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一、案例背景
图书区是每个班级的常规区域，但是一段时间下来，发现幼儿的阅读兴致不高，图书角已形同虚设，成为摆设。如何让冷落的图书角重新热闹起来，唤起幼儿的阅读兴趣，我们从阅读区环境、书籍投放、任务驱动等方面进行了观察与研究。
二、案例描述
（一）现状描述
1.区域时间
书架上，书随意地摆放着，书架下面，很多书堆在一起。牛牛、金金、乐乐来到阅读吧，从书架下面抽出了一本《恐龙大冒险》，金金把书打开放在地上，三人趴在地上，一边看书，一边聊天：“这个龙很大的，后来有火山爆发，恐龙都死掉了。”翻了几页，发现书破了一页，三个人拿着书，找到老师：老师，书破了！而后，离开了阅读吧，整个区域时间，不再有人进入阅读吧。
2.过渡时间
星期二、星期四餐后是幼儿的阅读时间，孩子们从书架上翻出自己喜欢的书，开始看起来。
有的幼儿把书放在了椅子上，自己跪在地上看;有的把书放在膝盖上，坐在椅子上看;有的把书放在地上，趴在地上看;有的三四个趴在阅讀吧地上，一起看。教室很吵，幼儿一边看一边聊天，对阅读内容的关注较少。
（二）调整后的区域描述
1.阅读环境
在对幼儿现状进行观察描述后，对班级阅读区环境进行了调整：把放衣服的筐、区域招牌放到了卧室;增设了地垫、椅子、窗台边摆放了小植物;小朋友带来了自己喜欢的图画书，更换了新书、书架上只有9本书，按照大中小顺序排好，有图书标记，下面有10本备选书，放在书架底部;增设了我的阅读卡。
2.幼儿表现
（1）表面看热闹
在区域调整的第二天，阅读区一下子挤满了人。幼儿自主从书架拿书坐在椅子上阅读，有的自己看自己的，有的两人看一本，声音也相对小了很多。相比之前的冷清，一下子热闹起来。虽然没有大调整，但很多小朋友想坐在椅子上看自己喜欢的书，阅读吧热闹了起来。
（2）深度看发展
与之前表现不同的是，书籍摆放整齐了;阅读氛围安静了;幼儿阅读仔细了。在区域中，幼儿能安静地坐在椅子上看书，看完一本有自己喜欢的一页会记录在阅读卡中，和同伴一起交流分享。幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力有了一些改变。环境影响人的行为表现，环境中有隐喻的教育价值。
阅读卡的增设可以帮助幼儿更有计划性地进行阅读记录，我看过了什么，记得什么，还要看什么;可以激发幼儿阅读交流的动力，当游戏交流时，幼儿拿着自己的阅读卡会有图可描有话可说，激发他们的成功感;可以促进幼儿更细致的观察画面，回忆画面内容和线索。我们鼓励幼儿把自己喜欢的，记忆深刻的记录下来，和同伴说一说。
三、案例分析与反思
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中指出阅读区是欣赏性活动区，是通过用眼用脑进行理解和接受，是幼儿增长见识、获得自主发展的重要区域。阅读区是幼儿阅读图画书的安静场所，班级阅读区能让幼儿有机会在各种不同的活动中随时选择阅读。通过大量阅读，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，这是阅读区的主要功能。
图书角首先应该是一个开放的和具有吸引力的地方，它应该带给进入者愉悦的感受，让幼儿能够因为被吸引而进入这里，并且因为被吸引而舍不得离开，不会被外部的无关刺激所干扰。幼儿在图书角的自主阅读活动中可以体会文学带来的愉悦，可以增加读写经验，可以引发思考和讨论。幼儿在图书角需要保持相对安静才能达到以上目的。因此，吸引、充实、方便、不被干扰是我们建设图书角的原则。
（一）位置设计：安静、关注
图书角采光性好，与一些热闹的区域如建构等区分开来。在物质环境上，要有供阅读的桌子、椅子;在软件上有好书推荐、图书目录、登记表、标记;同时墙面上要有一些图示规则标记作为提醒。创设美的环境，让幼儿有阅读的氛围和愿望。我们班前期，阅读区创设后，没有投放椅子、桌子，地上也没有地垫，小朋友喜欢趴在地上看书，同时也有一些放衣服的筐摆放在图书角，乍看像一个仓库，阅读区无人问津，在整改后，增设了好书推荐、看书的椅子、规则，图书区一下子热闹了起来。幼儿还是喜欢美的环境。阅读吧要有安静的氛围，环境创设要有关注力。
（二）材料配备：实用、开放
在配备的材料上，要选择实用舒适的材料，比如椅子，不一定要豪华的，可以是简单的。空间上要处于半开放状态，有利于幼儿安静阅读，不受打扰;同时允许幼儿相互交流探讨。书籍的整理也要有序，方便幼儿取放。不然就像前期，幼儿习惯性的趴在地上看书，书籍随意放在地上，有幼儿看不到就会踩在上面。我们在材料配备上要让幼儿感受到书是珍宝，阅读时要安静地坐下来，好好翻阅，爱护书籍。
（三）图书投放：分层、适宜
选择适合幼儿年龄、兴趣及生活经验的书籍。选择促进幼儿语言发展的书籍。选择多元文化、多元思维的书籍。在投放书籍时，不要一下子让幼儿吃饱，可以分批进行投放，今天投放几本书，明天投放几本书，新的图书进入的时候，自然激发了幼儿兴趣。而书籍又不是一下子投放的，能不断保持幼儿的新鲜感，激发阅读兴趣。
（四）图书管理：流动、及时
在阅读区，我们鼓励从家里带自己最喜欢的图书进行阅读，向小朋友介绍下，为什么推荐这本书。当有自己喜欢的书进入阅读吧的时候，很多幼儿都想在幼儿园看看自己喜欢的书，也想看看同伴的书。通过书籍的流动，不断激发幼儿的阅读兴趣。
阅读是直抵心灵的温暖与感动，孩子们在与图书进行心灵的对话时，在充满童真童趣的文字间与优美的图片间畅游时，必定是快乐的。孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，也就不会形成健全的人格和良好的个性。作为教师应为幼儿创设良好的阅读环境激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，使环境真正成为第三位教师，让幼儿与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要，在“悦”读中收获快乐与成长。
【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园
图书区是每个班级的常规区域，但是一段时间下来，发现幼儿的阅读兴致不高，图书角已形同虚设，成为摆设。如何让冷落的图书角重新热闹起来，唤起幼儿的阅读兴趣，我们从阅读区环境、书籍投放、任务驱动等方面进行了观察与研究。
二、案例描述
（一）现状描述
1.区域时间
书架上，书随意地摆放着，书架下面，很多书堆在一起。牛牛、金金、乐乐来到阅读吧，从书架下面抽出了一本《恐龙大冒险》，金金把书打开放在地上，三人趴在地上，一边看书，一边聊天：“这个龙很大的，后来有火山爆发，恐龙都死掉了。”翻了几页，发现书破了一页，三个人拿着书，找到老师：老师，书破了！而后，离开了阅读吧，整个区域时间，不再有人进入阅读吧。
2.过渡时间
星期二、星期四餐后是幼儿的阅读时间，孩子们从书架上翻出自己喜欢的书，开始看起来。
有的幼儿把书放在了椅子上，自己跪在地上看;有的把书放在膝盖上，坐在椅子上看;有的把书放在地上，趴在地上看;有的三四个趴在阅讀吧地上，一起看。教室很吵，幼儿一边看一边聊天，对阅读内容的关注较少。
（二）调整后的区域描述
1.阅读环境
在对幼儿现状进行观察描述后，对班级阅读区环境进行了调整：把放衣服的筐、区域招牌放到了卧室;增设了地垫、椅子、窗台边摆放了小植物;小朋友带来了自己喜欢的图画书，更换了新书、书架上只有9本书，按照大中小顺序排好，有图书标记，下面有10本备选书，放在书架底部;增设了我的阅读卡。
2.幼儿表现
（1）表面看热闹
在区域调整的第二天，阅读区一下子挤满了人。幼儿自主从书架拿书坐在椅子上阅读，有的自己看自己的，有的两人看一本，声音也相对小了很多。相比之前的冷清，一下子热闹起来。虽然没有大调整，但很多小朋友想坐在椅子上看自己喜欢的书，阅读吧热闹了起来。
（2）深度看发展
与之前表现不同的是，书籍摆放整齐了;阅读氛围安静了;幼儿阅读仔细了。在区域中，幼儿能安静地坐在椅子上看书，看完一本有自己喜欢的一页会记录在阅读卡中，和同伴一起交流分享。幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力有了一些改变。环境影响人的行为表现，环境中有隐喻的教育价值。
阅读卡的增设可以帮助幼儿更有计划性地进行阅读记录，我看过了什么，记得什么，还要看什么;可以激发幼儿阅读交流的动力，当游戏交流时，幼儿拿着自己的阅读卡会有图可描有话可说，激发他们的成功感;可以促进幼儿更细致的观察画面，回忆画面内容和线索。我们鼓励幼儿把自己喜欢的，记忆深刻的记录下来，和同伴说一说。
三、案例分析与反思
《3～6岁儿童学习与发展指南解读》中指出阅读区是欣赏性活动区，是通过用眼用脑进行理解和接受，是幼儿增长见识、获得自主发展的重要区域。阅读区是幼儿阅读图画书的安静场所，班级阅读区能让幼儿有机会在各种不同的活动中随时选择阅读。通过大量阅读，培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，这是阅读区的主要功能。
图书角首先应该是一个开放的和具有吸引力的地方，它应该带给进入者愉悦的感受，让幼儿能够因为被吸引而进入这里，并且因为被吸引而舍不得离开，不会被外部的无关刺激所干扰。幼儿在图书角的自主阅读活动中可以体会文学带来的愉悦，可以增加读写经验，可以引发思考和讨论。幼儿在图书角需要保持相对安静才能达到以上目的。因此，吸引、充实、方便、不被干扰是我们建设图书角的原则。
（一）位置设计：安静、关注
图书角采光性好，与一些热闹的区域如建构等区分开来。在物质环境上，要有供阅读的桌子、椅子;在软件上有好书推荐、图书目录、登记表、标记;同时墙面上要有一些图示规则标记作为提醒。创设美的环境，让幼儿有阅读的氛围和愿望。我们班前期，阅读区创设后，没有投放椅子、桌子，地上也没有地垫，小朋友喜欢趴在地上看书，同时也有一些放衣服的筐摆放在图书角，乍看像一个仓库，阅读区无人问津，在整改后，增设了好书推荐、看书的椅子、规则，图书区一下子热闹了起来。幼儿还是喜欢美的环境。阅读吧要有安静的氛围，环境创设要有关注力。
（二）材料配备：实用、开放
在配备的材料上，要选择实用舒适的材料，比如椅子，不一定要豪华的，可以是简单的。空间上要处于半开放状态，有利于幼儿安静阅读，不受打扰;同时允许幼儿相互交流探讨。书籍的整理也要有序，方便幼儿取放。不然就像前期，幼儿习惯性的趴在地上看书，书籍随意放在地上，有幼儿看不到就会踩在上面。我们在材料配备上要让幼儿感受到书是珍宝，阅读时要安静地坐下来，好好翻阅，爱护书籍。
（三）图书投放：分层、适宜
选择适合幼儿年龄、兴趣及生活经验的书籍。选择促进幼儿语言发展的书籍。选择多元文化、多元思维的书籍。在投放书籍时，不要一下子让幼儿吃饱，可以分批进行投放，今天投放几本书，明天投放几本书，新的图书进入的时候，自然激发了幼儿兴趣。而书籍又不是一下子投放的，能不断保持幼儿的新鲜感，激发阅读兴趣。
（四）图书管理：流动、及时
在阅读区，我们鼓励从家里带自己最喜欢的图书进行阅读，向小朋友介绍下，为什么推荐这本书。当有自己喜欢的书进入阅读吧的时候，很多幼儿都想在幼儿园看看自己喜欢的书，也想看看同伴的书。通过书籍的流动，不断激发幼儿的阅读兴趣。
阅读是直抵心灵的温暖与感动，孩子们在与图书进行心灵的对话时，在充满童真童趣的文字间与优美的图片间畅游时，必定是快乐的。孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，也就不会形成健全的人格和良好的个性。作为教师应为幼儿创设良好的阅读环境激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，已成为教育工作者在早期阅读研究中的一项重要内容。教师在创设阅读区的环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，使环境真正成为第三位教师，让幼儿与环境和材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要，在“悦”读中收获快乐与成长。
【作者单位：常州市新北区孝都幼儿园