论文部分内容阅读
摘要：古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。笔者认为，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据初中生的认知特点，培养其物理学习兴趣必须从具体情境开始。课堂教学是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主体场所。任课老师在课堂教学的每个环节都要进行兴趣学习的渗透，并且把兴趣化学习当做一种学习常态，让学生真正“学而乐”。
关键词：初中学生；物理学科；学习兴趣；科学精神
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0380-01
前言：
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。以下是笔者在多年的教学实践中，摸索出的一些培养初中生物理学习兴趣的方法，希望与广大同仁共享。
一 重视序言教学
初中物理第一课是“序言”。如何在短短的45分钟时间里让学生对物理课产生浓厚兴趣，对任课老师产生足够的信任是很关键的问题。笔者的做法是：课前尽量多了解所带班级学生的有关情况、班主任的管理风格等，课中尽可能有的放矢地对学生进行发自内心的赞赏和鼓励，力求在最短时间内拉近和学生的距离，从而得到他们的认同。
在教学内容上，除了按课标介绍物理学概况、例举我国科学家在物理学方面的贡献、完成课本设计的演示实验外，我用学生很容易就可以得到的饮料瓶设计两个趣味实验：
1.有孔的瓶子不漏水。
在黑色爆果汽瓶子底部扎一个小孔，瓶内装满水，拧紧瓶盖，手捏瓶盖将瓶子提起来，没有水从底部漏出（学生不知道瓶底部有小孔）。轻轻拧开瓶盖，水从底部小孔流出；拧紧瓶盖，水不再流出；再拧开盖子水又流出。学生兴奋不已，急切想知道原因。
2.高水喷不远。
透明饮料瓶侧壁扎三个高度不同的小孔并作出标记，瓶内装满水，拧紧瓶盖。先让学生猜想（只要发言都要鼓励），然后拧开瓶盖演示。实际现象是：最低的小孔水喷射最远。学生疑惑现实和想象怎么不一样呢？
经过学生的认真观察和积极思考，加上教师的适时点拨，教学效果很好。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地学习状态。让学生积极参与教学活动是培养其学习兴趣的最直接途径。例如，在讲到学习物理要重视观察物理现象、善于发现问题、提出问题时，笔者准备了一张彩虹图片，展示之后自己示范提出问题“彩虹是什么形状的？”（向上凸起的圆弧形状）引导学生提出问题（只要积极参与，一定要鼓励、肯定，并帮助完善，使结果尽可能准确）。比较好的问题有：①彩虹一般出现在哪个季节？②出现彩虹之前有那些气象特征？③彩虹的色彩排列有什么规律？④看到彩虹时能看到太阳吗？太阳在身后还是身前？⑤彩虹挂在空中的时间很长吗？这样，整个过程学生兴趣高、参与欲望强烈，打造了良好的课堂氛围。
二 重视科学素质培养
初中物理属于基础学科，学习和考核以继承性学习内容为主。教学过程主要是通过讲解知识的形成过程，对学生进行科学思维、科学精神的培养，让学生对物理学习保持浓厚的兴趣，从而不断产生创新思维的火花。教师必须对物理学的发展有系统的了解，这样在教学过程中，就可以根据学习内容，适时以科学家的成长故事做素材，进行科学精神教育。例如，在学习到电磁学部分时，我以“奥斯特和安培的一段真实工作和贡献”为例，对学生进行有关继承性学习重要性的教育。
以下这些事实记录在科学家安培的主要贡献里。在法国物理学界长期信奉库伦关于电和磁没有联系的背景下，1820年7月21日，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。这个发现在物理界產生了极大的震动，以阿拉果、安培为代表的法国物理学家迅速做出反应。同年8月，阿拉果在瑞士听到消息，立即回国，于9月11日在法国科学院报告了奥斯特的实验细节。安培听了报告之后，次日就重复了奥斯特实验，并于9月18日向法国科学院报告了第一篇论文，提出磁针转动方向和电流方向服从右手定则（初中课本中的“安培定则”）；9月25日向法国科学院报告了第二篇论文，提出电流方向相同的两条平行载流导线互相吸引，两条电流方向相反的平行载流导线互相排斥；10月9日报告了第三篇论文，阐述了各种形状的曲线载流导线之间的相互作用；12月4日向科学院报告了“两电流元之间的相互作用与两个电流元的大小、间距、相对取向之间的关系”（后来称为“安培定律”）；1821年1月安培提出了著名的分子电流假设，认为每个分子的圆形电流形成一个小磁体，这是形成物体宏观磁性的原因（在初中课本中我们简称“磁现象的电本质”）；1822年，安培对比静力学和动力学的名称，第一个提出研究动电的理论为“电动力学”，并出版了《电动力学的观察汇编》；1827年出版了《电动力学理论》；1827年安培制造出第一个螺线管，由此发明了探测和量度电流的电流计。
在介绍过程中，教师要根据学生的理解能力，将相关的内容以图示的方式演板给学生，让学生理解科学不是遥不可及，科学发现也并不神秘。这期间引导学生就这段历史发表自己的观点。还有一段历史也可以对学生进行科学精神教育，那就是英国著名的物理学家和化学家法拉第。1820年奥斯特发现电流的磁效应后，法拉第受委托为一本权威杂志写与此有关的综合性评论，在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了巨大的热情。1820年9月3日法拉第重复了奥斯特实验，他发现小磁针放在通电导线周围不同位置，都有沿着环绕以导线为轴的圆周旋转的倾向，根据这个现象他设计出了“电磁旋转器”--科学史上最早的一台电动机。法拉第分析电流磁效应以后认为“既然电可以产生磁，反过来磁也可以产生电。”1822年他在日记中写到“把磁转化成电。”为了这个目标，他坚持实验、研究近十年，历经五次重大失败，终于在1831年发现了电磁感应现象，并设计出历史上最早的发电机雏形。
三 结论及建议
物理课内容分为力、热、声、光、电磁等部分，各部分内容基本上都是自成体系，相互之间没有必然的因果关系。因此，前面部分没有学好的学生，只要努力，后面的部分照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。使学生对物理课学习始终满怀激情、兴趣盎然，为后续学习打下良好的基础。
关键词：初中学生；物理学科；学习兴趣；科学精神
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0380-01
前言：
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。以下是笔者在多年的教学实践中，摸索出的一些培养初中生物理学习兴趣的方法，希望与广大同仁共享。
一 重视序言教学
初中物理第一课是“序言”。如何在短短的45分钟时间里让学生对物理课产生浓厚兴趣，对任课老师产生足够的信任是很关键的问题。笔者的做法是：课前尽量多了解所带班级学生的有关情况、班主任的管理风格等，课中尽可能有的放矢地对学生进行发自内心的赞赏和鼓励，力求在最短时间内拉近和学生的距离，从而得到他们的认同。
在教学内容上，除了按课标介绍物理学概况、例举我国科学家在物理学方面的贡献、完成课本设计的演示实验外，我用学生很容易就可以得到的饮料瓶设计两个趣味实验：
1.有孔的瓶子不漏水。
在黑色爆果汽瓶子底部扎一个小孔，瓶内装满水，拧紧瓶盖，手捏瓶盖将瓶子提起来，没有水从底部漏出（学生不知道瓶底部有小孔）。轻轻拧开瓶盖，水从底部小孔流出；拧紧瓶盖，水不再流出；再拧开盖子水又流出。学生兴奋不已，急切想知道原因。
2.高水喷不远。
透明饮料瓶侧壁扎三个高度不同的小孔并作出标记，瓶内装满水，拧紧瓶盖。先让学生猜想（只要发言都要鼓励），然后拧开瓶盖演示。实际现象是：最低的小孔水喷射最远。学生疑惑现实和想象怎么不一样呢？
经过学生的认真观察和积极思考，加上教师的适时点拨，教学效果很好。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地学习状态。让学生积极参与教学活动是培养其学习兴趣的最直接途径。例如，在讲到学习物理要重视观察物理现象、善于发现问题、提出问题时，笔者准备了一张彩虹图片，展示之后自己示范提出问题“彩虹是什么形状的？”（向上凸起的圆弧形状）引导学生提出问题（只要积极参与，一定要鼓励、肯定，并帮助完善，使结果尽可能准确）。比较好的问题有：①彩虹一般出现在哪个季节？②出现彩虹之前有那些气象特征？③彩虹的色彩排列有什么规律？④看到彩虹时能看到太阳吗？太阳在身后还是身前？⑤彩虹挂在空中的时间很长吗？这样，整个过程学生兴趣高、参与欲望强烈，打造了良好的课堂氛围。
二 重视科学素质培养
初中物理属于基础学科，学习和考核以继承性学习内容为主。教学过程主要是通过讲解知识的形成过程，对学生进行科学思维、科学精神的培养，让学生对物理学习保持浓厚的兴趣，从而不断产生创新思维的火花。教师必须对物理学的发展有系统的了解，这样在教学过程中，就可以根据学习内容，适时以科学家的成长故事做素材，进行科学精神教育。例如，在学习到电磁学部分时，我以“奥斯特和安培的一段真实工作和贡献”为例，对学生进行有关继承性学习重要性的教育。
以下这些事实记录在科学家安培的主要贡献里。在法国物理学界长期信奉库伦关于电和磁没有联系的背景下，1820年7月21日，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。这个发现在物理界產生了极大的震动，以阿拉果、安培为代表的法国物理学家迅速做出反应。同年8月，阿拉果在瑞士听到消息，立即回国，于9月11日在法国科学院报告了奥斯特的实验细节。安培听了报告之后，次日就重复了奥斯特实验，并于9月18日向法国科学院报告了第一篇论文，提出磁针转动方向和电流方向服从右手定则（初中课本中的“安培定则”）；9月25日向法国科学院报告了第二篇论文，提出电流方向相同的两条平行载流导线互相吸引，两条电流方向相反的平行载流导线互相排斥；10月9日报告了第三篇论文，阐述了各种形状的曲线载流导线之间的相互作用；12月4日向科学院报告了“两电流元之间的相互作用与两个电流元的大小、间距、相对取向之间的关系”（后来称为“安培定律”）；1821年1月安培提出了著名的分子电流假设，认为每个分子的圆形电流形成一个小磁体，这是形成物体宏观磁性的原因（在初中课本中我们简称“磁现象的电本质”）；1822年，安培对比静力学和动力学的名称，第一个提出研究动电的理论为“电动力学”，并出版了《电动力学的观察汇编》；1827年出版了《电动力学理论》；1827年安培制造出第一个螺线管，由此发明了探测和量度电流的电流计。
在介绍过程中，教师要根据学生的理解能力，将相关的内容以图示的方式演板给学生，让学生理解科学不是遥不可及，科学发现也并不神秘。这期间引导学生就这段历史发表自己的观点。还有一段历史也可以对学生进行科学精神教育，那就是英国著名的物理学家和化学家法拉第。1820年奥斯特发现电流的磁效应后，法拉第受委托为一本权威杂志写与此有关的综合性评论，在收集资料的过程中，对电磁现象的研究产生了巨大的热情。1820年9月3日法拉第重复了奥斯特实验，他发现小磁针放在通电导线周围不同位置，都有沿着环绕以导线为轴的圆周旋转的倾向，根据这个现象他设计出了“电磁旋转器”--科学史上最早的一台电动机。法拉第分析电流磁效应以后认为“既然电可以产生磁，反过来磁也可以产生电。”1822年他在日记中写到“把磁转化成电。”为了这个目标，他坚持实验、研究近十年，历经五次重大失败，终于在1831年发现了电磁感应现象，并设计出历史上最早的发电机雏形。
三 结论及建议
物理课内容分为力、热、声、光、电磁等部分，各部分内容基本上都是自成体系，相互之间没有必然的因果关系。因此，前面部分没有学好的学生，只要努力，后面的部分照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。使学生对物理课学习始终满怀激情、兴趣盎然，为后续学习打下良好的基础。