素质教育要求教师减轻学生的负担，所以属于学生自己的时间越来越宽松，而作为教师能布置给学生做练习的时间越来越少。可作文教学是个长期的、需要时间保证而且还必须反复训练的复杂系统。如果没有时间保证，写出来的文章只能是粗制滥造的。而少了训练次数，做出来的文章也只能是盲人骑瞎马——乱撞，写到哪儿算哪儿。如何能够解决这一矛盾，在短时间内增加学生作文的数量呢？笔者认为进行口语训练就是个好方法。
　　说到口语训练，笔者发现了一个奇怪的现象，有些学生在和自己比较熟悉的人交流时可以侃侃而谈，可一旦和陌生人说话就手足无措、丢三落四。还有些学生在作文时可以下笔千言，一气呵成。但一与人进行面对面的交流就变得唇笨齿拙，词不达意。这些现象在生活中比比皆是，说明了在语文教学中进行的口语训练还不够。所以在教学实践中，笔者已经开始有意识地逐步增强学生的口语训练量，在进行口语训练的过程中逐步培养学生的作文能力。
　　一、由词入手，口头造句
　　“由词入手”很简单，就是用词造句。这在小学就经常进行了，不过那时的词语造句往往是书面作业，而现在笔者的要求是：学生学新词后，给一二分钟的时间，让他们进行口头造句。这样做的好处是，可以现场检验他们的预习情况、对词语的掌握情况以及口头语言的表达能力如何。因为学生一出口造句，教师马上就可以发现他们对词义的理解程度，对读音的掌握情况。把握了学生的学情，更有利于因材施教，便于教师及时发现问题，解决问题。所以，笔者认为口语的训练和测评是最直接、最简单、最有效的测试学生的方法。
　　二、由句到段，多词串成
　　对生字词的掌握，在口语教学中，笔者一直把握着这样的原则：生字多读，生词多用。所以对学生第一次接触到的比较陌生的字，就叫学生反复读，在读中注意间架结构，注意字型笔顺。
　　对于生词就让学生多造句。在造句的过程中，让学生自己去体味揣摩词这样造句是不是恰当。如果不合适，说说毛病出在哪，应该怎么改。這样做既可以锻炼学生的写作能力，还可以逐渐培养学生运用语言的能力和品味语言的习惯。
　　对一些容易理解的词，笔者则是把它们多个放在一起，让学生自由发挥运用到一个语段里。当然这就要求学生对词的分析思考更深入——要符合一定的语言情境和写作的实际需要。这样，哪怕是短短的一段话，也能展示学生的才华，激发学生的写作欲望，也更能体现出他们组织运用材料的能力。
　　三、由段而文，学以致用
　　学知识，目的还是用知识。在由学到用的阶段上，如果只想让学生去自然地运用新词语恐怕机会不会太多，要想让学生主动用，只能先让他们被动地用，就是把这当成任务布置给他们，这样他们才会去主动地思索。当学生的能力得到一定程度的提高后，笔者就要求学生尽可能地在作文时恰当地运用所学到新字词。
　　可以想见，口头短文的表述，学生不一定能说得尽善尽美，但这样的练习却是必须的。对学生口头作文的要求可以分阶段、有层次地开展。笔者现在对学生的要求仅仅是能够完整地复述一个事件，但随着年级的升高，对遣词造句、语言运用、布局谋篇等方面的标准和要求也会随之提升。
　　注重口语作文训练并不是忽视甚至抛弃书面作文，而是让两者相得益彰，从而谋求互利共赢。所以在书面作文时，笔者就强调学生必须在作文前先说构思、说提纲、说大致的事件和结构安排等。这样既有口头表达的训练，又可以让学生提前交流思想，交换看法。在此基础之上，再让学生去作文，就能够使他们拓展思路，发挥想象，闪现火花，涌现创意，使他们的思维更加活跃。
　　总之，只有把口语训练贯穿到作文教学中，才能够把词语教学和口头训练以及作文教学有机地结合起来，形成一个完整的体系，而不是彼此割裂的教学环节。笔者认为，不仅语文教学要进行这样的口语训练，英语教学、政治教学也可以进行这样的尝试。