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一、本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状
国外：斯金纳的程序教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
国内：随着建构主义等以学为中心的教学理论的发展，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。目前，国内我们在有关计算教学的研究中，研究计算能力培养的比较多，研究计算教学模式的少.
三测三学的课堂教学模式目前国内外及区内外没有发现研究。（二）选题意义
1.理论意义
学生计算能力培养的重要性。据统计，发达国家中从事信息产业的人数占就业人口的50%左右。以此推算，到21世纪中叶我国要济身于世界强国之林，将有数亿计的人从事第四产业，大多数职业必将要求人们具有较高的统计分析、数据处理等数学素养。小学数学《新课标》明确提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。
2.实践意义
我校数学教师教学现状：我校每个学期数学均有老师进出，计算教学存在严重问题。老师在计算教学中存在以下问题：一是为了提高学生计算的正确率和计算的速度，老师设计大量单一练习拼命强化算法的演练，忽视了算理的推导，结果学生的计算能力不仅没提高，反倒下降了。二是在计算教学中，提倡算法多样化是新课改的教学理念，老师忽略了多样化与最优化的关系，让学生自己选择合适自己的算法去计算，结果反而令到课堂教学的目的有所异化。三是在计算教学中学生常常是算式列对，而计算出错。
因此我校开展《基于计算能力提高的三测三学课堂教学模式的研究》。
（三）研究价值
1.形成生本课堂文化，促进学生发展，提高学生素质
2.以研促教，加快教师的專业成长
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究内容
1.小学数学教学名师计算高效课堂教学的研究
收集整理小学教学名师的课堂实录，研究他们的三学及检测的艺术，梳理有推广价值的教学模式案例，总结有指导意义的计算教学理论。
2.课堂计算教学中三测三学教学设计的研究
3.课堂计算教学中三测三学教学设计的有效性的方法、策略的研究
（二）研究目标
1.构建适合我校提高计算能力的三测三学课堂教学模式，探索出方法策略
2.形成生本课堂文化，唤起学生学习的激情，激发掌握计算的兴趣，促进学生的全面发展和可持续发展
3.以研促教，加快教师的专业成长
（三）主要观点
1.课题的内涵
第一，三测：即前测、中测、后测；三学：即自学、互学、导学。
第二，主要步骤
前测——对学生已有的认知进行检测，摸清学情，以便确定本节课的目标。一般以检查学生预习单的方式呈现。
中测——对本节课的关键项进行反复强化，强化次数达5到7次，也就是在教学过程中如何突破教学重难点的方法。
后测——布置作业，再次强化本节课的关键项。
自学——自己学，例如课前预习，课中的自研自练。
互学——同伴互学，也就我们常说的小组合作探究学习。
导学——老师指导学，老师的传道授业解惑，充分发挥教师的主导作用。
2.“三测三学”教学模式的观点
第一，这种模式体现学生主体和老师主导的原则。
第二，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
第三，这种模式体现以训练为主线的原则。
三测三学教学模式双线并进，对学生听说算的能力层层深入训练。
（四）主要创新之处：
第一，构建适合我校提高学生计算能力的三测三学课堂教学模式，探索出方法策略。
第二，在计算教学中不同环节的测试设计及学生学习活动的进程把握为教师提供蓝本，特别是对于新教师的成长有促进作用。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究思路
以 “文献研究——实践调研——制定方案——形成团队——具体实施——方法构建———提升理论——推广运用”为研究思路。
（二）研究方法
拟用课堂观察法、行动研究法、个案分析法、问卷调查法和经验总结法相结合进行实验。
（三）实施步骤
1.准备阶段（2017.3—2017.9）
（1）收集相关研究信息，组织课题组老师理论学习；
（2）通过学生、教师问卷调查、分析，制定实施方案，撰写实验计划；
（3）设计三测三学备课表格，按照三测三学课堂教学模式备课
2.实施阶段（2017.10—2019.8）
将实施方案付之行动，注意研究资料的收集和整理，做好中期总结工作。
（1）上好课题研究课，收集典型课例
（2）撰写相关论文，心得体会
（3） 撰写阶段性实验总结
3.总结阶段（2019.9—2019.10）
整理归档研究资料，撰写研究论文和研究报告。
（1）整理研究成果，撰写研究实验报告；
（2）汇总各类资料，刻录成光碟；优秀论文、优秀课例汇编成册；
（3）研究出有效性的三测三学课堂教学方法、策略，形成我校的数学计算课堂教学模式提高教学质量。
四、完成本课题的可行性分析
（一）可行性分析
组织健全：学校坚持“科研促教、科研强校”的理念。成员组成情况，由副校长担任负责人，教务主任担任课题执行组长，校长担任指导，有着丰富的课题研究经验，成果丰富。由10位骨干教师组成本课题的成员，参与研究人员也有过一定的课题研究经历，也取得一些成果。资金保证：课题成员优先外出学习，每学期投入一定资金开展课题活动。
（二）成果评价的方法
构建基于计算教学的“三测三学”课堂模式，形成了“三测三学”的教学模式的步骤与方法，评审相关论文、研究报告；提高计算教学的实效性，通过研究提高了教师的整体素质，高效提高学生计算能力，鉴定此课堂模式应用和推广程度，产生辐射作用。
（一）国内外研究现状
国外：斯金纳的程序教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
国内：随着建构主义等以学为中心的教学理论的发展，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。目前，国内我们在有关计算教学的研究中，研究计算能力培养的比较多，研究计算教学模式的少.
三测三学的课堂教学模式目前国内外及区内外没有发现研究。（二）选题意义
1.理论意义
学生计算能力培养的重要性。据统计，发达国家中从事信息产业的人数占就业人口的50%左右。以此推算，到21世纪中叶我国要济身于世界强国之林，将有数亿计的人从事第四产业，大多数职业必将要求人们具有较高的统计分析、数据处理等数学素养。小学数学《新课标》明确提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。
2.实践意义
我校数学教师教学现状：我校每个学期数学均有老师进出，计算教学存在严重问题。老师在计算教学中存在以下问题：一是为了提高学生计算的正确率和计算的速度，老师设计大量单一练习拼命强化算法的演练，忽视了算理的推导，结果学生的计算能力不仅没提高，反倒下降了。二是在计算教学中，提倡算法多样化是新课改的教学理念，老师忽略了多样化与最优化的关系，让学生自己选择合适自己的算法去计算，结果反而令到课堂教学的目的有所异化。三是在计算教学中学生常常是算式列对，而计算出错。
因此我校开展《基于计算能力提高的三测三学课堂教学模式的研究》。
（三）研究价值
1.形成生本课堂文化，促进学生发展，提高学生素质
2.以研促教，加快教师的專业成长
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究内容
1.小学数学教学名师计算高效课堂教学的研究
收集整理小学教学名师的课堂实录，研究他们的三学及检测的艺术，梳理有推广价值的教学模式案例，总结有指导意义的计算教学理论。
2.课堂计算教学中三测三学教学设计的研究
3.课堂计算教学中三测三学教学设计的有效性的方法、策略的研究
（二）研究目标
1.构建适合我校提高计算能力的三测三学课堂教学模式，探索出方法策略
2.形成生本课堂文化，唤起学生学习的激情，激发掌握计算的兴趣，促进学生的全面发展和可持续发展
3.以研促教，加快教师的专业成长
（三）主要观点
1.课题的内涵
第一，三测：即前测、中测、后测；三学：即自学、互学、导学。
第二，主要步骤
前测——对学生已有的认知进行检测，摸清学情，以便确定本节课的目标。一般以检查学生预习单的方式呈现。
中测——对本节课的关键项进行反复强化，强化次数达5到7次，也就是在教学过程中如何突破教学重难点的方法。
后测——布置作业，再次强化本节课的关键项。
自学——自己学，例如课前预习，课中的自研自练。
互学——同伴互学，也就我们常说的小组合作探究学习。
导学——老师指导学，老师的传道授业解惑，充分发挥教师的主导作用。
2.“三测三学”教学模式的观点
第一，这种模式体现学生主体和老师主导的原则。
第二，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。
第三，这种模式体现以训练为主线的原则。
三测三学教学模式双线并进，对学生听说算的能力层层深入训练。
（四）主要创新之处：
第一，构建适合我校提高学生计算能力的三测三学课堂教学模式，探索出方法策略。
第二，在计算教学中不同环节的测试设计及学生学习活动的进程把握为教师提供蓝本，特别是对于新教师的成长有促进作用。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一）研究思路
以 “文献研究——实践调研——制定方案——形成团队——具体实施——方法构建———提升理论——推广运用”为研究思路。
（二）研究方法
拟用课堂观察法、行动研究法、个案分析法、问卷调查法和经验总结法相结合进行实验。
（三）实施步骤
1.准备阶段（2017.3—2017.9）
（1）收集相关研究信息，组织课题组老师理论学习；
（2）通过学生、教师问卷调查、分析，制定实施方案，撰写实验计划；
（3）设计三测三学备课表格，按照三测三学课堂教学模式备课
2.实施阶段（2017.10—2019.8）
将实施方案付之行动，注意研究资料的收集和整理，做好中期总结工作。
（1）上好课题研究课，收集典型课例
（2）撰写相关论文，心得体会
（3） 撰写阶段性实验总结
3.总结阶段（2019.9—2019.10）
整理归档研究资料，撰写研究论文和研究报告。
（1）整理研究成果，撰写研究实验报告；
（2）汇总各类资料，刻录成光碟；优秀论文、优秀课例汇编成册；
（3）研究出有效性的三测三学课堂教学方法、策略，形成我校的数学计算课堂教学模式提高教学质量。
四、完成本课题的可行性分析
（一）可行性分析
组织健全：学校坚持“科研促教、科研强校”的理念。成员组成情况，由副校长担任负责人，教务主任担任课题执行组长，校长担任指导，有着丰富的课题研究经验，成果丰富。由10位骨干教师组成本课题的成员，参与研究人员也有过一定的课题研究经历，也取得一些成果。资金保证：课题成员优先外出学习，每学期投入一定资金开展课题活动。
（二）成果评价的方法
构建基于计算教学的“三测三学”课堂模式，形成了“三测三学”的教学模式的步骤与方法，评审相关论文、研究报告；提高计算教学的实效性，通过研究提高了教师的整体素质，高效提高学生计算能力，鉴定此课堂模式应用和推广程度，产生辐射作用。