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如何引导和培养学生质疑问难，让他们学会思考，学会学习呢？我们必须转变教学观念，采取多种有效方式，让学生主动质疑。
一、 课前质疑
引导学生在自主预习课文时，针对教学内容进行质疑，如课文的生字、新词、词语的理解、文章作者、写作背景、对课文内容的初步感知等。这些，学生借助工具书或通过自己阅读思考都能顺利解决。
二、 课堂质疑
学生在预习的基础上，针对教材所要达到的语文知识技能、感悟品评等内容的质疑，有一定的难度，需要在教师的指导下完成。
1. 引趣质疑。教材中课文的题目大多是“文眼”，有的浓缩了课文的主要内容，有的点明了课文叙述的主要对象，有的甚至直接表达了中心，有的是贯穿全文的线索等等，所以让学生抓住“题目”质疑问难，一开始就激起学生的兴趣，达到以问促读的目的。在教《山谷中的谜底》一课时，一出示课题，就有学生提出了感兴趣的问题：山谷中有个什么谜？这个谜底是什么？在兴趣的激发下，学生通过阅读文本，讨论交流，很快找到了答案，本课教学的重难点也就逐个击破。抓住课题激趣质疑，起到了牵一发而动全身的效果，打开了学生的思路。
2. 激情质疑。情感是学生认识活动的催化剂。在教学过程中，教师要善于调动感情，触发学生感情的诱因，使他们的感情能和作者、作品的感情合拍，这也十分有利于学生的质疑与思维。《长江之歌》是电视记录片《话说长江》的主题歌歌词。学习这首诗歌时，我先让学生在课前搜集长江的资料，在此基础上，我用极富感染力的语言向学生描述了长江的宏伟气势，随后学生又观看了相隔20年后中央电视台录制的新记录片《再说长江》片段，充分调动了学生的情绪，激起了感情上的共鸣。“为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？”等问题自然而然地获解。这时，学生就能集中精力，认真思考，不断有智慧的火花在课堂中闪现。
3. 争论质疑。在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：学生学习的积极性不高，教学气氛也不够活跃，对课文中的一些重要内容不能真正理解。这时，不妨采用争论质疑法，让学生产生疑问，引起争论，能收到意想不到的效果。教学《爱因斯坦和小女孩》这课，有位同学提出了这样一个有价值的问题：“小女孩的父亲认为爱因斯坦是个伟大的人，而小女孩却认为爱因斯坦怎么可能是个伟大的人呢？”那爱因斯坦到底是不是个伟大的人呢？这下，学生兴趣倍增，班级中明显地出现了两派，双方各执一词，互说理由，真有些辩论会的势头，也就是这种有争论的质疑，拓展了学生的思维空间，使学生依据教材，从多个角度进行深入思考，从而形成对爱因斯坦这一举世闻名的科学家公正、客观的看法，真正起到了“一石激起千层浪”的效果。
4. 比较质疑。让学生通过比较，找到问题中存在的相同和不同点，提高问题的深度和广度，从而形成对问题全面的认识，开拓学生的思路。在教学《船长》一课时，我注意到了这样一句话“他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”要想准确理解这句话，“仿佛、似乎”这两个词语非常关键。首先，我出示了原句，又出示了另一句“他把每件事和每个人都考虑到了，他不是在给人而是给灾难下达命令，一切都在听从他的调遣。”让学生仔细阅读，比较两句意思有何不同。学生思考后大多能说出两句的不同意思：原句表示的意思是哈尔威船长并不是在给灾难下命令，去掉“仿佛、似乎”就表示肯定的意思，说明哈尔威船长在给灾难下命令。此时，学生很快就会产生另一个问题：哈尔威船长到底是在给谁下命令？课文为什么要用上“仿佛、似乎”这两个词语呢？这一问题，学生一时难以回答。我要求学生联系上下文，再次认真阅读课文深入思考。通过师生的讨论交流，最终理解了句子的真正含义：哈尔威船长忠于职守、舍己为人，用自己的实际行动挽救了六十人的生命。他是在给船上的人下达命令，大家在他的指挥下，成功自救，才避免了这场灾难。这样，通过两个句子的比较产生问题，最终完成对重点词语的品析。
5. 递进质疑。在教学《推敲》一文时，通过对“吟哦、不知不觉”等重点词句的品析，学生已经充分感悟到了贾岛为一字斟酌已到忘我的境地，引起了大街上人们的大笑。为了让学生有更深的了解，我适时设计了一个想象训练，让学生想象当时的情景。这时，学生主要提出了以下两个问题：此时，大街上的人们看到这情景会怎么想？又会说些什么呢？如果当时你也在现场，你又会怎样想？还会说些什么呢？学生的思维一下打开，想象出当时大街上人们对贾岛的冷嘲热讽，回答踊跃且精彩。
三、 课后质疑
学生在已经掌握知识和技能的基础上，对课文意蕴、内涵等作进一步的思索，也可联系目前社会中的热点问题作思考，还可以对已有知识的运用进行质疑。这样的质疑，是以自主学习为核心，让学生敢想、敢问、敢说，真正成为学习的主人。
质疑问难作为一种能力，是可以培养的。常用的还有悬念质疑、联想质疑、相机质疑等多种方法，不管是哪种或哪个水平的质疑，都和思维紧密联系。所以，我们要在教学中留有余地，为学生创造良好的质疑氛围，给学生质疑的机会，让学生的思维活起来。
（作者单位：宜兴市中小学教学研究室、
宜兴市和桥实验小学）
一、 课前质疑
引导学生在自主预习课文时，针对教学内容进行质疑，如课文的生字、新词、词语的理解、文章作者、写作背景、对课文内容的初步感知等。这些，学生借助工具书或通过自己阅读思考都能顺利解决。
二、 课堂质疑
学生在预习的基础上，针对教材所要达到的语文知识技能、感悟品评等内容的质疑，有一定的难度，需要在教师的指导下完成。
1. 引趣质疑。教材中课文的题目大多是“文眼”，有的浓缩了课文的主要内容，有的点明了课文叙述的主要对象，有的甚至直接表达了中心，有的是贯穿全文的线索等等，所以让学生抓住“题目”质疑问难，一开始就激起学生的兴趣，达到以问促读的目的。在教《山谷中的谜底》一课时，一出示课题，就有学生提出了感兴趣的问题：山谷中有个什么谜？这个谜底是什么？在兴趣的激发下，学生通过阅读文本，讨论交流，很快找到了答案，本课教学的重难点也就逐个击破。抓住课题激趣质疑，起到了牵一发而动全身的效果，打开了学生的思路。
2. 激情质疑。情感是学生认识活动的催化剂。在教学过程中，教师要善于调动感情，触发学生感情的诱因，使他们的感情能和作者、作品的感情合拍，这也十分有利于学生的质疑与思维。《长江之歌》是电视记录片《话说长江》的主题歌歌词。学习这首诗歌时，我先让学生在课前搜集长江的资料，在此基础上，我用极富感染力的语言向学生描述了长江的宏伟气势，随后学生又观看了相隔20年后中央电视台录制的新记录片《再说长江》片段，充分调动了学生的情绪，激起了感情上的共鸣。“为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？”等问题自然而然地获解。这时，学生就能集中精力，认真思考，不断有智慧的火花在课堂中闪现。
3. 争论质疑。在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：学生学习的积极性不高，教学气氛也不够活跃，对课文中的一些重要内容不能真正理解。这时，不妨采用争论质疑法，让学生产生疑问，引起争论，能收到意想不到的效果。教学《爱因斯坦和小女孩》这课，有位同学提出了这样一个有价值的问题：“小女孩的父亲认为爱因斯坦是个伟大的人，而小女孩却认为爱因斯坦怎么可能是个伟大的人呢？”那爱因斯坦到底是不是个伟大的人呢？这下，学生兴趣倍增，班级中明显地出现了两派，双方各执一词，互说理由，真有些辩论会的势头，也就是这种有争论的质疑，拓展了学生的思维空间，使学生依据教材，从多个角度进行深入思考，从而形成对爱因斯坦这一举世闻名的科学家公正、客观的看法，真正起到了“一石激起千层浪”的效果。
4. 比较质疑。让学生通过比较，找到问题中存在的相同和不同点，提高问题的深度和广度，从而形成对问题全面的认识，开拓学生的思路。在教学《船长》一课时，我注意到了这样一句话“他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”要想准确理解这句话，“仿佛、似乎”这两个词语非常关键。首先，我出示了原句，又出示了另一句“他把每件事和每个人都考虑到了，他不是在给人而是给灾难下达命令，一切都在听从他的调遣。”让学生仔细阅读，比较两句意思有何不同。学生思考后大多能说出两句的不同意思：原句表示的意思是哈尔威船长并不是在给灾难下命令，去掉“仿佛、似乎”就表示肯定的意思，说明哈尔威船长在给灾难下命令。此时，学生很快就会产生另一个问题：哈尔威船长到底是在给谁下命令？课文为什么要用上“仿佛、似乎”这两个词语呢？这一问题，学生一时难以回答。我要求学生联系上下文，再次认真阅读课文深入思考。通过师生的讨论交流，最终理解了句子的真正含义：哈尔威船长忠于职守、舍己为人，用自己的实际行动挽救了六十人的生命。他是在给船上的人下达命令，大家在他的指挥下，成功自救，才避免了这场灾难。这样，通过两个句子的比较产生问题，最终完成对重点词语的品析。
5. 递进质疑。在教学《推敲》一文时，通过对“吟哦、不知不觉”等重点词句的品析，学生已经充分感悟到了贾岛为一字斟酌已到忘我的境地，引起了大街上人们的大笑。为了让学生有更深的了解，我适时设计了一个想象训练，让学生想象当时的情景。这时，学生主要提出了以下两个问题：此时，大街上的人们看到这情景会怎么想？又会说些什么呢？如果当时你也在现场，你又会怎样想？还会说些什么呢？学生的思维一下打开，想象出当时大街上人们对贾岛的冷嘲热讽，回答踊跃且精彩。
三、 课后质疑
学生在已经掌握知识和技能的基础上，对课文意蕴、内涵等作进一步的思索，也可联系目前社会中的热点问题作思考，还可以对已有知识的运用进行质疑。这样的质疑，是以自主学习为核心，让学生敢想、敢问、敢说，真正成为学习的主人。
质疑问难作为一种能力，是可以培养的。常用的还有悬念质疑、联想质疑、相机质疑等多种方法，不管是哪种或哪个水平的质疑，都和思维紧密联系。所以，我们要在教学中留有余地，为学生创造良好的质疑氛围，给学生质疑的机会，让学生的思维活起来。
（作者单位：宜兴市中小学教学研究室、
宜兴市和桥实验小学）