抗心理、应付、作假心理、依赖、懒惰心理等。要排除小学生作文心理障碍，激发学生的作文兴趣、落实提高学生作文能力是根本。笔者认为要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学，要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力。
关键词：小学生 写作 心理障碍 对策
要排除小学生作文心理障碍，激发学生的作文兴趣、落实提高学生作文能力是根本。笔者认为要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学，要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力。
一、要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学
语文学习具有三条基本性质，这就是“模仿”、“多通道”和“长效积累”。“模仿”的性质，是指儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。所谓“多通道”的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的机会。所谓“长效积累”的性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依靠长期积累。
根据语文学习的这三个基本性质，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察、学习思考、学习写作。
1.要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。
模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。
2.要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言。
既然语文学习具有多通道的性质，那么我们在指导学生作文时就不能把作文训练限于课堂教学一个通道，而应把学生引导到丰富多彩的生活中去。这就需要我们的教师要千方百计地丰富学生的课余生活，扩大学生的知识面，培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的能力。
3.根据语言学习长效积累的性质，小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。
根据语言学习长效积累的性质，学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。而且语文是应用性很强的工具，具有“随身携带”、随用随取的优势，这就需要培养学生养成随时积累的习惯。实践证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”，可以达到长效积累的目的，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而可以“随用随取”了。
二、要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力
小学作文教学必须以训练学生的作文专门技能为基础，以培养学生的作文基本能力为核心。
1.激发写作兴趣，培养“乐写”心理。
小学生的学习心理带有很强的好奇、求异、趋乐的色彩。一旦学生产生了“表达的需要”心理，便会兴趣盎然，并直接转化为“自能作文”的动机，表现出较强的写作热情。
为此，我的措施是：
（1）及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。
（2）根据每个学生的基础，为其铺设成功的台阶，让他明确每一次训练都有新目标，并激发期待心理，保持写作乐趣，很自然。这种方式的作文训练同时也培养了学生处事待人的乐观心理。
（3）创设情境，激发学生练笔的兴趣。教师要善于精心设计一些有趣的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中练习写作。例如在黑板上画一幅没有尾巴的小猪图，让学生蒙上眼睛给小猪添尾巴，然后指导学生写下游戏的场面。大家兴致很高，文章也会写得生动活泼。
2.训练写作意志，培养成功心理。
小学生写作行为的自学化和稳固化（即形成习惯），需要坚强的意志来支撑。然而，处于身心半幼稚、半成熟时期的小学高年级学生，自制能力尚不强，一旦作文遇到困难，就意志脆弱，缺乏信心，应付了事。
3.要注重观察能力的培养，让学生作文时觉得“有东西可写”。
思维的加工是在“材料”的基础上进行的，作文教学的另一重要任务就是要培养学生积累素材的能力。学生的生活是丰富多彩的，要使学生摄取一幅幅生活“镜头”、留下一幕幕美好的回忆，重要的是培养学生的观察能力。
4.要注重作文构思能力的培养，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，各有规律可循。教学实践表明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使作文材料再丰富，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，作文教学中要特别注重培养学生构思作文的能力，要指导学生找出材料间的内在联系，并能根据一个中心选择材料、组织安排材料，把意思表达清楚。
当然，培养学生作文能力、提高小学作文教学效率所涉及的问题还有很多，然而，只要我们遵循儿童语言和思维发展的规律来培养学生的作文能力，小学作文教学的效率就一定会得到真正的提高。
参考文献
[1]朱作仁 祝新华《小学语文教学心理学导论》.上海教育出版社。
[2]教育部《基础教育课程》编辑部 《小学新课标资源库（语文卷）》.北京工业大学出版社。
[3]吕型伟 阎立钦《我的教育观》.广东教育出版社。
[4]全国小学语文教学研究会《面向21世纪深化语文教学改革》.人民教育出版社。
[5]于漪《给语文加点钙》.上海教育出版社。
关键词：小学生 写作 心理障碍 对策
要排除小学生作文心理障碍，激发学生的作文兴趣、落实提高学生作文能力是根本。笔者认为要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学，要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力。
一、要根据语文学习的基本性质来改革小学作文教学
语文学习具有三条基本性质，这就是“模仿”、“多通道”和“长效积累”。“模仿”的性质，是指儿童主要靠模仿来丰富语言，并使语言规范化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意创造。所谓“多通道”的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目睹、交谈，到处都有学习语文的机会。所谓“长效积累”的性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依靠长期积累。
根据语文学习的这三个基本性质，小学作文教学应该从模仿入手，加强读写结合的训练，并千方百计地丰富学生的课余生活，指导学生学习观察、学习思考、学习写作。
1.要正确理解模仿的作用，并从模仿入手指导学生学习作文。
模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和实践都已表明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力主要来自于模仿。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和掌握了口头表达能力，几乎完全依赖于模仿。
2.要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言。
既然语文学习具有多通道的性质，那么我们在指导学生作文时就不能把作文训练限于课堂教学一个通道，而应把学生引导到丰富多彩的生活中去。这就需要我们的教师要千方百计地丰富学生的课余生活，扩大学生的知识面，培养学生在日常生活中学习和丰富自己语言的能力。
3.根据语言学习长效积累的性质，小学作文教学要在引导学生积累语言上多下功夫。
根据语言学习长效积累的性质，学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。而且语文是应用性很强的工具，具有“随身携带”、随用随取的优势，这就需要培养学生养成随时积累的习惯。实践证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”，可以达到长效积累的目的，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而可以“随用随取”了。
二、要遵循儿童写作的心理规律，注重培养学生的作文基本能力
小学作文教学必须以训练学生的作文专门技能为基础，以培养学生的作文基本能力为核心。
1.激发写作兴趣，培养“乐写”心理。
小学生的学习心理带有很强的好奇、求异、趋乐的色彩。一旦学生产生了“表达的需要”心理，便会兴趣盎然，并直接转化为“自能作文”的动机，表现出较强的写作热情。
为此，我的措施是：
（1）及时表扬鼓励，形成乐于作文的好风气。
（2）根据每个学生的基础，为其铺设成功的台阶，让他明确每一次训练都有新目标，并激发期待心理，保持写作乐趣，很自然。这种方式的作文训练同时也培养了学生处事待人的乐观心理。
（3）创设情境，激发学生练笔的兴趣。教师要善于精心设计一些有趣的画面、游戏和表演等，让学生在轻松愉快的气氛中练习写作。例如在黑板上画一幅没有尾巴的小猪图，让学生蒙上眼睛给小猪添尾巴，然后指导学生写下游戏的场面。大家兴致很高，文章也会写得生动活泼。
2.训练写作意志，培养成功心理。
小学生写作行为的自学化和稳固化（即形成习惯），需要坚强的意志来支撑。然而，处于身心半幼稚、半成熟时期的小学高年级学生，自制能力尚不强，一旦作文遇到困难，就意志脆弱，缺乏信心，应付了事。
3.要注重观察能力的培养，让学生作文时觉得“有东西可写”。
思维的加工是在“材料”的基础上进行的，作文教学的另一重要任务就是要培养学生积累素材的能力。学生的生活是丰富多彩的，要使学生摄取一幅幅生活“镜头”、留下一幕幕美好的回忆，重要的是培养学生的观察能力。
4.要注重作文构思能力的培养，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。
由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在初学作文时还不会构思，这就需要教师进行培养。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，各有规律可循。教学实践表明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使作文材料再丰富，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，作文教学中要特别注重培养学生构思作文的能力，要指导学生找出材料间的内在联系，并能根据一个中心选择材料、组织安排材料，把意思表达清楚。
当然，培养学生作文能力、提高小学作文教学效率所涉及的问题还有很多，然而，只要我们遵循儿童语言和思维发展的规律来培养学生的作文能力，小学作文教学的效率就一定会得到真正的提高。
参考文献
[1]朱作仁 祝新华《小学语文教学心理学导论》.上海教育出版社。
[2]教育部《基础教育课程》编辑部 《小学新课标资源库（语文卷）》.北京工业大学出版社。
[3]吕型伟 阎立钦《我的教育观》.广东教育出版社。
[4]全国小学语文教学研究会《面向21世纪深化语文教学改革》.人民教育出版社。
[5]于漪《给语文加点钙》.上海教育出版社。