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摘要：目前，我国正在不断推进新课程的改革，各科教学都出现了变化，尤其是在英语教学中。过去的教學方法和教学内容都有了明显的改变，如何不断改变初中英语教学，提升教学水平，不断推进课程改革，一直是各界人士关心和研究的问题。在英语教学实践中，笔者发现当前很多学生由于个体差异导致英语水平参差不齐，故而笔者就该问题进行分析，并且认为“分层教学”是解决该种问题的主要措施。
关键词：初中英语；个体差异；分层教学
一、 引言
初中学生的英语学习基础不一样，有的英语学习基础扎实，有的英语学习基础薄弱。但是在初中英语教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学方式，不管学生的接受能力，导致了许多基础弱的同学失去了对英语学习的兴趣。教师的这种一概而论的教学方式，没有关注每个学生的个性发展，自然而然使得新课程改革的教学成果不突出，同时也使教学效果达不到满意的结果。要解决这种问题，分层化教学是一种极佳的教学方式，可以充分考虑到每一个学生的英语基础、接受能力等，从而促进学生的整体进步。
二、 分层教学含义及理论基础
（一） 分层教学的含义
分层教学是一种新型的教学方式，是建立在学生不同的学习情况之上的一种方式。教师依据学生当前所掌握的基础、学生接受新知识的能力等等将学生分为相近的几组，对学生“区别对待”，针对不同的学生采用不同的教学方式以及教学内容，使基础好的学生可以学到更多的知识，使基础差的学生可以将所有的知识都掌握。这样的教学方式可以提高不同学生对知识的掌握度，还能提升教师教学的效率，可谓是一举多得的教学方式。
（二） 分层教学的理论基础
分层教学的理论基础主要有三点，分别是多元智力理论、合作学习理论以及成功教育理论。从多元智力理论上来看，由于每个人智力都存在差距，体现在学习上便是对知识接受能力不同，故而要让学生接受更多的知识，便需要采用分层教学的方式，使每个学生的潜力都得到充分的发挥。从合作学习的角度来看，每个学生智力虽然不同，但是还有层级说，部分学生的水平在一个层次内，所以教师可以将相同学习能力的学生放于一组，这样还能给学生造就一种良好的学习氛围，从而促进学生们的共同进步。从成功教育理论方面来看，每个学生虽然学习水平有不同，但都有获得成功的潜力与欲望，所以教师要因材施教，对学生进行鼓励，使学生对英语产生兴趣，从而提高学生英语学习水平。
三、 当前初中英语教学中由于个体差异造成的状况
（一） 教学内容不能满足基础较好的学生
由于教师讲课要照顾的是大多数学生的学习水平，所以在教学时候很多内容会重复教学，以方便基础知识较差的学生掌握知识，在这样的情况下，基础较好的学生会感觉教师所讲的内容他们已经都掌握了，想探知更多的知识，但是这些知识老师讲不到，只靠自己自学的话，又不能学得全面，而且可能会有疏漏或者错误。所以说，当前教师教学的这种教学方式不利于基础较好的学生的提升水平。
（二） 基础较差学生跟不上教学进度
当下初中英语教学中，“填鸭式”的教学模式依旧居于主导地位，以教师为中心，教师积极讲解，学生却消极接受，教学模式陈旧，教学方法单一，背单词、分析语法、做习题的三步走模式根本难以激发起学生学习兴趣，教师讲得辛苦，学生听得痛苦，效率自然低下，仅有45分钟的课堂时间，教师教知识点，教语法，最后的结果却并不令人满意。尤其是一些接受能力本身就较低的学生，基础水平较差，在学习时候经常会跟不上教师的进度，从而对英语学习丧失了兴趣。
四、 分层教学法在初中英语教学中的应用
（一） 依据学生英语基础分层
分层教学法的第一步是依据学生本身的基础对学生进行分层，了解学生的英语水平，将学生成绩差不多的学生分为一组，在进行具体教学活动时候对不同组内的学生采用不同的教学方式，讲解不同的学习内容，这样基础较好的学生会想着更进一步，这样便能在竞争中学到更多的知识，而基础知识不好的学生，则在学习时候没有太大的压力，从而提升对英语学习的兴趣。例如在教学“Whats your hobby？”一单元时，对于基础较差的学生只需要提问“What can you do in your spare time？ ”学生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，进行套用，使其对英语学习提升兴趣，而对于英语成绩本身较好的学生，则可以由他们自由发挥，做阅读题进行口语交流等，从而提升其水平。
（二） 依据学生接受能力分层
学生接受能力的不同，直接影响了教师教学的效果。一样的教学内容，接受能力较好的学生可以很快学得新知识，而接受能力较差的学生则常对教师所讲的知识迷迷糊糊，这样一知半解的情况很容易使学生跟不上后来的教学内容，从而影响了教师的教学进度。故而教师在教学新知识时候，需要从学生的接受能力出发，针对不同的接受能力，来调整自己教学的内容，使学生感觉自己每节课都可以学完教师所教的知识，从而产生自豪感，继而对英语学习产生兴趣，从而进步。
（三） 依据实际状况制定考核体系
不同的学生基础有差别，学习能力也有差别，那么最后在进行考核时候，教师也应该设置不同的考核体系，不能对基础较差的学生要求太高，也不能降低对基础较好的同学的要求，以免使基础较差的学生感觉自己达不到目标而自暴自弃，或者是基础较好的学生感觉自己轻松达到目标便开始放松，从而影响自己的进一步发展。
总而言之，由于初中学生学习能力、基础都有差别，所以传统的“一刀切”的教学方式对全体学生的共同发展作用已经偏小，故而采取分层教学的方式是解决这一问题的有力措施。笔者在文中所提的建议只是抛砖引玉，希望能引起更多教师进行探究，以促进教师与学生共同发展。
参考文献：
[1]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2016，5（07）：8-10.
[2]任肖华.初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J].长春教育学院学报，2016，31（09）：153-154.
[3]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（09）：318-319.
作者简介：沈晓惠，福建省诏安县，霞葛中学。
关键词：初中英语；个体差异；分层教学
一、 引言
初中学生的英语学习基础不一样，有的英语学习基础扎实，有的英语学习基础薄弱。但是在初中英语教学中，教师采取的是“填鸭式”的教学方式，不管学生的接受能力，导致了许多基础弱的同学失去了对英语学习的兴趣。教师的这种一概而论的教学方式，没有关注每个学生的个性发展，自然而然使得新课程改革的教学成果不突出，同时也使教学效果达不到满意的结果。要解决这种问题，分层化教学是一种极佳的教学方式，可以充分考虑到每一个学生的英语基础、接受能力等，从而促进学生的整体进步。
二、 分层教学含义及理论基础
（一） 分层教学的含义
分层教学是一种新型的教学方式，是建立在学生不同的学习情况之上的一种方式。教师依据学生当前所掌握的基础、学生接受新知识的能力等等将学生分为相近的几组，对学生“区别对待”，针对不同的学生采用不同的教学方式以及教学内容，使基础好的学生可以学到更多的知识，使基础差的学生可以将所有的知识都掌握。这样的教学方式可以提高不同学生对知识的掌握度，还能提升教师教学的效率，可谓是一举多得的教学方式。
（二） 分层教学的理论基础
分层教学的理论基础主要有三点，分别是多元智力理论、合作学习理论以及成功教育理论。从多元智力理论上来看，由于每个人智力都存在差距，体现在学习上便是对知识接受能力不同，故而要让学生接受更多的知识，便需要采用分层教学的方式，使每个学生的潜力都得到充分的发挥。从合作学习的角度来看，每个学生智力虽然不同，但是还有层级说，部分学生的水平在一个层次内，所以教师可以将相同学习能力的学生放于一组，这样还能给学生造就一种良好的学习氛围，从而促进学生们的共同进步。从成功教育理论方面来看，每个学生虽然学习水平有不同，但都有获得成功的潜力与欲望，所以教师要因材施教，对学生进行鼓励，使学生对英语产生兴趣，从而提高学生英语学习水平。
三、 当前初中英语教学中由于个体差异造成的状况
（一） 教学内容不能满足基础较好的学生
由于教师讲课要照顾的是大多数学生的学习水平，所以在教学时候很多内容会重复教学，以方便基础知识较差的学生掌握知识，在这样的情况下，基础较好的学生会感觉教师所讲的内容他们已经都掌握了，想探知更多的知识，但是这些知识老师讲不到，只靠自己自学的话，又不能学得全面，而且可能会有疏漏或者错误。所以说，当前教师教学的这种教学方式不利于基础较好的学生的提升水平。
（二） 基础较差学生跟不上教学进度
当下初中英语教学中，“填鸭式”的教学模式依旧居于主导地位，以教师为中心，教师积极讲解，学生却消极接受，教学模式陈旧，教学方法单一，背单词、分析语法、做习题的三步走模式根本难以激发起学生学习兴趣，教师讲得辛苦，学生听得痛苦，效率自然低下，仅有45分钟的课堂时间，教师教知识点，教语法，最后的结果却并不令人满意。尤其是一些接受能力本身就较低的学生，基础水平较差，在学习时候经常会跟不上教师的进度，从而对英语学习丧失了兴趣。
四、 分层教学法在初中英语教学中的应用
（一） 依据学生英语基础分层
分层教学法的第一步是依据学生本身的基础对学生进行分层，了解学生的英语水平，将学生成绩差不多的学生分为一组，在进行具体教学活动时候对不同组内的学生采用不同的教学方式，讲解不同的学习内容，这样基础较好的学生会想着更进一步，这样便能在竞争中学到更多的知识，而基础知识不好的学生，则在学习时候没有太大的压力，从而提升对英语学习的兴趣。例如在教学“Whats your hobby？”一单元时，对于基础较差的学生只需要提问“What can you do in your spare time？ ”学生在掌握了固定句型“I usually do...in my spare time.”之后，进行套用，使其对英语学习提升兴趣，而对于英语成绩本身较好的学生，则可以由他们自由发挥，做阅读题进行口语交流等，从而提升其水平。
（二） 依据学生接受能力分层
学生接受能力的不同，直接影响了教师教学的效果。一样的教学内容，接受能力较好的学生可以很快学得新知识，而接受能力较差的学生则常对教师所讲的知识迷迷糊糊，这样一知半解的情况很容易使学生跟不上后来的教学内容，从而影响了教师的教学进度。故而教师在教学新知识时候，需要从学生的接受能力出发，针对不同的接受能力，来调整自己教学的内容，使学生感觉自己每节课都可以学完教师所教的知识，从而产生自豪感，继而对英语学习产生兴趣，从而进步。
（三） 依据实际状况制定考核体系
不同的学生基础有差别，学习能力也有差别，那么最后在进行考核时候，教师也应该设置不同的考核体系，不能对基础较差的学生要求太高，也不能降低对基础较好的同学的要求，以免使基础较差的学生感觉自己达不到目标而自暴自弃，或者是基础较好的学生感觉自己轻松达到目标便开始放松，从而影响自己的进一步发展。
总而言之，由于初中学生学习能力、基础都有差别，所以传统的“一刀切”的教学方式对全体学生的共同发展作用已经偏小，故而采取分层教学的方式是解决这一问题的有力措施。笔者在文中所提的建议只是抛砖引玉，希望能引起更多教师进行探究，以促进教师与学生共同发展。
参考文献：
[1]欧娟.初中英语分层教学与合作学习模式探究[J].当代教育理论与实践，2016，5（07）：8-10.
[2]任肖华.初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J].长春教育学院学报，2016，31（09）：153-154.
[3]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016，（09）：318-319.
作者简介：沈晓惠，福建省诏安县，霞葛中学。