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摘 ；要：高中历史新课程对学生能力提出了非常多的要求，注重学生自己独立动手学习、自己实践能力等方面，其中学生学会自主学习能力是一个能力要求的一个重要方面。本文通过培养学生阅读教材的能力；培养学生自编知识结构的能力；培养学生合作交流的能力；培养学生使用工具书的能力来培养学生自主学习的能力。
关键词：高中历史；自主学习；能力培养
学生自主学习能力的培养是当今教育研究的一个重要课题，它不仅有利于提高学生的学习成绩，也是其终身发展的需要和适应现代教育形势的重要举措。在《高中历史新课程标准》中，明确提到“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”因此历史教学要从改变学生的学习方式入手，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，从而形成积极的学习态度和自主学习能力。
自主学习是指学习者负责、管理自己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的自主能力。学习是获取知识和技能的过程。在建构主义者看来，知识是人们永无休止的探索。教师不能把所有知识教给学生，只能引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主学习者。
一、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的必要性与可行性
1.高中历史新课程的性质决定的。普通高中历史新课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，学会用科学的历史观分析问题、解决问题，学习从历史的角度了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。所以在教学中把学生培养成为自主的、能动的、有创造性学习的快乐主体，已成为广大历史教师的共识。选修模块作为高中历史新课程的有机组成部分也因如此。
2.高考对选修模块的考查特点决定的。从近几年新课程实施地区的高考试题命制来看，高考对选修模块的考查主要以情境材料题为主要题型，但试题不直接对选修模块的具体内容进行考查，而是依托选修课程作为学科背景，通过提供新材料，创设新情景来考查学生通过选修课程的修习获得的学科能力和素养。这就要求在选修模块的教学中要尤其关注学生自主学习能力的培养。
二、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的途径
1.培养学生阅读教材的能力。阅读能力是学生自主学习能力的基础。新课程观认为教材是学生最重要的课程资源，是学生获得知识的重要来源，是历史的主干和经脉。培养学生阅读教材的能力就是让学生自己学会看书，为此教师要着重引导学生用心、用脑去读。一般来讲学生阅读能力的培养可从两方面进行。首先是泛读，让学生去抓住教材的纲目快速阅读，使学生初步地、基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读，理解教材每一个知识点，并融会贯通起来，使知识化整为零。
2.培养学生自编知识结构的能力。历史知识结构就是历史事件或历史现象的发展线索、因果关系及相互内在的联系，是历史学科教学内容的基础。只有掌握了历史知识结构，才算真正掌握历史学科的知识及其体系，历史学科的能力的培养才有了物质基础和依托。让学生自编知识结构，不仅能使学生掌握教材基础知识，而且能清理教材思路，认识历史事件或历史现象的内在联系和本质属性，将教材有关内容按从属或并列关系连接起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，形成完整的历史知识结构体系，从而收到更好的教学效果。
3.培养学生合作交流的能力。培养学生自学交流能力，首先是因为小组合作学习能够充分调动主体参与的积极性。由于小组成员间既是一种合作学习，也是一种竞争关系，每个成员都想在其他成员面前展现自己，因此能极大地激发其自主学习的热情。其次，小组合作学习还可以显著提高主体参与的机会和效率。由于不同背景和学力的学生组成的合作小组，使得成员间优势互补。通过学习方法和策略的交流和碰撞，从而促进学生自主学习能力的提高。培养学生合作交流的能力，一可以在课堂教学中进行。教学中教师可选择一些富有启发性、挑战性的知识引导学生进行小组合作学习，但设计的问题应具有一定的思维含量。如在教学《“康乾盛世”的开创者——康熙》时我就引用了常用的教学设计：“关于历史上的‘康乾盛世’，史学界对此基本上有两种评价：（一）从中国古代历史的纵向发展来看，值得颂扬。（二）从世界历史的横向发展来看，不宜夸大评价。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并简述理由。”二可以在课余时间进行。如我经常在选修模块教学中利用教材《学习与探究》的内容，由学生自由组合成学习小组完成作业并展示成果。
4.培养学生使用工具书的能力。人类历史的长河奔腾不息，古今中外，上下几千年，其间发生的事件太多太多。高中历史教材知识对这几千年历史的浓缩不可能一一叙述，对某些历史事件不可能详细阐述。因此，在学生自学的同时对某些历史事件或现象的了解就借助工具书或参考书。培养学生学会查阅工具书、参考书，不仅是自学能力提高的表现，而且能培养学生的分析问题、解决问题的能力。培养学生使用工具书的能力一可以根据教材教学需要，适当选取编印一些相关历史资料，这不仅能有助于学生理解教材内容，而且也有助于学生对材料题的解题能力的提高。二可以充分利用现成的课程资源。现行教材在每一模块后面的附录中都有列举一些课外读物推荐书目和历史学习推荐网站，适当向学生介绍这些书目和网站，也可提高学生使用工具书的能力。
参考文献：
[1] 彭明光；；中学历史教学中学生自主学习能力的培养[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
[2] 彭明光；；中学历史教学中学生自主学习能力的培养[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C]；2010年
[3] 张彩霞；构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力[D]；辽宁师范大学；2004年
关键词：高中历史；自主学习；能力培养
学生自主学习能力的培养是当今教育研究的一个重要课题，它不仅有利于提高学生的学习成绩，也是其终身发展的需要和适应现代教育形势的重要举措。在《高中历史新课程标准》中，明确提到“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”因此历史教学要从改变学生的学习方式入手，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，从而形成积极的学习态度和自主学习能力。
自主学习是指学习者负责、管理自己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的自主能力。学习是获取知识和技能的过程。在建构主义者看来，知识是人们永无休止的探索。教师不能把所有知识教给学生，只能引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主学习者。
一、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的必要性与可行性
1.高中历史新课程的性质决定的。普通高中历史新课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，学会用科学的历史观分析问题、解决问题，学习从历史的角度了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。所以在教学中把学生培养成为自主的、能动的、有创造性学习的快乐主体，已成为广大历史教师的共识。选修模块作为高中历史新课程的有机组成部分也因如此。
2.高考对选修模块的考查特点决定的。从近几年新课程实施地区的高考试题命制来看，高考对选修模块的考查主要以情境材料题为主要题型，但试题不直接对选修模块的具体内容进行考查，而是依托选修课程作为学科背景，通过提供新材料，创设新情景来考查学生通过选修课程的修习获得的学科能力和素养。这就要求在选修模块的教学中要尤其关注学生自主学习能力的培养。
二、高中历史选修模块学生自主学习能力培养的途径
1.培养学生阅读教材的能力。阅读能力是学生自主学习能力的基础。新课程观认为教材是学生最重要的课程资源，是学生获得知识的重要来源，是历史的主干和经脉。培养学生阅读教材的能力就是让学生自己学会看书，为此教师要着重引导学生用心、用脑去读。一般来讲学生阅读能力的培养可从两方面进行。首先是泛读，让学生去抓住教材的纲目快速阅读，使学生初步地、基本地了解教材内容。第二步是精读。要求学生逐字逐句反复阅读，理解教材每一个知识点，并融会贯通起来，使知识化整为零。
2.培养学生自编知识结构的能力。历史知识结构就是历史事件或历史现象的发展线索、因果关系及相互内在的联系，是历史学科教学内容的基础。只有掌握了历史知识结构，才算真正掌握历史学科的知识及其体系，历史学科的能力的培养才有了物质基础和依托。让学生自编知识结构，不仅能使学生掌握教材基础知识，而且能清理教材思路，认识历史事件或历史现象的内在联系和本质属性，将教材有关内容按从属或并列关系连接起来，把一个个孤立的知识点纳入到历史发展的整体中来，形成完整的历史知识结构体系，从而收到更好的教学效果。
3.培养学生合作交流的能力。培养学生自学交流能力，首先是因为小组合作学习能够充分调动主体参与的积极性。由于小组成员间既是一种合作学习，也是一种竞争关系，每个成员都想在其他成员面前展现自己，因此能极大地激发其自主学习的热情。其次，小组合作学习还可以显著提高主体参与的机会和效率。由于不同背景和学力的学生组成的合作小组，使得成员间优势互补。通过学习方法和策略的交流和碰撞，从而促进学生自主学习能力的提高。培养学生合作交流的能力，一可以在课堂教学中进行。教学中教师可选择一些富有启发性、挑战性的知识引导学生进行小组合作学习，但设计的问题应具有一定的思维含量。如在教学《“康乾盛世”的开创者——康熙》时我就引用了常用的教学设计：“关于历史上的‘康乾盛世’，史学界对此基本上有两种评价：（一）从中国古代历史的纵向发展来看，值得颂扬。（二）从世界历史的横向发展来看，不宜夸大评价。请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并简述理由。”二可以在课余时间进行。如我经常在选修模块教学中利用教材《学习与探究》的内容，由学生自由组合成学习小组完成作业并展示成果。
4.培养学生使用工具书的能力。人类历史的长河奔腾不息，古今中外，上下几千年，其间发生的事件太多太多。高中历史教材知识对这几千年历史的浓缩不可能一一叙述，对某些历史事件不可能详细阐述。因此，在学生自学的同时对某些历史事件或现象的了解就借助工具书或参考书。培养学生学会查阅工具书、参考书，不仅是自学能力提高的表现，而且能培养学生的分析问题、解决问题的能力。培养学生使用工具书的能力一可以根据教材教学需要，适当选取编印一些相关历史资料，这不仅能有助于学生理解教材内容，而且也有助于学生对材料题的解题能力的提高。二可以充分利用现成的课程资源。现行教材在每一模块后面的附录中都有列举一些课外读物推荐书目和历史学习推荐网站，适当向学生介绍这些书目和网站，也可提高学生使用工具书的能力。
参考文献：
[1] 彭明光；；中学历史教学中学生自主学习能力的培养[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
[2] 彭明光；；中学历史教学中学生自主学习能力的培养[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C]；2010年
[3] 张彩霞；构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力[D]；辽宁师范大学；2004年