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教学内容：《面朝大海，春暖花开》是语文出版社高一必修一第二单元第6课，本单元是一个重在培养学生赏析诗歌的能力的诗歌单元，学生的自主学习能力较强，有一定的诗歌学习积累，已具备了初步鉴赏诗歌的能力和感悟力。在此基础上，学习本单元，立足鉴赏，从深度和广度上进行拓展，重在感性认识基础上的理性把握。
学情分析：我所在的班級女生居多。他们的学习语文的氛围还是比较浓的。语文基础挺扎实，对诗歌学习有较高的兴致。因此，应该重视教学过程中学生的反映情况，以提高学生的兴趣和主动性为主。尽最大的可能来使课堂变得丰富有趣并且让学生参与进来，可以利用女生特有的细腻和敏锐的诗歌朗诵与语言感受力，来把握课文。
设计思想：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能，并且结合学生的学习基础、未来发展的需要，体现语文学科的“人文性”和“工具性”的特点，提高学生的文化品味和审美情趣，掌握诗歌凝炼性、跳跃性和音乐性等基本特征。同时根据本单元的训练重点品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想象的思维方式，掌握诗歌高度集中地反映社会生活的艺术技巧。
学习目标：1.知识与能力：理清诗歌的情感脉络，感受诗中丰富复杂的情感；2.过程与方法：教给学生“诵读—赏读—品读”的诗歌鉴赏方法，学会赏析诗歌；3.情感与态度：体会诗人的幸福观，使学生对生活有一种宏观的把握和良好的心态，激发起对生活的信心和热爱；教学重点：分析诗中的意象，了解诗人的幸福观，理解诗人如何有层次地表达情感。教学难点：体会作者两难的精神处境。
教学过程：
一、导课
每一个接近他的人，每一个诵读过他的诗篇的人，都能从他身上嗅到，四季的轮转、风吹的方向和麦子的成长。……仿佛沉默的大地为了说话，而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子，哦，中国广大贫瘠的乡村有福了。 ——西川《我们时代的神话：海子》
二、投影出示学习目标
三、课堂检测
1.检测小组预习情况（朗读诗歌，正音，指导朗读，谈谈对诗歌的初步理解）；2.齐读。
四、文本解读
师：诗人开篇即有一个愿望，请用诗歌中的原句回答。学生：做一个幸福的人。师：在海子看来，幸福的具体标准是什么？（板：幸福）生：喂马、劈柴，周游世界；关心粮食和蔬菜；要面朝大海，春暖花开；和每一个亲人通信；给每一条河每一座山取一个温暖的名字；给陌生人祝福……
小组讨论：1.诗人海子是否追求到了这种幸福？为什么？（点拨：“从明天起”、“幸福的闪电”、“我只愿”等词语可以看出没有，A、诗人一再地说“从明天起”，才开始过这种幸福的生活，也就是说今天的诗人是不幸福的。寓意诗人的理想永远无法实现。B、诗人的幸福像闪电一样虽然光彩夺目，却高不可攀，始终无法触及。这个隐喻说明他感受到的“幸福”并不是常在的，而是在某个瞬间感到的，这是来自上苍的恩典，一瞬已是永恒，他是幸福的使者，要把诗的光芒带到人间。C、“尘世”、“只愿”说明诗人已经完全把自己视作“尘世”之外的人了。他把平和安稳的尘世祝福给了别人，却固执地把自己关在纯粹而高远的诗歌王国里，面对大海，背对身后的世俗。）
2.为什么一定要“面朝大海”？ “面朝大海”如何看得见“春暖花开”？点拨：我认为，大海是海子诗中的核心意象， 广阔浩荡 ，心旷神怡，生机勃勃，是安魂之乡，是搏斗之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。
五、知人论世
诗人如此根深蒂固的痛苦源自哪里？让我们一起走近海子。（投影海子照片，落拓不羁的样子。）
1.学生简介海子；2.师补充：一个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子走进昌平一家饭店，对老板说：“我给你朗诵我的诗歌，你给我酒喝。”老板看着这个身材不高，头发又长又乱，瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：“我可以给你酒喝，但你别在这儿朗诵。”欲取名琴弹，恨无知音赏！屡屡碰壁的诗人终于绝望，1989年3月26日，也就是写下这首诗歌的70多天之后，25岁的天鹅般孤傲的诗人在河北山海关——一个面朝大海的地方卧轨自杀了。当时，诗人身边有四本书，手中握着一个纸条：“我的死与任何人无关。”
3.诗人之死
“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”——西川
诗人之死已成为一个谜，有人认为海子是死于精神分裂，有人认为他是江郎才尽，有人说海子的死是殉诗，有人说海子的死缘于城市和乡村的矛盾，甚至有人说海子的死是练气功走火入魔，这些说法反映了人们当时对海子之死的关注。当然我们更认同于他的死是理想与现实的差距造成的。
六、拓展延伸
师：哲学家尼采曾经说过：“我的时代还没有到来，有的人死后方生。”海子的死带给了人们巨大和持久的震撼。在一个缺乏精神和价值尺度的时代，有一个诗人自杀了，他逼使大家重新审视、认识诗歌与生命。此时此刻，不知大家是否沉浸于海子史诗英雄般的苍凉命运，如果年轻的诗人地下有知，你最想对他说什么？学生各抒己见。
七、教师寄语
“虽世殊时 异，所以兴怀，其致一也”，从王羲之的这句话中，我们应该能理解诗人海子对人生的感慨无奈，但生命是一朵美丽的花，在岁月的流逝中含苞、绽放，直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是，你或者绚烂辉煌，香气袭人；或者苍白黯淡，寂寂无声。而重要的是我们应怎样去看待自己的人生态度。不管怎么说，生命是一望无际的大海，看不到边缘。因为有了欢乐，有了忧愁，有了痛苦，海才会掀起波涛，生命才有色彩。不管怎样，对于生命，我们唯有去珍惜！也许海子可以选择自杀，因为他是——诗人海子！假如海子能活到今天，他也许会这样说：要热爱自我，尊重生命；要热爱美好，也要宽容世界的不完美。那么，他的诗歌世界将增添另一种春暖花开的景致。那么，从今天起，做一个幸福的人……（生齐读）朗读指导：了解了海子的生活经历和精神世界后，我们就不能将这首诗读得轻快而高昂了。第一节描述理想，要读出强烈的渴望和憧憬，二三节表达祝福，要读得格外诚挚；结尾一句是和整个世界挥手作别，应该读得悲怆、苍凉。整首诗应语速稍慢，感情凝重。再读。
八、布置作业
投影海子的部分诗句，生读
学情分析：我所在的班級女生居多。他们的学习语文的氛围还是比较浓的。语文基础挺扎实，对诗歌学习有较高的兴致。因此，应该重视教学过程中学生的反映情况，以提高学生的兴趣和主动性为主。尽最大的可能来使课堂变得丰富有趣并且让学生参与进来，可以利用女生特有的细腻和敏锐的诗歌朗诵与语言感受力，来把握课文。
设计思想：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能，并且结合学生的学习基础、未来发展的需要，体现语文学科的“人文性”和“工具性”的特点，提高学生的文化品味和审美情趣，掌握诗歌凝炼性、跳跃性和音乐性等基本特征。同时根据本单元的训练重点品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想象的思维方式，掌握诗歌高度集中地反映社会生活的艺术技巧。
学习目标：1.知识与能力：理清诗歌的情感脉络，感受诗中丰富复杂的情感；2.过程与方法：教给学生“诵读—赏读—品读”的诗歌鉴赏方法，学会赏析诗歌；3.情感与态度：体会诗人的幸福观，使学生对生活有一种宏观的把握和良好的心态，激发起对生活的信心和热爱；教学重点：分析诗中的意象，了解诗人的幸福观，理解诗人如何有层次地表达情感。教学难点：体会作者两难的精神处境。
教学过程：
一、导课
每一个接近他的人，每一个诵读过他的诗篇的人，都能从他身上嗅到，四季的轮转、风吹的方向和麦子的成长。……仿佛沉默的大地为了说话，而一把抓住了他，把他变成了大地的嗓子，哦，中国广大贫瘠的乡村有福了。 ——西川《我们时代的神话：海子》
二、投影出示学习目标
三、课堂检测
1.检测小组预习情况（朗读诗歌，正音，指导朗读，谈谈对诗歌的初步理解）；2.齐读。
四、文本解读
师：诗人开篇即有一个愿望，请用诗歌中的原句回答。学生：做一个幸福的人。师：在海子看来，幸福的具体标准是什么？（板：幸福）生：喂马、劈柴，周游世界；关心粮食和蔬菜；要面朝大海，春暖花开；和每一个亲人通信；给每一条河每一座山取一个温暖的名字；给陌生人祝福……
小组讨论：1.诗人海子是否追求到了这种幸福？为什么？（点拨：“从明天起”、“幸福的闪电”、“我只愿”等词语可以看出没有，A、诗人一再地说“从明天起”，才开始过这种幸福的生活，也就是说今天的诗人是不幸福的。寓意诗人的理想永远无法实现。B、诗人的幸福像闪电一样虽然光彩夺目，却高不可攀，始终无法触及。这个隐喻说明他感受到的“幸福”并不是常在的，而是在某个瞬间感到的，这是来自上苍的恩典，一瞬已是永恒，他是幸福的使者，要把诗的光芒带到人间。C、“尘世”、“只愿”说明诗人已经完全把自己视作“尘世”之外的人了。他把平和安稳的尘世祝福给了别人，却固执地把自己关在纯粹而高远的诗歌王国里，面对大海，背对身后的世俗。）
2.为什么一定要“面朝大海”？ “面朝大海”如何看得见“春暖花开”？点拨：我认为，大海是海子诗中的核心意象， 广阔浩荡 ，心旷神怡，生机勃勃，是安魂之乡，是搏斗之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。
五、知人论世
诗人如此根深蒂固的痛苦源自哪里？让我们一起走近海子。（投影海子照片，落拓不羁的样子。）
1.学生简介海子；2.师补充：一个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子走进昌平一家饭店，对老板说：“我给你朗诵我的诗歌，你给我酒喝。”老板看着这个身材不高，头发又长又乱，瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：“我可以给你酒喝，但你别在这儿朗诵。”欲取名琴弹，恨无知音赏！屡屡碰壁的诗人终于绝望，1989年3月26日，也就是写下这首诗歌的70多天之后，25岁的天鹅般孤傲的诗人在河北山海关——一个面朝大海的地方卧轨自杀了。当时，诗人身边有四本书，手中握着一个纸条：“我的死与任何人无关。”
3.诗人之死
“他像一颗年轻的星宿，争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸。”——西川
诗人之死已成为一个谜，有人认为海子是死于精神分裂，有人认为他是江郎才尽，有人说海子的死是殉诗，有人说海子的死缘于城市和乡村的矛盾，甚至有人说海子的死是练气功走火入魔，这些说法反映了人们当时对海子之死的关注。当然我们更认同于他的死是理想与现实的差距造成的。
六、拓展延伸
师：哲学家尼采曾经说过：“我的时代还没有到来，有的人死后方生。”海子的死带给了人们巨大和持久的震撼。在一个缺乏精神和价值尺度的时代，有一个诗人自杀了，他逼使大家重新审视、认识诗歌与生命。此时此刻，不知大家是否沉浸于海子史诗英雄般的苍凉命运，如果年轻的诗人地下有知，你最想对他说什么？学生各抒己见。
七、教师寄语
“虽世殊时 异，所以兴怀，其致一也”，从王羲之的这句话中，我们应该能理解诗人海子对人生的感慨无奈，但生命是一朵美丽的花，在岁月的流逝中含苞、绽放，直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是，你或者绚烂辉煌，香气袭人；或者苍白黯淡，寂寂无声。而重要的是我们应怎样去看待自己的人生态度。不管怎么说，生命是一望无际的大海，看不到边缘。因为有了欢乐，有了忧愁，有了痛苦，海才会掀起波涛，生命才有色彩。不管怎样，对于生命，我们唯有去珍惜！也许海子可以选择自杀，因为他是——诗人海子！假如海子能活到今天，他也许会这样说：要热爱自我，尊重生命；要热爱美好，也要宽容世界的不完美。那么，他的诗歌世界将增添另一种春暖花开的景致。那么，从今天起，做一个幸福的人……（生齐读）朗读指导：了解了海子的生活经历和精神世界后，我们就不能将这首诗读得轻快而高昂了。第一节描述理想，要读出强烈的渴望和憧憬，二三节表达祝福，要读得格外诚挚；结尾一句是和整个世界挥手作别，应该读得悲怆、苍凉。整首诗应语速稍慢，感情凝重。再读。
八、布置作业
投影海子的部分诗句，生读