随着新课程的推进，新的教学理念给语文课堂带来了很大的变化，学生的主体地位得到了尊重，学生在合作、探究中享受着学习的快乐。但同时也出现了一种奇怪现象，不少教师认为，让教师退出讲坛，是践行新课程所倡导的“学生是学习的主人”的理念，课堂上是可以少讲就少讲，不讲就更好。这时，课堂成了学生思想的“跑马场”，教师主导作用没有体现，而学生主体性的发挥受到他们自身能力水平的限制，认知活动只是在学生原有的知识基础上兜圈子。笔者觉得，教师必须在课堂中进行有效引领，引领的价值就在于参与、激趣、唤醒、启智、建构。
　　一、引领：让目标更鲜明
　　鲜明的教学目标就是课堂教学活动的开始，教学目标对教学活动起着评价、激励、导向的作用。课堂教学中，教学目标是教学活动的出发点、归宿点，教师教学和学生学习活动的最终走向等都由教学目标来制约，要围绕着实现教学目标来实施和设计，教学目标是一堂课的好坏的决定因素。为此，教师在课堂教学活动中，要引导学生明确课堂学习目标，寻找到课堂的探究方向。目标当然可以预设，但课堂的即时生成也非常重要。教师除执行预设的目标外，还要灵活地应对课堂即时生成的目标，并将二者进行有机地整合。
　　二、引领：让探究更深入
　　探究性学习是新课程倡导的非常重要的学习方式，主要以问题探究为主，学生通过发现、分析、解决三个方面的探究活动，自主获取技能和知识，自主发展态度和情感，培养自己的创新能力和探究精神，增强自身的问题意识。探究是教学活动中的学习方式，不等同于科学家从事的科研活动、发明创造。学生由于受自身客观条件和认知水平的制约，当出现的问题超出他们的能力范围时，在探究过程中他们就会感到有比较大的难度。这时，教师就应该体现出师者的引领价值，进行正确指导、讲解，帮助学生获取问题的结果。面对问题的结果，可能是正确的，也可能是片面的，还会有错误的，教师还要凭借自身的经验和判断，巧妙地设问质疑，引导学生进行二次探究，获得更准确的结果。
　　三、引领：让解读更丰满
　　新课程实施以来，课堂出现了“百‘生’争鸣”“百花齐放”的可喜现象：对文本的理解可以有学生个人的看法，并极为尊重学生的多元理解；对课文的评价标准也不再唯一，允许、肯定有学生个人的偏爱；让学生从对文本的评价和理解中发散、引申；课堂教学由“群言堂”逐步取代了“一言堂”，充满了生机与活力。但注重多元化解读，主张开放自由的课堂教学，崇尚个性之间的差异，实施平等民主的师生和谐关系，并不是对教师主导作用的否定，有效的课堂教学对教师的引领作用提出了更高的要求。学生的认识出现偏颇时，教师要直言不讳地指出，进行正确的纠正和引导。我们要警惕另一种矫枉过正的现象，即过于注重多元，过于促进学生个性的发展，从而纵容学生对文本有很多种理解，以至于大家各执一词，众说纷纭。这时，有的学生会误解，如果教师不进行正确的指导、引领，那么课堂教学就有可能滑向失控。教师应该认识到，平等对话的教学观要做到尊重多元化的解读，还要做到多元有界。如果出现越界的理解，教师就要设计一个引导学生的思维进一步提升、聚合到主题含义上来，获得正确结论的问题。
　　四、引领：让感悟更透彻
　　教师在课堂教学中理应引导学生深入研读教材，在积极、自主的情感体验和思维活动中，加强对文本内涵的理解，用心揣摩作者所要表达的情感，并在此过程中受到心灵的洗礼，再通过长时间不断地练习和积累，使学生的语文素养得到提高，语感得到增强。而语文阅读的语点就隐藏在文本中的字里行间，由于学生受自身认知水平等因素的束缚，大多只是从整体上进行感知和把握，不善于抓住细节，体会不到语言文字的精妙之处。即使发现了，他们的感悟与品析也非常肤浅，这样就会形成阅读过程的难点。要想让学生对文本能够深入地掌握和理解，教师要采取有效措施，要落实好这项训练。要不然，学生与文本对话的质量就不可能达到教学的要求。长此以往，肯定会影响学生的语文素养。因此，教师必须对这些阅读上的关键点进行引领和点拨。教师重要的任务就是在学生与文本之间“架桥”，让学生在“言”和“意”之间沿着正确的方向自由穿行。教师在备课时，还要在原有的基础上，了解学生目前的水平，估计和了解他们会遇到的困难，从而设定合理的教学方法指导，努力提高课堂教学效率。
　　总之，课堂教学是一门艺术，教师必须采取有效的、科学的方法，对学生进行引导和教育，这样才能收到良好的教育效果。同时，教师要加强学习，认真研究课堂教学，把课堂教学当做一项重要任务来抓，让每个教学环节都出成绩，让学生在课堂上轻松学习、愉快学习，从而获取更多的知识。