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【摘要】近些年来，教学在我国不断的推进，这就使得我们对于高职学生的数学能力培养有了更高的要求。但是针对目前我国的高职数学教学成果而言，大多数学生的成绩并不尽如人意，并且参差不齐，差距非常之大，这就需要我们选择一种更好，更适合的教学方式来帮助学生提高学习成绩，无疑分层合作式的教学模式是比较适应社会的要求和发展的。本文就将针对高职数学中的分层合作式教学研究进行一个比较全面的分析和探讨。
【关键词】高职数学 分层合作 教学研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0113-02
在高职院校当中，一般而言数学课主要是经济学类的学生或者是金融管理类学生以及各类工科学生，并且作为一门必修课，在各类科目当中占有非常重要的地位。但是由于每个人的能力以及思维水平不同，所以面对同一道题，不同的学生会有不同的反应。肯定会有一些学生感到轻松应对，也肯定会有一些学生觉得复杂难懂。这就是每个人与每个人之间的个体差异性。这些也是我们无法去避免的。目前的高中生，大多认为数学是比较棘手的一门科目，因此成绩普遍都不高。甚至对学习数学没有兴趣。这就需要教师在教学的过程中，尽可能的照顾到所有的学生，面对不同层次的学生有不同的教学梯度，对于能做出整道题并且感觉很轻松的学生，就要上一个难度，比如说将一些更简洁的解题方法或者让他们多接触一些更加有难度的习题。而对于那些做题很吃力的学生来说，要让他们在自己的基础上尽可能的往更深层次去挖掘，这样对于他们本身来说也是一种提高。
高职数学课是培养学生理性思维能力以及逻辑思维水平的重要载体，为学生在将来的学习以及就业当中提供了更多的契机，也是为了更好的适应社会的发展，为社会培养应用型的高素质人才，所以高职数学是非常重要的。我们要通过最适合学生学习和发展的教学模式，对学生进行良好的教学培养，从而更好的让学生形成敏捷的思维能力和理性的逻辑水平，更好的适应社会对高端人才的需要。
一、目前我国高职数学教学当中存在的问题以及现状的发展
（一）在生源方面，由于学生的生源不同，导致了基础不同
一般而言，高职学生的主要生源来源于两部分，一部分是来自普通高中，这一部分学生的数学基础就比较扎实，数学能力也比较好；而另一部分则来自于一般的职高或者是中专，这部分学生就由于成绩较差，导致了数学能力极低。而这两部分恰好就构成了高职学生的来源，所以这就在很大程度上导致了高职学生的基础层次不同，从而在教学上就会难以同步。权衡好两部分学生的整体能力，制定两部分学生都可以进行的教学模式，对于高职学校而言，有很大的难度，对于各种学生不同水平的兼顾，也将成为教学当中非常复杂的一个问题。
（二）目前高职院校的教师教学方法极其单一
在我国的大部分高职院校当中，教师的队伍大多都是毕业大学生，他们没有丰富的教学经验，也没有更多的教学思路，这就使得他们在教学方法上大多都很单一，尤其是針对数学这种比较枯燥的学科，我们就应该尽可能的拓展我们的教学途径和教学方法，引起学生的兴趣。而高职院校当中的教学方式缺乏创新，不能够很好的吸引学生的注意，尊重学生个性的发展，适应社会的变化和要求。
二、分层合作式教学模式在高职数学教学当中的原则和应用
（一）准确而深刻的定位学生的差异化
教师应该明确每个学生的差异化体现，了解每个学生之间的不同以及各自的特点。这样就可以做到准确的因材施教。针对每个学生的不同，做出最好的教学方案，可以起到很好的教学效果。
（二）在学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则学生形成的组的合理性与否直接就影响了教学的效果好坏，假如教师将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的方法，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正的做到在学习上的互帮互助。
（三）教师的适当引导可以更好的帮助学生在分层当中进行学习
其实教师在教学过程中，只是一个引导者的角色，更多的是帮助学生进行学习，所以教师必须要明确，不可以在课堂上完全的对学生进行填鸭式教学，而是应该让学生学会自主学习，毕竟高职学生已经算是成年人，他们有自己的思维以及个性化的发展，这样不同层次的学生就会根据自己不同的特点和程度，向教师索取不同的知识，这样教师的教学也会变得更加具有针对性。所以分层教学，教师引导是一种很好的教学方式。
举一个简单的例子，例如我们在讲授函数的求导法则的时候，我们就需要针对不同的学生进行不同的教学要求。我们可以要求成绩最差，能力最低的学生只做到求最简单的两层复合函数的导数，而相对好一些的学生要求掌握三层复合函数的导数，最优秀的学生要掌握所有与复合函数相关的内容。这样每一层次的学生都可以尽自己所能的做到最好，学到自己应该掌握的知识，从而得到教学成果最优化。并且可以充分的尊重每个学生的特点以及个性的发展，培养出适应社会发展，遵循社会人才需求的应用型人才，同样也在很大程度上提高了我国高职院校的教学水平和学生的整体能力，壮大我国高职院校的教学实力。
参考文献：
[1]孙国祥. 试论分层合作式教学在高职数学中的应用[J]. 科技通报,2013,01:215-217+222
[2]石平. 基于互助式教学的高职数学教学设计研究[D].河北大学,2010
[3]程冬时,张声年. 高职数学中实施班内分层合作教学的探索及成效[J]. 大家,2011,22:146
【关键词】高职数学 分层合作 教学研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0113-02
在高职院校当中，一般而言数学课主要是经济学类的学生或者是金融管理类学生以及各类工科学生，并且作为一门必修课，在各类科目当中占有非常重要的地位。但是由于每个人的能力以及思维水平不同，所以面对同一道题，不同的学生会有不同的反应。肯定会有一些学生感到轻松应对，也肯定会有一些学生觉得复杂难懂。这就是每个人与每个人之间的个体差异性。这些也是我们无法去避免的。目前的高中生，大多认为数学是比较棘手的一门科目，因此成绩普遍都不高。甚至对学习数学没有兴趣。这就需要教师在教学的过程中，尽可能的照顾到所有的学生，面对不同层次的学生有不同的教学梯度，对于能做出整道题并且感觉很轻松的学生，就要上一个难度，比如说将一些更简洁的解题方法或者让他们多接触一些更加有难度的习题。而对于那些做题很吃力的学生来说，要让他们在自己的基础上尽可能的往更深层次去挖掘，这样对于他们本身来说也是一种提高。
高职数学课是培养学生理性思维能力以及逻辑思维水平的重要载体，为学生在将来的学习以及就业当中提供了更多的契机，也是为了更好的适应社会的发展，为社会培养应用型的高素质人才，所以高职数学是非常重要的。我们要通过最适合学生学习和发展的教学模式，对学生进行良好的教学培养，从而更好的让学生形成敏捷的思维能力和理性的逻辑水平，更好的适应社会对高端人才的需要。
一、目前我国高职数学教学当中存在的问题以及现状的发展
（一）在生源方面，由于学生的生源不同，导致了基础不同
一般而言，高职学生的主要生源来源于两部分，一部分是来自普通高中，这一部分学生的数学基础就比较扎实，数学能力也比较好；而另一部分则来自于一般的职高或者是中专，这部分学生就由于成绩较差，导致了数学能力极低。而这两部分恰好就构成了高职学生的来源，所以这就在很大程度上导致了高职学生的基础层次不同，从而在教学上就会难以同步。权衡好两部分学生的整体能力，制定两部分学生都可以进行的教学模式，对于高职学校而言，有很大的难度，对于各种学生不同水平的兼顾，也将成为教学当中非常复杂的一个问题。
（二）目前高职院校的教师教学方法极其单一
在我国的大部分高职院校当中，教师的队伍大多都是毕业大学生，他们没有丰富的教学经验，也没有更多的教学思路，这就使得他们在教学方法上大多都很单一，尤其是針对数学这种比较枯燥的学科，我们就应该尽可能的拓展我们的教学途径和教学方法，引起学生的兴趣。而高职院校当中的教学方式缺乏创新，不能够很好的吸引学生的注意，尊重学生个性的发展，适应社会的变化和要求。
二、分层合作式教学模式在高职数学教学当中的原则和应用
（一）准确而深刻的定位学生的差异化
教师应该明确每个学生的差异化体现，了解每个学生之间的不同以及各自的特点。这样就可以做到准确的因材施教。针对每个学生的不同，做出最好的教学方案，可以起到很好的教学效果。
（二）在学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则学生形成的组的合理性与否直接就影响了教学的效果好坏，假如教师将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的方法，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正的做到在学习上的互帮互助。
（三）教师的适当引导可以更好的帮助学生在分层当中进行学习
其实教师在教学过程中，只是一个引导者的角色，更多的是帮助学生进行学习，所以教师必须要明确，不可以在课堂上完全的对学生进行填鸭式教学，而是应该让学生学会自主学习，毕竟高职学生已经算是成年人，他们有自己的思维以及个性化的发展，这样不同层次的学生就会根据自己不同的特点和程度，向教师索取不同的知识，这样教师的教学也会变得更加具有针对性。所以分层教学，教师引导是一种很好的教学方式。
举一个简单的例子，例如我们在讲授函数的求导法则的时候，我们就需要针对不同的学生进行不同的教学要求。我们可以要求成绩最差，能力最低的学生只做到求最简单的两层复合函数的导数，而相对好一些的学生要求掌握三层复合函数的导数，最优秀的学生要掌握所有与复合函数相关的内容。这样每一层次的学生都可以尽自己所能的做到最好，学到自己应该掌握的知识，从而得到教学成果最优化。并且可以充分的尊重每个学生的特点以及个性的发展，培养出适应社会发展，遵循社会人才需求的应用型人才，同样也在很大程度上提高了我国高职院校的教学水平和学生的整体能力，壮大我国高职院校的教学实力。
参考文献：
[1]孙国祥. 试论分层合作式教学在高职数学中的应用[J]. 科技通报,2013,01:215-217+222
[2]石平. 基于互助式教学的高职数学教学设计研究[D].河北大学,2010
[3]程冬时,张声年. 高职数学中实施班内分层合作教学的探索及成效[J]. 大家,2011,22:146