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摘要：在新课程改革中，我们要不断更新教学观念，创设有利于培养学生创新意识的情景，变更教学方法，改善教学手段，激发学生自主学习的积极性，鼓励学生大胆质疑、积极思考，从而培养学生的创新意识。
关键词：数学教学；培养；创新意识
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0040
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，在小学阶段培养学生的创造性思维绝不只针对高智力的学生，而是面向全体学生的，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力都充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
一、培养学生的创新意识
1. 创设情景，培养学生的创新意识
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，才能让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到充分培养。
2. 联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实践证明，学习动机激发的越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。
二、激发学生的创新意识
1. 创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间，变教师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学活动中，敢于创新。为使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。
2. 培养合作精神，激发学生的创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促使学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的个性品质的形成，收到了良好的学习效果。
三、教学生学会创新
1. 充分利用学具，培养学生的动手实践能力
《教学大纲（修订版）》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很快地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者在课堂教学中充分利用学具，遵循学生的认识规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又充分调动了学生的创新意识。
2. 引导质疑，让学生学会创新
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，笔者从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出质疑，发表新见解。产生疑问，引起思考是学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起知识，创新正是从这里开始。
3. 实际开放性问题，培养学生创新思维
所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不是传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识.在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。在概念、计算、应用题教学和练习中都要求提问突出“尽可能多”“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的、别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。
四、体验成功的快乐，让学生爱创新
苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”笔者认为，创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。
由此可见，在小学数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新意识以及创新能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区城郊中心小学 746000）
关键词：数学教学；培养；创新意识
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0040
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，在小学阶段培养学生的创造性思维绝不只针对高智力的学生，而是面向全体学生的，让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力都充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
一、培养学生的创新意识
1. 创设情景，培养学生的创新意识
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，才能让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到充分培养。
2. 联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。实践证明，学习动机激发的越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。
二、激发学生的创新意识
1. 创设良好氛围，让学生敢创新
心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间，变教师“教”为学生“问”。鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与到教学活动中，敢于创新。为使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。
2. 培养合作精神，激发学生的创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促使学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的个性品质的形成，收到了良好的学习效果。
三、教学生学会创新
1. 充分利用学具，培养学生的动手实践能力
《教学大纲（修订版）》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很快地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，笔者在课堂教学中充分利用学具，遵循学生的认识规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又充分调动了学生的创新意识。
2. 引导质疑，让学生学会创新
“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，笔者从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出质疑，发表新见解。产生疑问，引起思考是学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起知识，创新正是从这里开始。
3. 实际开放性问题，培养学生创新思维
所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不是传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识.在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。在概念、计算、应用题教学和练习中都要求提问突出“尽可能多”“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的、别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。
四、体验成功的快乐，让学生爱创新
苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”笔者认为，创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。
由此可见，在小学数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的创新意识以及创新能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区城郊中心小学 746000）