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【摘 要】随着社会的发展和进步，人们的思想观念也发生了重大的变化。当前在职业教育领域盛行DACUM和BAG两种课程开发技术，在进行整理后能够让其具有合理性。主要针对的是传递碎片化知识的课程，以此来构建“完整知识”的概念，并在本科的课程开发中进行应用，并解释和说明相关的设计原理。
【关键词】完整知识；应用型本科；课程开发
目前，本科院校都进入了转型期。在开展试点工作以来，对于课程的开发成为了应用型本科研究和探索的重点任务，这能够突出人才培养的核心环节。而目前在教育的领域中比较盛行的模式有MES模块课程等。应用型本科还是属于职业教育的，所以在课程开发中应该采用传统的模式，但是由于目前在教育课程开发模式中存在着许多不容易解决掉的问题。想要开发“完整知识”概念的课程，目前的课程开发模式不能够满足其需求。这就需要在原有模式的基础上进行一定的探索，从而使培养出的人才能够满足企业和社会的需求。
一、現有应用型本科课程开发模式的思考
目前的课程设置是根据学科本身的特点来进行划分，按照知识的难易程度以及学生认知规律来安排，在课程中以教师讲授为主要形式，侧重对于相关知识和概念的记忆，以卷面成绩来反正学生的学习成果。其目标是学生的认知能力和理解能够都能够在这个过程中得到提升。但是在这个过程中，这种模式割裂了理论与实际的联系，忽视了实践的作用，这些问题已经在职业教育中充分的凸显了出来。应用型本科如果以这种模式进行开发，其实用性存在不足，培养出来的人才也不能够很好的适应企业和社会的需求。
二、基于“完整知识”的应用型本科课程开发的模式
1.选择“完整知识”作为课程开发模式研究基础的原因
当前教育中引进国外的MES课程、CBE课程等以工作为导向的课程在教育界盛行，但是其取得的教育成果则差强人意。这就使得运用这些课程的学校教育在这是备受质疑。对于传统课程的认识已经比较深入，但是综合进行整理来看，其弊端大概表现在三个方面，即知识、组织以及取向都不完整。“完整知识”是相对于传统课程的“碎片化”来说的，就是将一些符号性的知识拿掉导致了知性与物性的分离，造成相关内容和知识的缺失，这就造成了所学的知识无法转化为个人能力的情况。而要想获得“完整知识”，就要对知识的“碎片化”进行消解。目前，相关的文献以及资料提出，“完整知识”的载体主要为范例、行动、叙事以及情境。范例对于规则来说是具有优先性的，在教育中，学生通过对教师的观察，观看他的直面，模仿他的方式，在潜移默化中就能够掌握一些知识和技巧。这可以作为人们学习规则的一种方式，能够对社会的多样和复杂性从容应对。在开发应用型本科课程时，应该充分发挥凡立丁作用，使得课程能够隐藏的知识。
而知识与行动的关系就是知识能够建立我们与世界之间的联系，以此来解决问题。在传统课程中，往往将知识与行动割裂开来，这不符合现实社会对于人才的需求。行动在教育中有其积极的意义和内涵，传统学科必须构建行动课程，这是改革的需求，也是社会发展的要求。
在进行教学中，通常会遇到很多的文学题材来进行“叙事”，这已经成为了了解相关背景以及学习的基本形式。但是，对于叙事挖掘的知识价值以及研究比较少，在“完整知识”这一理念提出和推进后，知识自身也就成为了理解和要进行认知的对象，而叙事也就成了新型课堂的内容的主要形式。
三、基于“完整知识”的应用型本科课程开发的模式
目前课程开发要解决的问题就是知识的碎片化，这就使得在开发的过程中要加上诸如范例、行动、叙事以及情境等要素。基于此，就要开发相关的现象学项目。目前，在职业教育中常用的就是DACUM和BAG，“完整知识”的理念与课程的开发工具要进行有机的融合，这样才能探索出与应用型本科相符合的开发模式。
1.对市场需求进行调研
应用型本科课程开发的第一步就是对于目前市场的需求进行调研和分析，这一般是由学校的相关部门或者专业的老师来完成的，也可以利用第三方机构来完成。通过市场需求调研，这样才能够获取有关的价值信息，从而为某专业的开展以及调整活动提供参考，同时也能够根据现有的信息对下一步的工作进行部署。立足市场也就是意味着工作，这就体现出教育的实用性特征，这能够体现出教育是作为一种职能在满足社会发展的需求。
2.基于典型工作的任务进行课程项目的开发
对于一些岗位所要做的一些具体工作也能够成为教育的一部分，这是由于一些典型的工作任务是为学生提供典型范例、行动、叙事以及情境的有效方式。教师对这些具体的工作任务进行分析，转化成现象学的要素，这就使得知识比较具体，便于学生进行学习和掌握。在对应用型本科课程的开发过程中，专家、学校教师以及学生要组成一个整体，对典型工作任务的现象学项目进行开发。在个过程中，是要将工作中的现象学转换为可以理解以及实践操作的要素，比如态度、技能等，这就完成了工作到相关课程的转化。
3.基于知识建构的学生的作业开发
学生在对相关的知识进行学习和掌握以后，教师要进行一定的引导使得学生能够对相关的知识进行总结以及归纳，这是符合科学理念以及学科的逻辑的。这种总结以及归纳对于解决一些新的问题同样有所帮助，单单进行相关的学习，这会导致在知识的完整度上有偏差，这是属于人为的偏差。因此，为了避免这种情况的出现，就需要对基于学科逻辑的学生作业进行开发，以此来加强学生的理解，以及提升归纳和整理的思维意识。这种开发不仅仅是对知识进行一定意义上的补充，也不是流于形式的让学生加强记忆，而是对学生知识体系的一种指引。在这个过程中，能够激发学生的自主学习，改变传统的以教师灌输和传授知识点，学生被动接受为主的教学模式，这样能够提升学生的课堂参与程度，对于学生的学习热情和兴趣都能够起到调动的作用。这是在开发“完整课程”项目中不可获取的一个环节，也是对课程项目的一个补充。 4.基于“完整课程”的教学资源开发
“完整课程”中的完整就是指在知识、组织以及取向三个
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方面都具有一定的完整性，这就需要在课程资源的开发方面要结合知识、组织以及取向三个要素。在知识的层次上要避免出现知性与物性的分离、命题与能力之知的分离及明言部分与默会部分的分离；在组织的维度上就要避免科目、模块、体系的碎片；而在取向的维度上就要避免主体与个人、发展与本土性的偏失。想要學习完整的知识，首要前提就是拥有完整的课程，这就需要对教学的资源进行科学、完整的开发。包括了教师的资源、教材的内容和知识、教具的使用以及教学情境的构建等。目前不存在完美以及全能的个体教师，每个教师都有自己擅长的地方，这就需要利用组合的方式来让老师在自己擅长的地方做到极致；而另外，对于教师的专业程度等方面提升了要求，这是一种好的进步。而教材的内容要根据认知以及相关需要来安排，教具的选择要能够从一些生产工具中获得一定的启发。除此之外，还要尽可能的填补教学和工作情景的落差，这都是进行“完整课程”所要进行的工作。在目前，由于很多学校的教学资源都比较短缺，为了解决这一问题，都普遍的与一些企业进行合作，以此来弥补教学资源上的不足，为“完整课程”的教学资源开发提供便利性。
5.基于“完整课程”的课程进行评估
在开发“完整课程”的课程项目过程中，对于教学的情境构建不能够是虚无和不真实的，一定要根据相关的工作情景来构建，这就使得教学项目的进行在一定程度上代表着工作任务的进行，这就必须重视课程项目开展中的评估工作。于此同时，对于课程项目进行的过程也是学生进行思维以及知识建构的过程，所以对于过程的评估就应该被运用到项目的开发过程中去。在进行过评估的过程中，还要将结果以及过程的评估进行有效的结合，在重视结果的效果的基础上，也要注重培养学生的创新思维以及实践的能力。
结束语
与传统的课程开发模式相比，“完整知识”的应用型本科课程开发的优势比较明显。在这个过程中，整合了两种课程的方式，这就能够在一定程度上弥补了社会知识的忽略问题。更重要的是，让学生参与到课程中来，这与传统的教师讲解，学生被动接受也具有一定的颠覆性，能够真正实现教学的共同体，以此能够对学生的需求进行考虑。同时，加强了理论与实践的联系，这与克服了传统的课程模式中侧重理论或者实践的弊端，从而能够有效的进行应用型本科课程的开发工作。
【参考文献】
[1]路宝利.“完整知识”：职业教育“现象学”向度[J].职教论坛，2015（28）：5-11
[2]翟陆陆.基于“完整知识”的应用型本科课程开发模式研究[J].职业教育研究，2016（11）：10-14
[3]余国江.应用型本科实践教学一体化改革初探[J].江苏高教，2014（5）：98-99
【基金项目】湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《应用型本科院校绿色课程开发研究》，课题号：XJK17BZY059，
主持人：易素红。
【关键词】完整知识；应用型本科；课程开发
目前，本科院校都进入了转型期。在开展试点工作以来，对于课程的开发成为了应用型本科研究和探索的重点任务，这能够突出人才培养的核心环节。而目前在教育的领域中比较盛行的模式有MES模块课程等。应用型本科还是属于职业教育的，所以在课程开发中应该采用传统的模式，但是由于目前在教育课程开发模式中存在着许多不容易解决掉的问题。想要开发“完整知识”概念的课程，目前的课程开发模式不能够满足其需求。这就需要在原有模式的基础上进行一定的探索，从而使培养出的人才能够满足企业和社会的需求。
一、現有应用型本科课程开发模式的思考
目前的课程设置是根据学科本身的特点来进行划分，按照知识的难易程度以及学生认知规律来安排，在课程中以教师讲授为主要形式，侧重对于相关知识和概念的记忆，以卷面成绩来反正学生的学习成果。其目标是学生的认知能力和理解能够都能够在这个过程中得到提升。但是在这个过程中，这种模式割裂了理论与实际的联系，忽视了实践的作用，这些问题已经在职业教育中充分的凸显了出来。应用型本科如果以这种模式进行开发，其实用性存在不足，培养出来的人才也不能够很好的适应企业和社会的需求。
二、基于“完整知识”的应用型本科课程开发的模式
1.选择“完整知识”作为课程开发模式研究基础的原因
当前教育中引进国外的MES课程、CBE课程等以工作为导向的课程在教育界盛行，但是其取得的教育成果则差强人意。这就使得运用这些课程的学校教育在这是备受质疑。对于传统课程的认识已经比较深入，但是综合进行整理来看，其弊端大概表现在三个方面，即知识、组织以及取向都不完整。“完整知识”是相对于传统课程的“碎片化”来说的，就是将一些符号性的知识拿掉导致了知性与物性的分离，造成相关内容和知识的缺失，这就造成了所学的知识无法转化为个人能力的情况。而要想获得“完整知识”，就要对知识的“碎片化”进行消解。目前，相关的文献以及资料提出，“完整知识”的载体主要为范例、行动、叙事以及情境。范例对于规则来说是具有优先性的，在教育中，学生通过对教师的观察，观看他的直面，模仿他的方式，在潜移默化中就能够掌握一些知识和技巧。这可以作为人们学习规则的一种方式，能够对社会的多样和复杂性从容应对。在开发应用型本科课程时，应该充分发挥凡立丁作用，使得课程能够隐藏的知识。
而知识与行动的关系就是知识能够建立我们与世界之间的联系，以此来解决问题。在传统课程中，往往将知识与行动割裂开来，这不符合现实社会对于人才的需求。行动在教育中有其积极的意义和内涵，传统学科必须构建行动课程，这是改革的需求，也是社会发展的要求。
在进行教学中，通常会遇到很多的文学题材来进行“叙事”，这已经成为了了解相关背景以及学习的基本形式。但是，对于叙事挖掘的知识价值以及研究比较少，在“完整知识”这一理念提出和推进后，知识自身也就成为了理解和要进行认知的对象，而叙事也就成了新型课堂的内容的主要形式。
三、基于“完整知识”的应用型本科课程开发的模式
目前课程开发要解决的问题就是知识的碎片化，这就使得在开发的过程中要加上诸如范例、行动、叙事以及情境等要素。基于此，就要开发相关的现象学项目。目前，在职业教育中常用的就是DACUM和BAG，“完整知识”的理念与课程的开发工具要进行有机的融合，这样才能探索出与应用型本科相符合的开发模式。
1.对市场需求进行调研
应用型本科课程开发的第一步就是对于目前市场的需求进行调研和分析，这一般是由学校的相关部门或者专业的老师来完成的，也可以利用第三方机构来完成。通过市场需求调研，这样才能够获取有关的价值信息，从而为某专业的开展以及调整活动提供参考，同时也能够根据现有的信息对下一步的工作进行部署。立足市场也就是意味着工作，这就体现出教育的实用性特征，这能够体现出教育是作为一种职能在满足社会发展的需求。
2.基于典型工作的任务进行课程项目的开发
对于一些岗位所要做的一些具体工作也能够成为教育的一部分，这是由于一些典型的工作任务是为学生提供典型范例、行动、叙事以及情境的有效方式。教师对这些具体的工作任务进行分析，转化成现象学的要素，这就使得知识比较具体，便于学生进行学习和掌握。在对应用型本科课程的开发过程中，专家、学校教师以及学生要组成一个整体，对典型工作任务的现象学项目进行开发。在个过程中，是要将工作中的现象学转换为可以理解以及实践操作的要素，比如态度、技能等，这就完成了工作到相关课程的转化。
3.基于知识建构的学生的作业开发
学生在对相关的知识进行学习和掌握以后，教师要进行一定的引导使得学生能够对相关的知识进行总结以及归纳，这是符合科学理念以及学科的逻辑的。这种总结以及归纳对于解决一些新的问题同样有所帮助，单单进行相关的学习，这会导致在知识的完整度上有偏差，这是属于人为的偏差。因此，为了避免这种情况的出现，就需要对基于学科逻辑的学生作业进行开发，以此来加强学生的理解，以及提升归纳和整理的思维意识。这种开发不仅仅是对知识进行一定意义上的补充，也不是流于形式的让学生加强记忆，而是对学生知识体系的一种指引。在这个过程中，能够激发学生的自主学习，改变传统的以教师灌输和传授知识点，学生被动接受为主的教学模式，这样能够提升学生的课堂参与程度，对于学生的学习热情和兴趣都能够起到调动的作用。这是在开发“完整课程”项目中不可获取的一个环节，也是对课程项目的一个补充。 4.基于“完整课程”的教学资源开发
“完整课程”中的完整就是指在知识、组织以及取向三个
（下转第10页）（上接第8页）
方面都具有一定的完整性，这就需要在课程资源的开发方面要结合知识、组织以及取向三个要素。在知识的层次上要避免出现知性与物性的分离、命题与能力之知的分离及明言部分与默会部分的分离；在组织的维度上就要避免科目、模块、体系的碎片；而在取向的维度上就要避免主体与个人、发展与本土性的偏失。想要學习完整的知识，首要前提就是拥有完整的课程，这就需要对教学的资源进行科学、完整的开发。包括了教师的资源、教材的内容和知识、教具的使用以及教学情境的构建等。目前不存在完美以及全能的个体教师，每个教师都有自己擅长的地方，这就需要利用组合的方式来让老师在自己擅长的地方做到极致；而另外，对于教师的专业程度等方面提升了要求，这是一种好的进步。而教材的内容要根据认知以及相关需要来安排，教具的选择要能够从一些生产工具中获得一定的启发。除此之外，还要尽可能的填补教学和工作情景的落差，这都是进行“完整课程”所要进行的工作。在目前，由于很多学校的教学资源都比较短缺，为了解决这一问题，都普遍的与一些企业进行合作，以此来弥补教学资源上的不足，为“完整课程”的教学资源开发提供便利性。
5.基于“完整课程”的课程进行评估
在开发“完整课程”的课程项目过程中，对于教学的情境构建不能够是虚无和不真实的，一定要根据相关的工作情景来构建，这就使得教学项目的进行在一定程度上代表着工作任务的进行，这就必须重视课程项目开展中的评估工作。于此同时，对于课程项目进行的过程也是学生进行思维以及知识建构的过程，所以对于过程的评估就应该被运用到项目的开发过程中去。在进行过评估的过程中，还要将结果以及过程的评估进行有效的结合，在重视结果的效果的基础上，也要注重培养学生的创新思维以及实践的能力。
结束语
与传统的课程开发模式相比，“完整知识”的应用型本科课程开发的优势比较明显。在这个过程中，整合了两种课程的方式，这就能够在一定程度上弥补了社会知识的忽略问题。更重要的是，让学生参与到课程中来，这与传统的教师讲解，学生被动接受也具有一定的颠覆性，能够真正实现教学的共同体，以此能够对学生的需求进行考虑。同时，加强了理论与实践的联系，这与克服了传统的课程模式中侧重理论或者实践的弊端，从而能够有效的进行应用型本科课程的开发工作。
【参考文献】
[1]路宝利.“完整知识”：职业教育“现象学”向度[J].职教论坛，2015（28）：5-11
[2]翟陆陆.基于“完整知识”的应用型本科课程开发模式研究[J].职业教育研究，2016（11）：10-14
[3]余国江.应用型本科实践教学一体化改革初探[J].江苏高教，2014（5）：98-99
【基金项目】湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题《应用型本科院校绿色课程开发研究》，课题号：XJK17BZY059，
主持人：易素红。