新教材搭起师生成功教学的平台

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  随着我国基础教育课程改革实验序幕的拉开,义务教育语文新课程,新教材走进了我校校园,走进了我们的生活。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”的价值取向,将学科与 儿童、生活、社会有机整合,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,让学生学会获得和发展知识的方法,强调教学过程是师生交往、共同发展的过程,关注学生在学习过程中的体验、情感、态度与价值观……新课程、新教材为师生的语文世界增加了全新的内容,激起了语文课堂教学活动,丰富了语文教学方式,搭起了师生成功教学的平台。
  一、新教材为摆正师生关系,营造生动活泼的学习氛围创造了条件。
  新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位,确定一种新型的师生关系。.有人说:教师是平等中的首席,是学生学习的伙伴,同时又是指导者、引导者,.对于新课堂上的师生关系,崔峦先生说:“老师应该在学生中间,而不是在学生之上、之前,要真正做到俯下身子,心贴着心,没有师道尊严,只有朋友间的友情,信任与合作,与学生零距离。”
  新教材的呈现为师生关系的更新创造了条件。导语、实践活动、积累与运用等都以学习伙伴的口吻叙述,亲切自然,设计的练习尊重学生的情感。比如在《我接外婆去台湾》课后引导学生“你还想带外婆去什么地方?”这样的设计,为我们的教学做出了简单的示范,亲切、平等,伙伴似的引导学生思考,引导学生质疑,引导学生实践,真好!
  二、新教材的选材及呈现方式为实现新教学方式,让学生感受成功学习提供更大可能。
  新教材大力改进呈现形式,使教科书成为学生喜爱的“学本”,具体表现在两方面:一是编写角度由关注教师的教,转向学生的学,教材所有语言,都是以学生伙伴的口吻叙述的;二是教材注重引导发现,尽可能地为学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。比如识字教学,新教材在编排时注意体现了弹性,以增加适应性。比如,每课要求识字的字体现基本要求,学有余力的儿童可以多认,体现了多认少写的原则。针对新教材增加了孩子的识字量,势必给孩子带来一定的困难。在识字教学中,采用“自主、协作、探究”的学习方式进行识字,充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素,教给儿童识字的方法,鼓励儿童用自己喜欢的方式去识字,选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如:在识字教学中,让学生说出后,及时鼓励“他真棒”并问他是怎样认识的,我是在广告招牌上请教父母认识的,我是在电视广告中认识的,我是……“你真会识字,继续努力”!如果碰到已学独体字与已学部首组成的字体字时,我会问:你用什么办法来记住这个字?学生会说:我用熟字加偏旁的方法来记。我会称赞他“你真聪明!”学生听到老师这些真诚的鼓励,从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心。于是,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,他们会主动在家里、街上、商场等生活环境中识字,增加了识字量,使学生在自主识字中,感受到成功的乐趣。
  三、新教材为体验感悟型阅读开辟了场地。
  阅读是语文教学的中心,阅读是学生的个性化行为,必须“根据学生语言和身心发展的特点,确定阶段目标,选择教学策略。”阅读教学要“珍视学生独特的感受,体验和理解”,要让学生“有所感悟和思考”。体验,就是在实践中认识;感悟,就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要分析和理性的说教,而是需要对话、激励、交流和表现。为了让学生正确理解作者的意图,教师要放手让学生直接面对文字,让学生充分去读书,营造一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”,促进学生主动读,专注读,充满兴趣地读。朗读、入情入境的朗读,既是阅读理解、阅读表现的手段和过程,而且也是学生情感自然流露,智慧悄然释放的载体。
  新教材选文的儿童倾向,为体验感悟型阅读的开展提供了一个很好的实践对象;或者说,为课程标准关于阅读教学的新理验开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文用儿童的眼光来看世界的,如《彩地里的歌》、《顽皮的阳光》等;有更多的课文是表现儿童的生活的,如《生日礼物》、《我的小天地》等;有更多的课文是反映儿童的心愿的;如《我去台湾接外婆》、《山爷爷》等;还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思,如《瓜娃娃打电话》等。
  小学生年龄小,要直接面对文本,主要借助于语境或情境。教师在教学中可以采用读一读、画一画、唱一唱、比一比等形式,利用现代信息技术,让学生通过语境和情境,直接对文本进行解读。如在阅读《森林,你好》这篇课文,第一自然段中“好多好多树,一片绿色的海洋”等句子可以以朗读的口气反复读,第三和第五自然段可分角色朗读,还可戴上动物头饰分角色读,还可边读边做动作,让学生设想自己就是小鸟、小猴 、小鹿、风儿、黄沙、雨水,引导儿童在自悟、自得中将课文读正确,读流利,读出感情,达到入境入情。
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