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【摘要】在初中历史教学中实施素质教育，要以学生为主体，以发展能力为目标，面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，全面提高教育教学质量，从而实现教书育人的根本目的。
【关键词】历史教学 素质教育 课堂探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0023-01
素质教育是教育工作永恒的主题，而学生的发展是教育工作者毕生追求的目标。在中学历史教学中，如何实施素质教育，提高学生整体素质，促进学生全面发展，是每一位历史教师都必须认真探讨的问题。笔者认为，中学历史教学中要实施素质教育，教师必须转变观念，并认真做好以下几方面的工作。
一、面向全体
虽然素质教育的口号已提出多年，但受传统教学方法的影响，应试教育的观念仍根深蒂固。还有相当部分教师为了追求升学率，只注重培养少数升学有望的学生，而对升学无望的学生听之任之，造成学生中的两极分化愈加严重。在日常教学中，教师高层次设计教学目标，向尖子生看齐，相对提高教学内容的深度和难度。另外，布置作业、练习和测试实行一刀切，只考虑成绩好的学生能“吃饱”，而不考虑基础差的学生难“消化”，造成大部分学生产生厌学情绪，逐渐对学习失去兴趣，造成不良后果。而素质教育的要义之一就是面向全体学生，使每个学生都能健康成长。所以，在初中历史教学中，我们必须革除面向少数学生的应试教育，实行面向全体学生的素质教育。同时，遵循教育规律，注重基础知识和基本技能的教学，关爱优生，“偏爱”差生，着重培养学生学会学习，学会创造，挖掘学生的智慧潜能，使每个学生都能获得学习上的成功，都能掌握好基础的历史知识。
二、以生为本
在课堂教学中，教师如何把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。因此，笔者在历史教学活动中确认与重视学生的主体地位。因为课堂上若没有学生的积极参与，没有学生的主动探究，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。所以，我们在课堂上要充分发挥学生的主体参与精神，激励学生的学习兴趣，引导学生认识到自己才是学习的主人，从而帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变。为了实现这一转变，我在课堂上采取了多样化的教学方法和手段。例如，对于历史事件发生时间的教学，我采用竞赛的方法来调动学生的积极性；对于历史战役的教学，相当部分的内容我采用了边讲解边图示的方法，使学生多些动手的机会，激发学生的兴趣。同时，还适时利用多媒体辅助教学，有效地调动学生的各种感官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识并发展智力和能力，进而学会学习，乐于学习，掌握科学的历史学习方法。
三、注重能力
很多教育专家学者都指出，学校教育的目的不仅仅在于不断地给学生增大知识容量，更在于使学生掌握学习的能力，教会学生学会学习，学会创新。
首先，教师要鼓励和引导学生质疑问难，独立地思考和分析问题，敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。
其次，教师要适量布置一些开放性练习题，给学生留出实践和创新的空间。例如对历史人物评价的练习——“李鸿章是怎样的一个人？”课文里所给的答案比较单一，但我根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价，再发扬民主，让学生各抒己见，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。这样，不仅加深了学生对历史知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考和探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
再次，在教学评价上，形成性评价比总结性评价更重要，教师要变只重视书面测试为多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。不仅要测试“已经学会了多少”，更要测试出学生“还能学多少”，变单纯的甄选功能为重在测试学生的发展功能，特别需要反馈学生的成就感，以此激励学生的创新学习能力。
四、愉快教学
素质教育把师生情感的和谐融洽作为其刻意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因此，在历史教学实践中，教师们也要做好角色的转换，从师道尊严的角色变成与学生完全平等的知己式的辅导员和朋友，尊重学生、理解学生、帮助学生，并千方百计调动学生的积极性，接纳学生的优缺点，营造一种宽松、愉快、民主、和谐的教学氛围，让学生在愉快轻松的状态下进入学习活动，并在学习过程中充分体验到成功的快感和乐趣。为了达到这种愉快教学的效果，我在教学的形式上力求寓教于乐，充分利用历史地图、课本插图和声像设备辅助教学，多角度激发学生兴趣，并较多地使用了讨论式、座谈式、启发式等有利于愉快教学的教学方法。
五、尊重差异
素质教育与应试教育最大的不同，就在于前者承认差异，尊重差异，并把个体差异作为实施素质教育和课堂教学的依据。在课堂教学中，根据不同学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，我特意制定分层教学目标，设计分层课程内容，控制课题的大小、难度、快慢和深度，组织分层练习，做到不同层次的学生目标不同、方法不同、练习难度不同。如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，对差生提出的问题不能太难、太大，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，提问和速度不能太快。相对来说，对优生的训练可以将思维坡度设计的陡一些，作业也可以适当多布置一些选做题、思考题，有一些超前知识的输入。总之，由于尊重了学生间的个体差异，实施分层教学，就会使不同层次的学生都在其原有的基础上有所发展，并由此品尝到成功的自信和喜悦。
此外，在历史学科的课堂教学中，教师还必须引领学生充分挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行品德教育，陶冶他们高尚的道德情操，培养其崇尚科学、勇于探索，为国家和民族的富强作无私奉献的精神，从而真正实现既教书又育人的根本目的。总之，在中学历史教学中，笔者都是有意识地培养学生掌握历史的学习方法，提高学生分析历史事件的能力，鼓励和支持学生大胆地去自主思考、去合作探究，努力从多方面培养学生的认知能力和發展能力，以便使学生具有良好的个人素质。
【关键词】历史教学 素质教育 课堂探索
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0023-01
素质教育是教育工作永恒的主题，而学生的发展是教育工作者毕生追求的目标。在中学历史教学中，如何实施素质教育，提高学生整体素质，促进学生全面发展，是每一位历史教师都必须认真探讨的问题。笔者认为，中学历史教学中要实施素质教育，教师必须转变观念，并认真做好以下几方面的工作。
一、面向全体
虽然素质教育的口号已提出多年，但受传统教学方法的影响，应试教育的观念仍根深蒂固。还有相当部分教师为了追求升学率，只注重培养少数升学有望的学生，而对升学无望的学生听之任之，造成学生中的两极分化愈加严重。在日常教学中，教师高层次设计教学目标，向尖子生看齐，相对提高教学内容的深度和难度。另外，布置作业、练习和测试实行一刀切，只考虑成绩好的学生能“吃饱”，而不考虑基础差的学生难“消化”，造成大部分学生产生厌学情绪，逐渐对学习失去兴趣，造成不良后果。而素质教育的要义之一就是面向全体学生，使每个学生都能健康成长。所以，在初中历史教学中，我们必须革除面向少数学生的应试教育，实行面向全体学生的素质教育。同时，遵循教育规律，注重基础知识和基本技能的教学，关爱优生，“偏爱”差生，着重培养学生学会学习，学会创造，挖掘学生的智慧潜能，使每个学生都能获得学习上的成功，都能掌握好基础的历史知识。
二、以生为本
在课堂教学中，教师如何把学生从被动、苦学的束缚中解脱出来，并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。因此，笔者在历史教学活动中确认与重视学生的主体地位。因为课堂上若没有学生的积极参与，没有学生的主动探究，没有学生能动性和积极性的发挥，教学这一双边活动就不可能取得实效。所以，我们在课堂上要充分发挥学生的主体参与精神，激励学生的学习兴趣，引导学生认识到自己才是学习的主人，从而帮助学生实现“要我学”到“我要学”的转变。为了实现这一转变，我在课堂上采取了多样化的教学方法和手段。例如，对于历史事件发生时间的教学，我采用竞赛的方法来调动学生的积极性；对于历史战役的教学，相当部分的内容我采用了边讲解边图示的方法，使学生多些动手的机会，激发学生的兴趣。同时，还适时利用多媒体辅助教学，有效地调动学生的各种感官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识并发展智力和能力，进而学会学习，乐于学习，掌握科学的历史学习方法。
三、注重能力
很多教育专家学者都指出，学校教育的目的不仅仅在于不断地给学生增大知识容量，更在于使学生掌握学习的能力，教会学生学会学习，学会创新。
首先，教师要鼓励和引导学生质疑问难，独立地思考和分析问题，敢于发表自己的见解，或能从新的角度对历史材料进行归纳整理、重新组合，从而形成新的认识。
其次，教师要适量布置一些开放性练习题，给学生留出实践和创新的空间。例如对历史人物评价的练习——“李鸿章是怎样的一个人？”课文里所给的答案比较单一，但我根据资料和课文有关内容进行较为客观的评价，再发扬民主，让学生各抒己见，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。这样，不仅加深了学生对历史知识的理解，而且点燃了学生心灵的火花，进一步推动了学生积极思考和探索事物的主动性。这样，既培养了学生动脑思考的习惯，也有利于创新能力和实践能力的培养。
再次，在教学评价上，形成性评价比总结性评价更重要，教师要变只重视书面测试为多种方法测试，包括动手能力、口头表达能力和学习能力的测试。不仅要测试“已经学会了多少”，更要测试出学生“还能学多少”，变单纯的甄选功能为重在测试学生的发展功能，特别需要反馈学生的成就感，以此激励学生的创新学习能力。
四、愉快教学
素质教育把师生情感的和谐融洽作为其刻意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因此，在历史教学实践中，教师们也要做好角色的转换，从师道尊严的角色变成与学生完全平等的知己式的辅导员和朋友，尊重学生、理解学生、帮助学生，并千方百计调动学生的积极性，接纳学生的优缺点，营造一种宽松、愉快、民主、和谐的教学氛围，让学生在愉快轻松的状态下进入学习活动，并在学习过程中充分体验到成功的快感和乐趣。为了达到这种愉快教学的效果，我在教学的形式上力求寓教于乐，充分利用历史地图、课本插图和声像设备辅助教学，多角度激发学生兴趣，并较多地使用了讨论式、座谈式、启发式等有利于愉快教学的教学方法。
五、尊重差异
素质教育与应试教育最大的不同，就在于前者承认差异，尊重差异，并把个体差异作为实施素质教育和课堂教学的依据。在课堂教学中，根据不同学生学习基础、心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，我特意制定分层教学目标，设计分层课程内容，控制课题的大小、难度、快慢和深度，组织分层练习，做到不同层次的学生目标不同、方法不同、练习难度不同。如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，对差生提出的问题不能太难、太大，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，提问和速度不能太快。相对来说，对优生的训练可以将思维坡度设计的陡一些，作业也可以适当多布置一些选做题、思考题，有一些超前知识的输入。总之，由于尊重了学生间的个体差异，实施分层教学，就会使不同层次的学生都在其原有的基础上有所发展，并由此品尝到成功的自信和喜悦。
此外，在历史学科的课堂教学中，教师还必须引领学生充分挖掘教材中的最佳结合点，不失时机地向学生进行品德教育，陶冶他们高尚的道德情操，培养其崇尚科学、勇于探索，为国家和民族的富强作无私奉献的精神，从而真正实现既教书又育人的根本目的。总之，在中学历史教学中，笔者都是有意识地培养学生掌握历史的学习方法，提高学生分析历史事件的能力，鼓励和支持学生大胆地去自主思考、去合作探究，努力从多方面培养学生的认知能力和發展能力，以便使学生具有良好的个人素质。