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摘要：在课程思政教学背景的影响之下，初中语文教学过程当中十分重视生活化元素的具体运用，要求语文教师所构建的课堂活动，能够在生活化情境当中实现对学生的德育教育，从而有效推动初中语文教学课堂为学生提供更加丰富的学习收获。而且，初中语文教师发挥语文教学课堂的优势条件来展开德育教育，能够更加有效的响应课程思政的教学要求，为推动初中语文教学课堂在新型教学环境当中的优化升级带来有益帮助。本文将从初中语文教学过程当中生活化元素的具体运用展开应用原则分析和实践策略探究。
关键词：初中语文;生活化;教学策略
引言
在新课程改革实践活动的推动之下，初中语文教学课堂迎来了新的发展环境，结合课程思政的教学指导，能够发挥语文教学课堂的独特优势来为学生提供德育教育。而且，新型教学环境更加强调学生语文学科素养的培育，所以要求语文教师能够在教学过程当中创设生活化教学情境，为学生的语文学习带来更加良好的学习氛围，以此来实现初中语文教学课堂的质量改善和效率提高。
一、生活角度进行初中语文教学原则分析
（一）学生主体原则
在初中语文展开生活化的教学实践当中，必须将学生放在课堂主体的位置。因为只有在这种情况下才能够更好地检验教学成果，是否落实在学生的学习成果上。在课堂教学环节将学生作为主动的学习对象，所展开的教学活动更能够代表教学效果。因此，这就要求初中语文教师在进行生活化的教学实践课堂当中，通过学生的表现和状态来检验教学手段是否有效。而且在课堂实践当中，采用生活化的教学手段，主要目的也是为了帮助学生更好的适应社会当中的场景问题，所以作为站在学生角度所选择的教学形式必须尊重学生的重要位置[1]。
（二）拒绝形式主义
当语文教师选择采用生活化的教学手段来展开课堂活动的构建时，不能够让这种教学方法的应用处在形式主义的尴尬位置，因为将教学手段的应用定位在生活化的发展方向上时，如果教学观念还依旧停留在形式主义的层面，就很难将这种教学方式的应有效果体现在课堂质量和效率当中，直接导致语文教学课堂无法完成应有的教学任务和教学目的。所以，这就要求初中语文教师必须拒绝形式主义的生活化教学课堂，为学生提供贴合实际的手段来构建联系生活的教学模式。
（三）立足课本知识
立足课本知识而展开的语文生活化教学活动，主要是为了保证教学课当中的知识传授效果。毕竟语文学科在初中学科教学體系当中处于十分重要的主要学习科目地位，必须在保证基本的教学效果前提之下去尝试探索生活化的教学模式。因此，这就要求初中语文教师在应用这种教学手段的过程当中，不能忽视教材内容所提出的教学任务要求，将生活化的教学手段与课本知识内容进行结合来构建课堂，从而实现在保证知识传授任务的前提之下锻炼了学生语文生活应用能力。
二、初中语文生活化教学的开展策略
（一）联系生活创设情境
联系生活来创设教学情境是初中语文生活化教学的主要手段之一，首先是因为情境创设作为一种语文教学当中常用的课堂导入手段，初中语文教师在这一方面的教学应用技巧和能力已经达到了相当成熟的境界，而且可以借助以往的教学经验来对这种教学模式进行生活化的改造，从而让初中语文教学课堂当中的生活化教学手段更加具有经验基础。其次，在生活情境当中所展开的语文教学活动，可以给学生提供更加具体的学习环境，从而帮助学生在生活情境的帮助之下打开思考，借助生活化的联想来拓展语文学习的思路。
例如，初中语文教师在进行《走一步，再走一步》这部分内容的教学时，教师可以带领学生根据课文内容结合生活当中学生遇到困境的场景想象，带着与主人公相似的心情去感受文章当中所描写的情感，从而帮助学生在主观角度更加深刻的感受文章的内容。而且，语文教师可以挖掘这篇课文当中所蕴含的德育教学素材，通过这篇课文的中心思想来帮助学生建立勇敢坚强的内心世界。
（二）结合生活经验展开课本素材教学
在语文生活化的教学实践当中，结合生活经验展开课本素材的教学不仅是语文教学任务的重点要求，而且是生活教学方式应用的主要发展方向。因为结合课本素材所展开的教学活动，可以保证在课堂当中所开展的教学活动完成具体的知识传授任务，还可以以课本故事作为素材来展开生活经验的教学模式。这种教学实践的尝试可以帮助语文教师实现在同一程完成两个方面的教学任务，因此值得语文教师在教学实践当中尝试这种方式，从而结合课本内容展开生活化的教学。
例如，初中语文教师在进行《春》这部分内容的教学时，可以组织学生根据作者所描绘的春天景象来分享自己眼中的春天，从而借助这种课堂讨论的形式来实现生活化情景的构建，调动学生的生活回忆来作为课堂教学的素材补充。同时，可以利用学生的这种课堂参与形式来强化学生的人文关怀，让学生在分享过程当中学会带入情感剧参与学习活动[2]。
（三）引导学生观察，增加语文积累
课堂教学时间是有限的，学生掌握的内容也不多，也只能在教室内展开学习，这样学生的视野无法拓展，学生在进行学习时也存在敏感度不够的情况，难以主动对周围的事物展开观察，探究其中蕴含的道理。为了帮助学生更为深入的了解这部分内容，初中语文教师应当深入引导学生，帮助学生积极的针对生活中的内容展开观察，进而更好的拓展自身的视野。
例如，初中语文教师在进行《社戏》这部分内容的教学时，老旦唱戏踱来踱去的场景学生可能难以理解，这部分内容不够生动，会导致学生失去学习的兴趣。因此，教师需要引导学生细致的展开观察，了解这部分内容的写作方式，才能更好的提升自身的学习效率。
三、结语
综上所述，在语文生活化教学中，学生的语文思维能够得到更好地拓展，创新能力得到更好地发展，学生的语文素养也能够在日常生活的语文运用中能够得到更加全面地发展。因此，每一位初中语文教师需要充分运用生活化语文教学模式，创设生活化的教学情境，让语文真正地走进生活，将生活元素与语文教学紧密结合，让学生在学习中发现生活、感受生活，感受文学的力量，从而提高生活化语文教学的效率。
参考文献：
[1]陈燕娇.基于如何从生活角度进行初中语文教学[J].考试周刊，2021，5（72）：61-61.
[2]代玉坤.基于生活角度进行初中语文教学的研究[J].语文课内外，2020，14（7）：71-71.
关键词：初中语文;生活化;教学策略
引言
在新课程改革实践活动的推动之下，初中语文教学课堂迎来了新的发展环境，结合课程思政的教学指导，能够发挥语文教学课堂的独特优势来为学生提供德育教育。而且，新型教学环境更加强调学生语文学科素养的培育，所以要求语文教师能够在教学过程当中创设生活化教学情境，为学生的语文学习带来更加良好的学习氛围，以此来实现初中语文教学课堂的质量改善和效率提高。
一、生活角度进行初中语文教学原则分析
（一）学生主体原则
在初中语文展开生活化的教学实践当中，必须将学生放在课堂主体的位置。因为只有在这种情况下才能够更好地检验教学成果，是否落实在学生的学习成果上。在课堂教学环节将学生作为主动的学习对象，所展开的教学活动更能够代表教学效果。因此，这就要求初中语文教师在进行生活化的教学实践课堂当中，通过学生的表现和状态来检验教学手段是否有效。而且在课堂实践当中，采用生活化的教学手段，主要目的也是为了帮助学生更好的适应社会当中的场景问题，所以作为站在学生角度所选择的教学形式必须尊重学生的重要位置[1]。
（二）拒绝形式主义
当语文教师选择采用生活化的教学手段来展开课堂活动的构建时，不能够让这种教学方法的应用处在形式主义的尴尬位置，因为将教学手段的应用定位在生活化的发展方向上时，如果教学观念还依旧停留在形式主义的层面，就很难将这种教学方式的应有效果体现在课堂质量和效率当中，直接导致语文教学课堂无法完成应有的教学任务和教学目的。所以，这就要求初中语文教师必须拒绝形式主义的生活化教学课堂，为学生提供贴合实际的手段来构建联系生活的教学模式。
（三）立足课本知识
立足课本知识而展开的语文生活化教学活动，主要是为了保证教学课当中的知识传授效果。毕竟语文学科在初中学科教学體系当中处于十分重要的主要学习科目地位，必须在保证基本的教学效果前提之下去尝试探索生活化的教学模式。因此，这就要求初中语文教师在应用这种教学手段的过程当中，不能忽视教材内容所提出的教学任务要求，将生活化的教学手段与课本知识内容进行结合来构建课堂，从而实现在保证知识传授任务的前提之下锻炼了学生语文生活应用能力。
二、初中语文生活化教学的开展策略
（一）联系生活创设情境
联系生活来创设教学情境是初中语文生活化教学的主要手段之一，首先是因为情境创设作为一种语文教学当中常用的课堂导入手段，初中语文教师在这一方面的教学应用技巧和能力已经达到了相当成熟的境界，而且可以借助以往的教学经验来对这种教学模式进行生活化的改造，从而让初中语文教学课堂当中的生活化教学手段更加具有经验基础。其次，在生活情境当中所展开的语文教学活动，可以给学生提供更加具体的学习环境，从而帮助学生在生活情境的帮助之下打开思考，借助生活化的联想来拓展语文学习的思路。
例如，初中语文教师在进行《走一步，再走一步》这部分内容的教学时，教师可以带领学生根据课文内容结合生活当中学生遇到困境的场景想象，带着与主人公相似的心情去感受文章当中所描写的情感，从而帮助学生在主观角度更加深刻的感受文章的内容。而且，语文教师可以挖掘这篇课文当中所蕴含的德育教学素材，通过这篇课文的中心思想来帮助学生建立勇敢坚强的内心世界。
（二）结合生活经验展开课本素材教学
在语文生活化的教学实践当中，结合生活经验展开课本素材的教学不仅是语文教学任务的重点要求，而且是生活教学方式应用的主要发展方向。因为结合课本素材所展开的教学活动，可以保证在课堂当中所开展的教学活动完成具体的知识传授任务，还可以以课本故事作为素材来展开生活经验的教学模式。这种教学实践的尝试可以帮助语文教师实现在同一程完成两个方面的教学任务，因此值得语文教师在教学实践当中尝试这种方式，从而结合课本内容展开生活化的教学。
例如，初中语文教师在进行《春》这部分内容的教学时，可以组织学生根据作者所描绘的春天景象来分享自己眼中的春天，从而借助这种课堂讨论的形式来实现生活化情景的构建，调动学生的生活回忆来作为课堂教学的素材补充。同时，可以利用学生的这种课堂参与形式来强化学生的人文关怀，让学生在分享过程当中学会带入情感剧参与学习活动[2]。
（三）引导学生观察，增加语文积累
课堂教学时间是有限的，学生掌握的内容也不多，也只能在教室内展开学习，这样学生的视野无法拓展，学生在进行学习时也存在敏感度不够的情况，难以主动对周围的事物展开观察，探究其中蕴含的道理。为了帮助学生更为深入的了解这部分内容，初中语文教师应当深入引导学生，帮助学生积极的针对生活中的内容展开观察，进而更好的拓展自身的视野。
例如，初中语文教师在进行《社戏》这部分内容的教学时，老旦唱戏踱来踱去的场景学生可能难以理解，这部分内容不够生动，会导致学生失去学习的兴趣。因此，教师需要引导学生细致的展开观察，了解这部分内容的写作方式，才能更好的提升自身的学习效率。
三、结语
综上所述，在语文生活化教学中，学生的语文思维能够得到更好地拓展，创新能力得到更好地发展，学生的语文素养也能够在日常生活的语文运用中能够得到更加全面地发展。因此，每一位初中语文教师需要充分运用生活化语文教学模式，创设生活化的教学情境，让语文真正地走进生活，将生活元素与语文教学紧密结合，让学生在学习中发现生活、感受生活，感受文学的力量，从而提高生活化语文教学的效率。
参考文献：
[1]陈燕娇.基于如何从生活角度进行初中语文教学[J].考试周刊，2021，5（72）：61-61.
[2]代玉坤.基于生活角度进行初中语文教学的研究[J].语文课内外，2020，14（7）：71-71.