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【摘要】所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
【关键词】自主学习 英语教学
在英语教学过程中，我们发现学生常常处于消极被动的学习地位，缺乏自主学习意识，自主学习能力不高，而作为初中英语教师，我们只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。因此，我们在日常课堂教学过程中，注重向学生渗透英语自主学习能力，指导学生逐步运用这些能力进行有效学习，由隐性、学生无意识了解、运用学习策略到显性、学生有意识灵活运用学习策略，让学生渐渐尝到了运用学习策略进行学习带来的事半功倍的好处，进而完全认可运用学习策略对自身的发展、对自己自主学习能力的提高所产生的深远影响。
一、在英语课文教学中，教师要转变思想观念
我国新课改的实施与《英语课程标准》的要求，促使教师认识到转变思想观念的不仅重要而且必要，这也是学生能否真正转变自己的观念，接受新理念的前提。
《新课标》中明确指出，初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习的能力。
学生是否有可能接受新理念，根植于教师对新理念的深信不疑。那么对使用记笔记策略进行英语教学，在理论上，教师要明确：运用记笔记策略能促使学生在运用语言的过程中，体验、感悟自己的大脑在语言学习过程中，已经能用英语进行思维了，以及由此引发的对眼看、耳听、手写等一系列自动化生理反应程度的提高，导致对英语音、形、意综合理解和反应速度的改善。在实践中，教师要明确：运用记笔记的策略进行教学，对学生进行扎实的基本功训练的同时，把思维的时空还给了学生，学生在自主的建构中把握知识的生成过程，再运用知识去自主解决问题，当学生意识到自己解决问题的能力真正在活动的过程中得到了提高时，他们心理上会改变自己的观点，不再认为这种学习方式较难接受，相反，他们会对自己的学习进行反思，得出成功归因反馈，诱发他们建立长效的内在的学习英语的兴趣和动机，端正学习态度。
二、采用“支架式”教学方法，指导学生掌握灵活记笔记的方法，提高自主学习能力
1.“支架式教学”及其五个环节。根据认知心理学的一个重要分支——建构主义学习理论的教学思想和学习思想的指导，形成了“支架式教学”方法，它的基本思想是在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在这种支架的支持下帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平。支架式教学由以下几个环节组成：(1)搭建支架。围绕当前学习问题，按最近发展区的要求建立理解框架。(2)进入情境。将学生引入一定的问题情境，亦即理解框架中的某个节点。(3)独立探索。让学生独立探索知识的意义。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要程度从大到小排列。探索开始时要先由教师引导启发，然后让学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿理解框架逐步攀升；最后争取做到无需教师引导，学生自己在理解框架中继续攀升。(4)合作学习。进行小组协商讨论。通过讨论，补充、修正对当前知识的理解，最终达到全面正确地对所学知识的意义建构。(5)学习结果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。
2.灵活记笔记在英语课文教学课上的具体实施。认知策略是由一系列操作步骤构成，它本质上是一种程序性知识，因此灵活记笔记的教学程序也应符合程序性知识的学习规律。所以，我们设计了以下三步具体操作办法：第一步：渗透学习策略，设计一个学习策略调查表，用调查的方式进行集中指导学生学习策略的学习，在学生的脑海中打下烙印，即：学习任何知识都要讲究策略。第二步：对初中三年不同阶段的学习进行总体分析，让学生有个清醒地认识。初一是个过渡阶段。学生要适应新环境、新教师、教师的新教法这是必不可少的第一环。在适应环境的过程中有意识地调整自己的学习方法，发扬已有的好方法，剔除阻碍自己发展的部分，在高一期末时形成一套完整的学习不同内容的方法体系。初二是个承上启下的关键阶段，直接关系着学生上高三后能否有效地提高综合能力。这一阶段的重心是督促学生注意克服“高原期现象”，坚持稳定中求发展的宗旨，保持住学习的势头不低落。初三是综合能力形成的阶段。即总体整合所有知识，能应用所学知识灵活准确地来解决问题，使学生的综合能力达到从量变到质变的飞跃。第三步：按着“先扶后放”的原则，教学生运用记笔记策略自主学习英语课文。用建构主义的语言来描述就是，学生初学记笔记策略时，教师应该为他们提供“支架”；随着学生日益熟练地应用这一策略，再逐步撤除“支架”，最后过渡到学生按照自己喜欢的方式进行记笔记。
（作者单位：江西省兴国县潋江中学）
编辑/李文亮
【关键词】自主学习 英语教学
在英语教学过程中，我们发现学生常常处于消极被动的学习地位，缺乏自主学习意识，自主学习能力不高，而作为初中英语教师，我们只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。因此，我们在日常课堂教学过程中，注重向学生渗透英语自主学习能力，指导学生逐步运用这些能力进行有效学习，由隐性、学生无意识了解、运用学习策略到显性、学生有意识灵活运用学习策略，让学生渐渐尝到了运用学习策略进行学习带来的事半功倍的好处，进而完全认可运用学习策略对自身的发展、对自己自主学习能力的提高所产生的深远影响。
一、在英语课文教学中，教师要转变思想观念
我国新课改的实施与《英语课程标准》的要求，促使教师认识到转变思想观念的不仅重要而且必要，这也是学生能否真正转变自己的观念，接受新理念的前提。
《新课标》中明确指出，初中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，提高自主学习的能力。
学生是否有可能接受新理念，根植于教师对新理念的深信不疑。那么对使用记笔记策略进行英语教学，在理论上，教师要明确：运用记笔记策略能促使学生在运用语言的过程中，体验、感悟自己的大脑在语言学习过程中，已经能用英语进行思维了，以及由此引发的对眼看、耳听、手写等一系列自动化生理反应程度的提高，导致对英语音、形、意综合理解和反应速度的改善。在实践中，教师要明确：运用记笔记的策略进行教学，对学生进行扎实的基本功训练的同时，把思维的时空还给了学生，学生在自主的建构中把握知识的生成过程，再运用知识去自主解决问题，当学生意识到自己解决问题的能力真正在活动的过程中得到了提高时，他们心理上会改变自己的观点，不再认为这种学习方式较难接受，相反，他们会对自己的学习进行反思，得出成功归因反馈，诱发他们建立长效的内在的学习英语的兴趣和动机，端正学习态度。
二、采用“支架式”教学方法，指导学生掌握灵活记笔记的方法，提高自主学习能力
1.“支架式教学”及其五个环节。根据认知心理学的一个重要分支——建构主义学习理论的教学思想和学习思想的指导，形成了“支架式教学”方法，它的基本思想是在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，在这种支架的支持下帮助学生一步步把学习从一个水平提升到另一个水平。支架式教学由以下几个环节组成：(1)搭建支架。围绕当前学习问题，按最近发展区的要求建立理解框架。(2)进入情境。将学生引入一定的问题情境，亦即理解框架中的某个节点。(3)独立探索。让学生独立探索知识的意义。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要程度从大到小排列。探索开始时要先由教师引导启发，然后让学生自己分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿理解框架逐步攀升；最后争取做到无需教师引导，学生自己在理解框架中继续攀升。(4)合作学习。进行小组协商讨论。通过讨论，补充、修正对当前知识的理解，最终达到全面正确地对所学知识的意义建构。(5)学习结果评价。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人学习的评价，评价内容包括：自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。
2.灵活记笔记在英语课文教学课上的具体实施。认知策略是由一系列操作步骤构成，它本质上是一种程序性知识，因此灵活记笔记的教学程序也应符合程序性知识的学习规律。所以，我们设计了以下三步具体操作办法：第一步：渗透学习策略，设计一个学习策略调查表，用调查的方式进行集中指导学生学习策略的学习，在学生的脑海中打下烙印，即：学习任何知识都要讲究策略。第二步：对初中三年不同阶段的学习进行总体分析，让学生有个清醒地认识。初一是个过渡阶段。学生要适应新环境、新教师、教师的新教法这是必不可少的第一环。在适应环境的过程中有意识地调整自己的学习方法，发扬已有的好方法，剔除阻碍自己发展的部分，在高一期末时形成一套完整的学习不同内容的方法体系。初二是个承上启下的关键阶段，直接关系着学生上高三后能否有效地提高综合能力。这一阶段的重心是督促学生注意克服“高原期现象”，坚持稳定中求发展的宗旨，保持住学习的势头不低落。初三是综合能力形成的阶段。即总体整合所有知识，能应用所学知识灵活准确地来解决问题，使学生的综合能力达到从量变到质变的飞跃。第三步：按着“先扶后放”的原则，教学生运用记笔记策略自主学习英语课文。用建构主义的语言来描述就是，学生初学记笔记策略时，教师应该为他们提供“支架”；随着学生日益熟练地应用这一策略，再逐步撤除“支架”，最后过渡到学生按照自己喜欢的方式进行记笔记。
（作者单位：江西省兴国县潋江中学）
编辑/李文亮