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在语文教学中,作文教学可以说是最使人茫然无序的。改革这么多年,“作文难”的问题依然存在。究其原因,无外乎两个字:“素材”。
“为有源头活水来”,现在的学生,写作明显感觉材料积累没有即时性,在信息时代的今天,学生应该储备大量的生活信息,在作文中出现关注社会现实的文字更能够反映一个学生的综合素质。但是我们的学生现在还动辄就是李白、杜甫、白居易,苏轼、陆游、辛弃疾,雷锋、徐虎、李素丽。高中作文考察的不仅是文学水平,更是学生心智的成熟和思想的深刻程度,学生不仅要在校用功读书,同时也不能与世隔绝、脱离生活。
那么,怎样改变这一现状,怎样更好地关注生活、观察社会、积累即时性的材料呢?还好,我们有网络。网络的运用,为传统的语文教学注入了新力量,更使作文教学出现了新的“亮点”,为作文教学开创了一片新天地。它是作文教学的一个新“增长点”,作文素材的积累已不是梦,可以说是“为有‘网络’活水来”。
一、巧用媒体,激发写作兴趣
多媒体网络技术的引进,打破了传统的沉闷教学,给教学输入了新鲜血液,使作文课形象生动;激发了学生作文的兴趣,充分调动了学生的主观能动性,使学生写作情绪高涨。我在指导学习作文“细节描写”时,先播放了一位教师的上课片断,又播放了菜市场上一个小商贩吆喝卖菜的情景,这些片断给同学们增添欢笑之余,也给同学们留下了深刻的印象。这样,学生在写作之前,对“什么是细节”有了一个整体的、形象的认识,真写起来才心中有数、游刃有余,写出来的作文也才能紧扣要求、细致生动。
二、再现生活,丰富写作素材
信息技术下的作文教学,完全可以改变学生“巧妇难为无米之炊”的现状。在网络世界里,各种信息无所不包,为作文课堂提供了丰富的写作素材。一旦走进网络世界,狭窄的生活空间将会变得宽广开阔,单纯的生活阅历将会变得丰富多彩。多媒体技术既能看得见,又能听得见,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲课要好得多,这也是传统的教学手段和其它环境所无法比拟的。如:校运动会举行完后,我们要求同学写一篇文章,但绝大部分同学写成了流水账,因为运动会开完了,脑子里的东西也忘没了。因此我们事先录制了学生体育比赛的全过程,并剪辑好配上字幕,上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面,主动地接受信息,不知不觉地融入到比赛的全过程中。活动的开始、经过、结果清楚无遗,场内、场外的热闹气氛、同学们的一言一行更令人兴奋,达到了不吐不快之感,激起了写作愿望。当学生要重点描写某位运动员时,可以单击按键,画面又重新出现在眼前,便于学生细致地观察,继而描绘出逼真的场面。因此,在多媒体网络下,作文教学资源得到了有效的开发和利用,学生作文素材丰富极了,感受深刻直观,再不是没得可写了。
三、利用网络,增强学生的协作意识
网络环境得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介,它为生生之间、师生之间共享与交流不同观点、看法提供了机会。在网络环境中,学生们可以在教师的组织、引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员,先内部协商,再小组讨论、交流,对当前问题提出各自的看法,并对别人的观点作出分析和评论。这样一来,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨,能把每个学生所看到的、所想到的集中起来,集思广益,使学生对事物有一个全面的认识,从而促进思维的严密性与实际的切合性,同时也增强了学生的协作意识。
四、搜索素材,打开习作思路
学生在明确了作文话题和写作目标后,可以带着问题分组或独立,各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料,充实作文素材。如写作“我看项羽”时,学生分别从“项羽生平”“项羽语录”、“项羽之死”、“后人看项羽”等角度去搜集材料,很短时间内便汇集起了材料库。这样,教师和每位学生的思维和智慧就可以通过网络被整个群体共享,从而共同完成作文知识的意义构建。同时,学生在搜集资料的过程中,能提取大量的先学知识,有利于新意义的建构,也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力,同时也在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。
五、高效评改,改变修改方式
写文章的能力很重要,修改文章的能力同样重要。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”重视文章的修改,对提高文章质量和写作水平都很重要。在多媒体网络环境下,“评改”更高效。如:先进行例文“共评”,教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来,就习作中的优缺点让学生讨论,充分调动学生的积极性,主动性,教师加以指导点评,总结出“评改”作文的方法;然后,同学之间互评互改;最后再自我修改,对自己习作的字词段篇进行全面修改,经过反复修改,对文章加以修整润色,掌握技巧,从改一篇文章到改一类文章,促进知识的迁移。
当然,网络信息技术运用于作文教学,能否有效地给作文教学改革带来新的突破,还有待于具体的教学实践来验证。相对于传统的作文教学形式,网络环境下的作文教学也不可避免地客观存在着一些缺陷和不足。如:学生在网络环境下面对丰富的信息,有可能会出现抄袭、东拼西凑等现象,这是不道德的行为,也会形成不良文风;网络中充斥着良莠不齐的信息,网络信息技术在为学生的作文学习带来丰富的精神营养的同时,也带来了大量的不健康的垃圾信息,构成了对网络环境下进行作文教学的一个挑战;同时,学生面对纷纭众说极有可能迷失自我,难以在文中发表独立见解。
总之,我们有理由相信:有网络激发学生的求知兴趣,有详实的材料作支撑,有多样的语言形态作示范,每个学生的写作水平将完成质的飞跃。但是,只有善于利用网络信息技术,积极采取措施克服存在的不足,才能真正推动作文教学改革、提高作文教学质量。
“为有源头活水来”,现在的学生,写作明显感觉材料积累没有即时性,在信息时代的今天,学生应该储备大量的生活信息,在作文中出现关注社会现实的文字更能够反映一个学生的综合素质。但是我们的学生现在还动辄就是李白、杜甫、白居易,苏轼、陆游、辛弃疾,雷锋、徐虎、李素丽。高中作文考察的不仅是文学水平,更是学生心智的成熟和思想的深刻程度,学生不仅要在校用功读书,同时也不能与世隔绝、脱离生活。
那么,怎样改变这一现状,怎样更好地关注生活、观察社会、积累即时性的材料呢?还好,我们有网络。网络的运用,为传统的语文教学注入了新力量,更使作文教学出现了新的“亮点”,为作文教学开创了一片新天地。它是作文教学的一个新“增长点”,作文素材的积累已不是梦,可以说是“为有‘网络’活水来”。
一、巧用媒体,激发写作兴趣
多媒体网络技术的引进,打破了传统的沉闷教学,给教学输入了新鲜血液,使作文课形象生动;激发了学生作文的兴趣,充分调动了学生的主观能动性,使学生写作情绪高涨。我在指导学习作文“细节描写”时,先播放了一位教师的上课片断,又播放了菜市场上一个小商贩吆喝卖菜的情景,这些片断给同学们增添欢笑之余,也给同学们留下了深刻的印象。这样,学生在写作之前,对“什么是细节”有了一个整体的、形象的认识,真写起来才心中有数、游刃有余,写出来的作文也才能紧扣要求、细致生动。
二、再现生活,丰富写作素材
信息技术下的作文教学,完全可以改变学生“巧妇难为无米之炊”的现状。在网络世界里,各种信息无所不包,为作文课堂提供了丰富的写作素材。一旦走进网络世界,狭窄的生活空间将会变得宽广开阔,单纯的生活阅历将会变得丰富多彩。多媒体技术既能看得见,又能听得见,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲课要好得多,这也是传统的教学手段和其它环境所无法比拟的。如:校运动会举行完后,我们要求同学写一篇文章,但绝大部分同学写成了流水账,因为运动会开完了,脑子里的东西也忘没了。因此我们事先录制了学生体育比赛的全过程,并剪辑好配上字幕,上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面,主动地接受信息,不知不觉地融入到比赛的全过程中。活动的开始、经过、结果清楚无遗,场内、场外的热闹气氛、同学们的一言一行更令人兴奋,达到了不吐不快之感,激起了写作愿望。当学生要重点描写某位运动员时,可以单击按键,画面又重新出现在眼前,便于学生细致地观察,继而描绘出逼真的场面。因此,在多媒体网络下,作文教学资源得到了有效的开发和利用,学生作文素材丰富极了,感受深刻直观,再不是没得可写了。
三、利用网络,增强学生的协作意识
网络环境得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介,它为生生之间、师生之间共享与交流不同观点、看法提供了机会。在网络环境中,学生们可以在教师的组织、引导下一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员,先内部协商,再小组讨论、交流,对当前问题提出各自的看法,并对别人的观点作出分析和评论。这样一来,学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过这样的研讨,能把每个学生所看到的、所想到的集中起来,集思广益,使学生对事物有一个全面的认识,从而促进思维的严密性与实际的切合性,同时也增强了学生的协作意识。
四、搜索素材,打开习作思路
学生在明确了作文话题和写作目标后,可以带着问题分组或独立,各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料,充实作文素材。如写作“我看项羽”时,学生分别从“项羽生平”“项羽语录”、“项羽之死”、“后人看项羽”等角度去搜集材料,很短时间内便汇集起了材料库。这样,教师和每位学生的思维和智慧就可以通过网络被整个群体共享,从而共同完成作文知识的意义构建。同时,学生在搜集资料的过程中,能提取大量的先学知识,有利于新意义的建构,也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力,同时也在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。
五、高效评改,改变修改方式
写文章的能力很重要,修改文章的能力同样重要。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西,他就前程远大。”重视文章的修改,对提高文章质量和写作水平都很重要。在多媒体网络环境下,“评改”更高效。如:先进行例文“共评”,教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来,就习作中的优缺点让学生讨论,充分调动学生的积极性,主动性,教师加以指导点评,总结出“评改”作文的方法;然后,同学之间互评互改;最后再自我修改,对自己习作的字词段篇进行全面修改,经过反复修改,对文章加以修整润色,掌握技巧,从改一篇文章到改一类文章,促进知识的迁移。
当然,网络信息技术运用于作文教学,能否有效地给作文教学改革带来新的突破,还有待于具体的教学实践来验证。相对于传统的作文教学形式,网络环境下的作文教学也不可避免地客观存在着一些缺陷和不足。如:学生在网络环境下面对丰富的信息,有可能会出现抄袭、东拼西凑等现象,这是不道德的行为,也会形成不良文风;网络中充斥着良莠不齐的信息,网络信息技术在为学生的作文学习带来丰富的精神营养的同时,也带来了大量的不健康的垃圾信息,构成了对网络环境下进行作文教学的一个挑战;同时,学生面对纷纭众说极有可能迷失自我,难以在文中发表独立见解。
总之,我们有理由相信:有网络激发学生的求知兴趣,有详实的材料作支撑,有多样的语言形态作示范,每个学生的写作水平将完成质的飞跃。但是,只有善于利用网络信息技术,积极采取措施克服存在的不足,才能真正推动作文教学改革、提高作文教学质量。