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词汇学习策略，指对词汇学习过程最理想的调控。调控内容可分为两方面：一是与词汇学习过程有关，二是与词汇学习材料本身有关。O’Malley和Chamot根据Anderson的认知理论框架，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。其中，“元认知策略”又称管理策略，是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。社会情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。笔者从技校学生在英语单词学习中出现的问题入手，分析影响技校学校学生英语单词学习的因素，进而为技工学校学生如何学习英语单词提出针对性的方法和对策，以期对技校生学习英语单词有所帮助。
一、技校生英语单词学习中存在的问题
技校生在学习英语单词过程中出现了各种各样的问题。例如，对学习英语单词无所适从，有不同程度的畏惧心理，英语单词学习效率低、厌学情绪严重等。究其原因，主要是大部分技校生英语基础差，对学习英语没有浓厚的兴趣，不懂得英语单词的构词和发音规律，缺乏掌握英语单词的有效方法，没有好的英语单词学习和训练的环境等。另外，教师教学方法单一、学生参与性不强等，也是造成这种现象的原因之一。
二、对影响技校生英语单词学习因素的分析
技校生学习英语的主客观因素，也是制约学生英语单词掌握速度快慢的原因。初中阶段，不同的英语学习环境、教师教学水平的差异、学生的兴趣爱好、个人的努力程度等方面造成了学生进入技校前的英语水平差异，在词汇水平上最能明显地体现出来。进入技校后，不同的专业背景，所接触的英语词汇不同，记忆要求也不一样，更造成了学生的畏难心理。学生不同的英语学习基础、不同的语言天赋、不同的兴趣爱好、不同的学习行为和习惯、不同的学习目的和动机，造成其对英语单词的认知倾向以及记忆效果的不同。这就要求英语教师在教学时，要从实际出发，采用恰当的词汇教学方式，确实提高学生对于词汇的掌握能力。
三、如何利用词汇学习策略进行教学
技校的英语教材，分为基础英语、成人英语和专业英语三种。其中，专业英语分机械英语、电工英语、计算机英语等。不同专业的学生，接触的词汇也不一样，尤其是专业英语词汇量大，专业性强，较难记忆，学生学起来很枯燥。这给教师教学带来了困难，也提出了更高的要求。如何针对不同的英语教材，采取不同的词汇教学方式，是教师应迫切解决的问题。单词是英语的基础。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，成为英语教师面临的重要课题。笔者现将自己研究的具体做法总结如下：
1.在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性
词汇是语言的建筑材料。或者说，词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大，是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进步在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白，同时，教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.教学方法多样化
如果在词汇教学中，教师只是简单领读，让学生机械地听录音、朗读、默写，不仅达不到教学目标，也无法培养学生的学习兴趣。所以，词汇教学方法必须多样化。例如，目前比较流行的讨论法（可把新词与个人生活联系起来）、互动法（让学生互相帮助记忆，互相帮助听说读写检查）。还有常用的例句法、演示法（直观、生动，可用于讲授大部分动词和动作性强的名词）以及同义词法（近义词）、反义词法、分类法、语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）、语义特征分析法（分析语义，了解语义概念）等。
值得一提的是，利用构词法进行词汇教学。其中，派生法是最为重要的。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握这一方法，就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-、dis-、-in等前缀表示“不”的意思后，见到unwilling、disagree、incomplete等，就可以猜到这些词的含义。另外，还要接触到一些新的缩略词，如MMS是 Multimedia Messaging Service（多媒体信息服务）的缩写，VIP是英文Very Important Person（贵宾）的缩写等。如果让学生了解了构词方法并学会分析，就能做到举一反三。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大的帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。教师也要引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤学习词汇。例如：先让学生读英语句子，然后归纳总结以-ing和-ed形式结尾的形容词的用法。
The book is very interesting.
I’m interested in the book.
The old man is an interesting person.
最后，得出结论：以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词修饰的主语却是“人”；以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。
3.词汇检查形式应灵活多样
笔者摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而采取多种形式，不拘一格。例如，幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词。这样，不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。笔者还常采用在不改变原意的条件下，在句子中进行同义替换的形式，增强学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
4.创设语境，在语境中进行词汇教学
所谓语境（context），指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。
5.精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复习率低，也容易造成遗忘。课外阅读是积累积极性、丰富词汇量的有效途径，所以，笔者经常选取一些好的英语文章，给学生们阅读。这些英语文章简短、有趣，内容丰富多彩，词汇量适中，可以让学生在愉快学习中学习到词汇。通过阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
6.专业英语联系实际，在“做”中学
专业英语的词汇，靠死记硬背是很难记忆的。笔者采取的办法是联系实际。例如，学习电工英语中“Capacitor”，笔者就请学生先说出电容器的构成、工作原理，然后画出图示，在图上标出相关单词。这样，学生们学起来直观形象，很感兴趣，乐于积极记忆。复习时，笔者请学生画图默写单词，效果很好。另外，还必须要求学生在实习时互相练习单词，活学活用。
7.重视词汇体现出的中英语言差异
词汇是语言的基石，是承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中，除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮，常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”；而美国人看到“moon”，则往往联想到登月、太空人等。因此，“moon”（月亮）这一词的内涵，就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式。这样，学生理解了其内涵，就排除了自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇做中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且有助于他们增强学习词汇的兴趣。
8.教学巩固
掌握了单词的词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步。学习的最终目的是培养学生的自学能力，让学生会使用这些词汇。因此，只有通过大量的听、说、读、写方面的练习，才能够让学生真正会运用所学到的单词和短语。同时，记住的东西不可能是永远不忘，经常复习是不可或缺的教学环节。所以，巩固教学成果这一环节不容忽视。
总之，词汇对英语学习非常重要。因此，教师要利用词汇学习策略，积极创新词汇教学方法；学生要努力改进学习方法，善于接受学法指导。笔者认为，在教学中，一定要重视词汇学习，并且把它与听力、阅读、写作结合起来，让词汇真正成为学好英语的基石。
（作者单位：泰州技师学院）
一、技校生英语单词学习中存在的问题
技校生在学习英语单词过程中出现了各种各样的问题。例如，对学习英语单词无所适从，有不同程度的畏惧心理，英语单词学习效率低、厌学情绪严重等。究其原因，主要是大部分技校生英语基础差，对学习英语没有浓厚的兴趣，不懂得英语单词的构词和发音规律，缺乏掌握英语单词的有效方法，没有好的英语单词学习和训练的环境等。另外，教师教学方法单一、学生参与性不强等，也是造成这种现象的原因之一。
二、对影响技校生英语单词学习因素的分析
技校生学习英语的主客观因素，也是制约学生英语单词掌握速度快慢的原因。初中阶段，不同的英语学习环境、教师教学水平的差异、学生的兴趣爱好、个人的努力程度等方面造成了学生进入技校前的英语水平差异，在词汇水平上最能明显地体现出来。进入技校后，不同的专业背景，所接触的英语词汇不同，记忆要求也不一样，更造成了学生的畏难心理。学生不同的英语学习基础、不同的语言天赋、不同的兴趣爱好、不同的学习行为和习惯、不同的学习目的和动机，造成其对英语单词的认知倾向以及记忆效果的不同。这就要求英语教师在教学时，要从实际出发，采用恰当的词汇教学方式，确实提高学生对于词汇的掌握能力。
三、如何利用词汇学习策略进行教学
技校的英语教材，分为基础英语、成人英语和专业英语三种。其中，专业英语分机械英语、电工英语、计算机英语等。不同专业的学生，接触的词汇也不一样，尤其是专业英语词汇量大，专业性强，较难记忆，学生学起来很枯燥。这给教师教学带来了困难，也提出了更高的要求。如何针对不同的英语教材，采取不同的词汇教学方式，是教师应迫切解决的问题。单词是英语的基础。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，成为英语教师面临的重要课题。笔者现将自己研究的具体做法总结如下：
1.在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性
词汇是语言的建筑材料。或者说，词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大，是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进步在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白，同时，教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.教学方法多样化
如果在词汇教学中，教师只是简单领读，让学生机械地听录音、朗读、默写，不仅达不到教学目标，也无法培养学生的学习兴趣。所以，词汇教学方法必须多样化。例如，目前比较流行的讨论法（可把新词与个人生活联系起来）、互动法（让学生互相帮助记忆，互相帮助听说读写检查）。还有常用的例句法、演示法（直观、生动，可用于讲授大部分动词和动作性强的名词）以及同义词法（近义词）、反义词法、分类法、语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）、语义特征分析法（分析语义，了解语义概念）等。
值得一提的是，利用构词法进行词汇教学。其中，派生法是最为重要的。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握这一方法，就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-、dis-、-in等前缀表示“不”的意思后，见到unwilling、disagree、incomplete等，就可以猜到这些词的含义。另外，还要接触到一些新的缩略词，如MMS是 Multimedia Messaging Service（多媒体信息服务）的缩写，VIP是英文Very Important Person（贵宾）的缩写等。如果让学生了解了构词方法并学会分析，就能做到举一反三。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大的帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。教师也要引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤学习词汇。例如：先让学生读英语句子，然后归纳总结以-ing和-ed形式结尾的形容词的用法。
The book is very interesting.
I’m interested in the book.
The old man is an interesting person.
最后，得出结论：以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词修饰的主语却是“人”；以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。
3.词汇检查形式应灵活多样
笔者摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而采取多种形式，不拘一格。例如，幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词。这样，不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。笔者还常采用在不改变原意的条件下，在句子中进行同义替换的形式，增强学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
4.创设语境，在语境中进行词汇教学
所谓语境（context），指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。
5.精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复习率低，也容易造成遗忘。课外阅读是积累积极性、丰富词汇量的有效途径，所以，笔者经常选取一些好的英语文章，给学生们阅读。这些英语文章简短、有趣，内容丰富多彩，词汇量适中，可以让学生在愉快学习中学习到词汇。通过阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
6.专业英语联系实际，在“做”中学
专业英语的词汇，靠死记硬背是很难记忆的。笔者采取的办法是联系实际。例如，学习电工英语中“Capacitor”，笔者就请学生先说出电容器的构成、工作原理，然后画出图示，在图上标出相关单词。这样，学生们学起来直观形象，很感兴趣，乐于积极记忆。复习时，笔者请学生画图默写单词，效果很好。另外，还必须要求学生在实习时互相练习单词，活学活用。
7.重视词汇体现出的中英语言差异
词汇是语言的基石，是承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中，除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮，常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”；而美国人看到“moon”，则往往联想到登月、太空人等。因此，“moon”（月亮）这一词的内涵，就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此，英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式。这样，学生理解了其内涵，就排除了自身文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇做中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且有助于他们增强学习词汇的兴趣。
8.教学巩固
掌握了单词的词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步。学习的最终目的是培养学生的自学能力，让学生会使用这些词汇。因此，只有通过大量的听、说、读、写方面的练习，才能够让学生真正会运用所学到的单词和短语。同时，记住的东西不可能是永远不忘，经常复习是不可或缺的教学环节。所以，巩固教学成果这一环节不容忽视。
总之，词汇对英语学习非常重要。因此，教师要利用词汇学习策略，积极创新词汇教学方法；学生要努力改进学习方法，善于接受学法指导。笔者认为，在教学中，一定要重视词汇学习，并且把它与听力、阅读、写作结合起来，让词汇真正成为学好英语的基石。
（作者单位：泰州技师学院）