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【摘要】教育追求的目标之一就是实现自主学习，特别是在高等教育中，教師所起的作用并不是单纯的向学生传授理论知识和学习技能，而是引导学生开展自主学习，授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握自主思考和自主学习的方法，才能真正提高大学生的整体素质水平。本文将就如何在大学英语教育中开展自主学习展开探讨。
【关键词】大学英语教育 自主学习 教育方式
引言：我国教育部在大学英语课程标准中明确指出：新的英语教学模式应该积极应用现代化信息技术，特别是计算机和网络技术，让英语教学不再受到地点和时间限制，帮助学生实现自主学习和个性化学习。教师也应积极转变教学模式，在教学中体现出英语教学的实用性，调动教师和学生的积极性与主动性，尊重学生在教学中的主体地位。自主学习是一种“以人为本”的学习方式和学习理念，大学英语教学也提倡学生自主学习，这对提高大学英语的教学效率有很大帮助。
1、自主学习的发展和内涵
构建主义是自主学习的理论基础，瑞士著名心理学家Piaget最先提出了构建主义的理论，这项理论在上世纪六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲学思潮。对于构建主义的学习理论来说，其学习四要素为会话、协作、情景和意义构建，也就是学生不通过教师的讲授获得知识，而是在一定的社会文化背景下，借助同学和教师的帮助，利用必需的学习资料，通过主动的方式获得知识的方式。学生是构建主义学习理论的核心，强调学生主动发现、主动探索、主动理解获得的知识，与传统教学方式不同，在构建主义学习模式下，学生处于主动思考、主动探索、主动构建的主体地位。而自主学习是学生自己制定学习目标、制定学习计划并选择恰当的学习方法，通过对学习过程的自我监控实现对自主学习的科学全面的评价，因此，自主学习活动是学生获取自主学习能力的必要环境。美国著名教育家Zimmeran认为，学生要依靠内在思想或者通过自我激发实现自主学习，学习时间是有效的并且定时的，学习方法应该是计划好的，这样，学生在自主学习中能够确定明确的学习目标，并对学习过程卓出主动的监控，还能够采取恰当的方法为自己营造有利于学习的社会环境和物质环境。对于大学英语教学来说，学生的自主学习有重要意义，提倡学生自主学习能够调动学生的主动性和积极性，激发学生的内在学习动机，让学生能够主动开展自我评价，认识到自己在课堂教学中的主体地位，提高大学英语教学的效率和质量。
2、大学英语教学存在的问题
让学生掌握英语知识是大学英语教学的目的之一，更关键的是培养学生的自主学习能力，目前大学英语普遍课时较少，教学频率不高，教学时间有限导致很难完成教学任务。并且近年来高校招生规模逐渐扩大，但是师资力量并没有得到强化，师资力量和学生数量的矛盾，让教师不得不扩大教学容量来完成教学任务，在这种教学模式下，教师与学生之间基本不可能有沟通交流，而英语是一门语言学科，实践学习是提高学习效果的关键，必须注重于培养学生听说读写译的能力，但是目前的课堂教学中很难开展实践学习，难以满足学生需求。
大学生都是经历了高中应试教育的优势群体，长期的传统教育经历让他们更倾向于独立学习，在大学中集体学习较为少见，虽然大学生也是在学习，但是缺少了自主学习要求的社会层次，对于很多大学生来说，他们认为自主学习就是自己背单词、学语法，这当然不是真正的自主学习，对自主学习缺乏正确全面的认识，也是阻碍自主学习发展的因素之一。
3、在大学英语教学中实现自主学习的途径
3.1转变教学观念
不论是学生还是教师，都应转变传统教学观念，将学生放在教学的中心位置。传统教育的影响让学生在学习中非常依赖课本和教师，提高考试成绩是他们学习的最终目标，忽视了自我发展这一重要过程，要发挥学生潜力，帮助学生实现自主学习，首先要转变他们的学习观念，让他们认识到学习英语是用来沟通交流的，学以致用是学习英语的主要目的，而这个过程就是将英语知识转化为语言技能的过程；英语作为一门语言学科，包含了丰富的文化内涵和人文知识，学生在学习时也要积极丰富自己的知识储备，满足学习英语的需求。在教学中应该让学生认识到只有积极开展自主学习，才能真正提高英语水平和英语成绩。
3.2转变教学方法
学生自主学习的效果直接受到教学方法的影响，教师要为学生创建生动愉快的教学氛围，在教学中要充分体现学生的主体地位，课堂教学设计应该以学生自主学习为核心，结合学生的英语实际水平，有机结合科学性、趣味性的英语知识，运用多种多样的教学方式，如游戏教学、情景对话教学等，让学生沉浸在愉悦的自主学习氛围中，不断培养学生的自主学习能力。例如在《新视野大学英语》中一篇有关艾滋病的课文的教学中，教师首先应向学生介绍艾滋病病情，让学生用英语对艾滋病病状和传播情况进行总结，并让学生自主阅读课文找到答案，通过发散性思维和创造性思维的训练，让学生在轻松愉悦的氛围内掌握英语知识。坚持因材施教的教学理念，让学生自己编写对话，进行情景对话表演，让学生都能够主动参与到学习中，提高自己的英语实践能力。
3.3转变教学环境
转变教学环境主要是采用情景教学法，情景教学能够让知识更加直观的呈现出来，学生更容易理解和吸收，教学难度降低，学生能够更好的自主学习。通过创建问题情景，让学生运用已经掌握的知识去解决问题，达到学以致用的目的，培养学生的判断力和观察力。情景教学能够创建生活化的教学情景，学生能够通过生活化的实例，更加全面深入的理解英语知识，也可以让学生用已经掌握的知识和同学老师沟通交流，提高自主学习的能力。运用情景教学的方法，能够让教学始终处于语言材料的主题范畴内，让教学目标更加明确，调动学生主动参与到英语教学中的积极性。
结束语
综上，在大学生英语教学中，积极转变教学观念，采用恰当的教学方式，才能更好的培养学生的自主学习能力，增强学生的整体竞争力。
【参考文献】
[1]王岩.论基于自主学习的大学英语教学策略与评价[J].当代教育科学.2014，（21）：30.
[2]邓小莉.大学英语教学新模式下的自主学习研究[J].中国劳动关系学院学报.2007，（05）：62.
[3]梁玉.远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构[J].中国电化教育.2011，（07）：53.
【关键词】大学英语教育 自主学习 教育方式
引言：我国教育部在大学英语课程标准中明确指出：新的英语教学模式应该积极应用现代化信息技术，特别是计算机和网络技术，让英语教学不再受到地点和时间限制，帮助学生实现自主学习和个性化学习。教师也应积极转变教学模式，在教学中体现出英语教学的实用性，调动教师和学生的积极性与主动性，尊重学生在教学中的主体地位。自主学习是一种“以人为本”的学习方式和学习理念，大学英语教学也提倡学生自主学习，这对提高大学英语的教学效率有很大帮助。
1、自主学习的发展和内涵
构建主义是自主学习的理论基础，瑞士著名心理学家Piaget最先提出了构建主义的理论，这项理论在上世纪六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲学思潮。对于构建主义的学习理论来说，其学习四要素为会话、协作、情景和意义构建，也就是学生不通过教师的讲授获得知识，而是在一定的社会文化背景下，借助同学和教师的帮助，利用必需的学习资料，通过主动的方式获得知识的方式。学生是构建主义学习理论的核心，强调学生主动发现、主动探索、主动理解获得的知识，与传统教学方式不同，在构建主义学习模式下，学生处于主动思考、主动探索、主动构建的主体地位。而自主学习是学生自己制定学习目标、制定学习计划并选择恰当的学习方法，通过对学习过程的自我监控实现对自主学习的科学全面的评价，因此，自主学习活动是学生获取自主学习能力的必要环境。美国著名教育家Zimmeran认为，学生要依靠内在思想或者通过自我激发实现自主学习，学习时间是有效的并且定时的，学习方法应该是计划好的，这样，学生在自主学习中能够确定明确的学习目标，并对学习过程卓出主动的监控，还能够采取恰当的方法为自己营造有利于学习的社会环境和物质环境。对于大学英语教学来说，学生的自主学习有重要意义，提倡学生自主学习能够调动学生的主动性和积极性，激发学生的内在学习动机，让学生能够主动开展自我评价，认识到自己在课堂教学中的主体地位，提高大学英语教学的效率和质量。
2、大学英语教学存在的问题
让学生掌握英语知识是大学英语教学的目的之一，更关键的是培养学生的自主学习能力，目前大学英语普遍课时较少，教学频率不高，教学时间有限导致很难完成教学任务。并且近年来高校招生规模逐渐扩大，但是师资力量并没有得到强化，师资力量和学生数量的矛盾，让教师不得不扩大教学容量来完成教学任务，在这种教学模式下，教师与学生之间基本不可能有沟通交流，而英语是一门语言学科，实践学习是提高学习效果的关键，必须注重于培养学生听说读写译的能力，但是目前的课堂教学中很难开展实践学习，难以满足学生需求。
大学生都是经历了高中应试教育的优势群体，长期的传统教育经历让他们更倾向于独立学习，在大学中集体学习较为少见，虽然大学生也是在学习，但是缺少了自主学习要求的社会层次，对于很多大学生来说，他们认为自主学习就是自己背单词、学语法，这当然不是真正的自主学习，对自主学习缺乏正确全面的认识，也是阻碍自主学习发展的因素之一。
3、在大学英语教学中实现自主学习的途径
3.1转变教学观念
不论是学生还是教师，都应转变传统教学观念，将学生放在教学的中心位置。传统教育的影响让学生在学习中非常依赖课本和教师，提高考试成绩是他们学习的最终目标，忽视了自我发展这一重要过程，要发挥学生潜力，帮助学生实现自主学习，首先要转变他们的学习观念，让他们认识到学习英语是用来沟通交流的，学以致用是学习英语的主要目的，而这个过程就是将英语知识转化为语言技能的过程；英语作为一门语言学科，包含了丰富的文化内涵和人文知识，学生在学习时也要积极丰富自己的知识储备，满足学习英语的需求。在教学中应该让学生认识到只有积极开展自主学习，才能真正提高英语水平和英语成绩。
3.2转变教学方法
学生自主学习的效果直接受到教学方法的影响，教师要为学生创建生动愉快的教学氛围，在教学中要充分体现学生的主体地位，课堂教学设计应该以学生自主学习为核心，结合学生的英语实际水平，有机结合科学性、趣味性的英语知识，运用多种多样的教学方式，如游戏教学、情景对话教学等，让学生沉浸在愉悦的自主学习氛围中，不断培养学生的自主学习能力。例如在《新视野大学英语》中一篇有关艾滋病的课文的教学中，教师首先应向学生介绍艾滋病病情，让学生用英语对艾滋病病状和传播情况进行总结，并让学生自主阅读课文找到答案，通过发散性思维和创造性思维的训练，让学生在轻松愉悦的氛围内掌握英语知识。坚持因材施教的教学理念，让学生自己编写对话，进行情景对话表演，让学生都能够主动参与到学习中，提高自己的英语实践能力。
3.3转变教学环境
转变教学环境主要是采用情景教学法，情景教学能够让知识更加直观的呈现出来，学生更容易理解和吸收，教学难度降低，学生能够更好的自主学习。通过创建问题情景，让学生运用已经掌握的知识去解决问题，达到学以致用的目的，培养学生的判断力和观察力。情景教学能够创建生活化的教学情景，学生能够通过生活化的实例，更加全面深入的理解英语知识，也可以让学生用已经掌握的知识和同学老师沟通交流，提高自主学习的能力。运用情景教学的方法，能够让教学始终处于语言材料的主题范畴内，让教学目标更加明确，调动学生主动参与到英语教学中的积极性。
结束语
综上，在大学生英语教学中，积极转变教学观念，采用恰当的教学方式，才能更好的培养学生的自主学习能力，增强学生的整体竞争力。
【参考文献】
[1]王岩.论基于自主学习的大学英语教学策略与评价[J].当代教育科学.2014，（21）：30.
[2]邓小莉.大学英语教学新模式下的自主学习研究[J].中国劳动关系学院学报.2007，（05）：62.
[3]梁玉.远程教育视阈中大学英语自主学习模式建构[J].中国电化教育.2011，（07）：53.