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合作学习（cooperative learning）是20世纪70、80年代最重要和最成功的教学改革，极大地改变了学生的学习方式，也影响了教师的教学方式。合作学习进入我国后，经过实践，也取得了较好的成果。
新课程改革提倡学生在学习中自主探究与合作交流，实现有意义的学习。合作学习作为一种充分发挥师生之间、生生之间的互动作用，通过共同协作达成教育教学目标的教学组织形式，很好地适应了课程改革的要求。
合作学习的重要意义
合作学习给课堂教学注入了新鲜的活力，在激发学生动机、发掘学习潜能、培养合作意识和团队精神等方面均具有积极的作用。
激发了学生学习的动机 小学生对新鲜的事物总是充满好奇心，思维活跃。但传统教学中教师为主体的单调教学，挫伤了学生的积极性。通常是“尖子生”活跃于课堂教学的各个环节，一些学困生甚至没有勇气和教师交流。开展合作学习时，每个小组成员都有自己的任务，按照分工，做好各自的事情，在对问题进行交流和探讨时，积极发表个人的见解和观点。
提供了学生展现自我的平台 小组合作学习中，小组成员发挥所长，完成所承担的任务，进而通力协作完成小组的任务。在交流过程中，语言组织能力、表达能力得以提升，思维也得以进一步拓展。学生之间通过观点的碰撞，也逐渐学会从多角度去思考问题，发展思维的深度和广度。
再次，培养学生的团队合作能力。合作能力是新时代公民的必备能力之一，是立足社会、适应社会之本。在小组的合作探究活动中，大家群策群力，为如何最有效地完成任务出谋划策，心向一处看，劲儿向一处使，取长补短，实现了优势互补，发展了合作能力，也提高了课堂效率。
合作学习的认识误区
合作学习是分组学习 在合作学习中，部分老师简单地认为，合作学习就是将学生分成不同的小组开展学习，没有考虑学生的特点、合作学习的要求和目标，没有领会分组中“组内异质，组间同质”的重要性。
合作学习仅是学生的合作 部分合作学习中，教师忽视了自身的引导和指导作用，只是放手让学生自行组织、自主讨论，没有及时关注学生学习过程中是否遇到难题，是否需要教师的帮助，致使学习成效达不到预期。
合作学习是学生逃避学习责任的避风港 在教学实践中，有时看到这样的情景：一个小组中，只有一两个同学在认真讨论如何完成任务，其他同学不积极，或兴趣不高，或在做其他事情，或者个别同学只按照自己的想法去做，不愿听取组员的意见。合作学习发生变异，成为少数学生逃避学习责任的避风港。
针对这些误区，教师需要及时做出反思，通过学习开展合作学习的优秀经验，有效地实施合作学习，达到最佳效果。
提高合作学习的策略
选取适合进行合作学习的内容 课堂上，常会看到这样的情景：老师宣布小组开始讨论，大家就开始各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、读资料。这种合作学习看起来热闹非凡，其实学生在这时间的学习变成了嬉戏与打闹。从课堂效率来看，这种合作学习就是浪费课堂教学时间。那么，教师怎样才能把握合作学习的内容呢？
合作学习只是学习方式之一，并不是所有的内容都适合合作学习。因此，在老师选取合作学习的方式时，应该从多方面考虑：首先，当思考出现困难，需要小组共同解决时。其次，学生意见不统一时，要进行合作学习。当然，学习任务不能独自完成，可以采用小组合作学习。鉴于小学生的思维处于最活跃的阶段，对于他们来合作学习的内容最好是他们感兴趣的内容，兴趣是最好的老师。不管是在小学课堂，还是初中乃至大学，一堂课老师总是会用多种学习方式来启发学生，选好进行合作学习的内容，为后面的合作打下基础。
科学组建合作学习小组 第一，按照功能进行分组。在教学中有时可以按照不同的功能进行分组，例如，在实践活动课中，可以按实践活动安排的任务把不同特长和能力的进行分组，善于写作的同学分在写作小组，善于绘画的同学分在绘画小组等等。在这样的小组划分之中，同学们各尽所能，全员参与，让每个学生都得到锻炼。第二，按照学生自愿结合。以学生為本，让学生自愿结合，充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。在小组中，学生有着共同兴趣和目标就会相互激励，相互成长。
明确分工 第一，明确教师任务。在学生合作学习的过程中，教师的角色在不断的转换，任务也会随着合作学习的进行发生变化。首先，教师是一个组织者。合作之前，教师要对合作的要求和学习的任务进行合理的计划与组织，以确保合作学习能顺利进行。其次，教师是指导者。在学生进行合作时，由于他们经验不够，阅历缺乏，难免会出现很多错误。教师对他们的错误或不恰当的方式、方法给予指导，最终达到合作学习的目的。再次，教师是合作者。师生共同合作学习，有利于教学增长。第二，分配小组长任务。小组长的职责是分配、明确组内任务，并指导成员进行分工。首先，小组长要分配组员的任务。对于小组成员的任务怎么分，采用什么样的方式是最合理，小组长都要进行思考。其次，小组长要及时督促和检查组员任务的进行情况，充分发挥小组长的作用，完成小组长的任务，让学生在合作中得到知识的增长，能力的提升。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）
新课程改革提倡学生在学习中自主探究与合作交流，实现有意义的学习。合作学习作为一种充分发挥师生之间、生生之间的互动作用，通过共同协作达成教育教学目标的教学组织形式，很好地适应了课程改革的要求。
合作学习的重要意义
合作学习给课堂教学注入了新鲜的活力，在激发学生动机、发掘学习潜能、培养合作意识和团队精神等方面均具有积极的作用。
激发了学生学习的动机 小学生对新鲜的事物总是充满好奇心，思维活跃。但传统教学中教师为主体的单调教学，挫伤了学生的积极性。通常是“尖子生”活跃于课堂教学的各个环节，一些学困生甚至没有勇气和教师交流。开展合作学习时，每个小组成员都有自己的任务，按照分工，做好各自的事情，在对问题进行交流和探讨时，积极发表个人的见解和观点。
提供了学生展现自我的平台 小组合作学习中，小组成员发挥所长，完成所承担的任务，进而通力协作完成小组的任务。在交流过程中，语言组织能力、表达能力得以提升，思维也得以进一步拓展。学生之间通过观点的碰撞，也逐渐学会从多角度去思考问题，发展思维的深度和广度。
再次，培养学生的团队合作能力。合作能力是新时代公民的必备能力之一，是立足社会、适应社会之本。在小组的合作探究活动中，大家群策群力，为如何最有效地完成任务出谋划策，心向一处看，劲儿向一处使，取长补短，实现了优势互补，发展了合作能力，也提高了课堂效率。
合作学习的认识误区
合作学习是分组学习 在合作学习中，部分老师简单地认为，合作学习就是将学生分成不同的小组开展学习，没有考虑学生的特点、合作学习的要求和目标，没有领会分组中“组内异质，组间同质”的重要性。
合作学习仅是学生的合作 部分合作学习中，教师忽视了自身的引导和指导作用，只是放手让学生自行组织、自主讨论，没有及时关注学生学习过程中是否遇到难题，是否需要教师的帮助，致使学习成效达不到预期。
合作学习是学生逃避学习责任的避风港 在教学实践中，有时看到这样的情景：一个小组中，只有一两个同学在认真讨论如何完成任务，其他同学不积极，或兴趣不高，或在做其他事情，或者个别同学只按照自己的想法去做，不愿听取组员的意见。合作学习发生变异，成为少数学生逃避学习责任的避风港。
针对这些误区，教师需要及时做出反思，通过学习开展合作学习的优秀经验，有效地实施合作学习，达到最佳效果。
提高合作学习的策略
选取适合进行合作学习的内容 课堂上，常会看到这样的情景：老师宣布小组开始讨论，大家就开始各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、读资料。这种合作学习看起来热闹非凡，其实学生在这时间的学习变成了嬉戏与打闹。从课堂效率来看，这种合作学习就是浪费课堂教学时间。那么，教师怎样才能把握合作学习的内容呢？
合作学习只是学习方式之一，并不是所有的内容都适合合作学习。因此，在老师选取合作学习的方式时，应该从多方面考虑：首先，当思考出现困难，需要小组共同解决时。其次，学生意见不统一时，要进行合作学习。当然，学习任务不能独自完成，可以采用小组合作学习。鉴于小学生的思维处于最活跃的阶段，对于他们来合作学习的内容最好是他们感兴趣的内容，兴趣是最好的老师。不管是在小学课堂，还是初中乃至大学，一堂课老师总是会用多种学习方式来启发学生，选好进行合作学习的内容，为后面的合作打下基础。
科学组建合作学习小组 第一，按照功能进行分组。在教学中有时可以按照不同的功能进行分组，例如，在实践活动课中，可以按实践活动安排的任务把不同特长和能力的进行分组，善于写作的同学分在写作小组，善于绘画的同学分在绘画小组等等。在这样的小组划分之中，同学们各尽所能，全员参与，让每个学生都得到锻炼。第二，按照学生自愿结合。以学生為本，让学生自愿结合，充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。在小组中，学生有着共同兴趣和目标就会相互激励，相互成长。
明确分工 第一，明确教师任务。在学生合作学习的过程中，教师的角色在不断的转换，任务也会随着合作学习的进行发生变化。首先，教师是一个组织者。合作之前，教师要对合作的要求和学习的任务进行合理的计划与组织，以确保合作学习能顺利进行。其次，教师是指导者。在学生进行合作时，由于他们经验不够，阅历缺乏，难免会出现很多错误。教师对他们的错误或不恰当的方式、方法给予指导，最终达到合作学习的目的。再次，教师是合作者。师生共同合作学习，有利于教学增长。第二，分配小组长任务。小组长的职责是分配、明确组内任务，并指导成员进行分工。首先，小组长要分配组员的任务。对于小组成员的任务怎么分，采用什么样的方式是最合理，小组长都要进行思考。其次，小组长要及时督促和检查组员任务的进行情况，充分发挥小组长的作用，完成小组长的任务，让学生在合作中得到知识的增长，能力的提升。
（作者单位：江苏省南京市樱花小学）