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摘 要：诵读是在理解基础上的语言表达活动，是一种行之有效的教学方式。诵读在英语教学中有积极作用，精选的诵读材料、灵活多样的诵读活动，可提升英语学习者的学习效果。
关键词：诵读活动；英语教学；教学方式
中图分类号：H319
文献标识码：A
从字面看，诵读包括背诵和朗读两项活动。朗读（reading aloud）是相对于默读（silent reading）而言的一种出声的阅读方式，是一项把书面材料转化成有声语言的创造性活动。背诵（learning by heart）被认为是儒家传统文化环境下中国人语言学习的基本功之一，是一种基于记忆和反复练习的学习方法。学习者凭借记忆，逐字逐句地表述出包括句子、段落、篇章在内的语言材料。
不论朗读或背诵，都建立在理解的基础上，是带有感情色彩的语言表达活动，是中国学习者在语言基础知识的掌握和积累阶段普遍运用的方法。朗读或背诵皆属诵读的表现形式。在本文中，笔者用“诵读”通指朗读和背诵。
诵读活动历史悠久，从来不乏古今中外的拥戴者。诵读的重要性和必要性有目共睹。但不少人也认为诵读于语言学习无益，认为教师“照本宣科”、学生“死记硬背”是落伍愚笨的教学方法。
然而，据The Oxford Companion to the English Language（Tom McArthur， 1992）記载，在古代有文字的社会里，在印刷品出现之前，朗读即是主要的传播信息方式。后来随着社会文明的发展，朗读逐渐转为默读。从（《三国志·吴志·阚泽传》中“（泽）常为人佣书，以供纸笔，所写既毕，诵读亦遍”到夏丏尊、叶圣陶 《文心》十四中“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了”；从莎士比亚笔下《哈姆雷特》中的“念台词要念得跟我一样，很顺当地从舌尖上吐出来”到Christine Nuttall 的阅读技巧（The SQ3R Technique） 中的第二个“R”——Recite（记诵）（Christine Nuttal 2002），无一不在强调通读的非凡意义。
（1）诵读能加强记忆。参考《心理学大辞典》（朱智贤，1989），朗读是一种“在视觉器官感知文字的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑而达到理解的阅读方法”。在眼、口、手、脑多器官协同动作的过程中，文本中的单词、短语和句子自然扎根在脑海里。语言材料因此熟记于心。
（2）诵读能激发思维能力。王宗炎（2002）指出，学习者一边朗读一边思考，既可为加深理解而朗读，为检索内容而朗读，也可为做出评论而朗读。将单一的诵读活动延伸、拓展，可使学习者在诵读的同时激发和培养深层次的思维、判断能力。
（3）诵读能增进语言知识的学习。“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”诵读可让学习者增强语音知识，把握语言表达节奏和韵律，掌握重音、语调等语言表达形式。通过诵读，学习者还可以掌握包括词语搭配、句法结构、文体语篇等表达方式。诵读让学习者学到的“不只是个别的英语项目，而是英语的整个体系”。
（4）诵读能促进语言运用能力的培养。语言输出是一个不断地借用、改编、演练和表现的过程（Nick Bilbrough， 2009）。通过诵读，学习者获得大量可理解的语言输入。这种语言积累，是语言输出的必由之路。丰子恺在《我的苦学经验》中提到，他熟读成诵，使会话资料得以完备（2008）。平日的诵读，能保持口腔肌肉的灵活性，使口语不退化（王初明，2010）。诵读还能强化学习者的读写能力。考据张培基的经历，他通过经典诵读，“增加了对英语和散文的兴趣，增加了语感，慢慢悟出了写文章的路子”（张培基，1999）。
为了充分发挥诵读在英语教学过程中的积极作用，教师需精心选择和推荐诵读材料，更需用心设计和推广诵读活动和任务。
1.诵读材料的选择
张培基在回忆恩师姚志英时提到，他们“背诵的篇目都是先生事先指定的，除少数诗歌外，绝大部分是散文，诸如Bacon、Addison、Gissing、Goldsmith、Lamb、Irving、Lincoln等名家精品”（张培基，1999）。除了教材中短小精悍的阅读文章或段落，教师可引导学生多多接触原汁原味的真实语料，尽量避免推荐学习者不熟悉的题材或晦涩的内容。可以是学习者熟悉或感兴趣的材料，或符合他们学业需求的文本。经典诗歌、散文、报刊文摘、名人札记、演讲文稿、电影台词等，都是极佳的诵读材料。
2.课堂诵读活动和任务的设计
（1）强化语言知识的诵读活动。在基础英语教学课堂，教师可组织开展以学习者为中心的诵读教学和口语活动，引导他们通过听读有声书、观看视频等视听辅助手段加强语言输入。语音、语调是诵读的基础。只有建立在正确语音、语调基础上的诵读才有意义。对于有难度的诵读材料，教师可指导学习者先熟悉文本中生词的发音，帮助他们分析文本里的句法结构、篇章难点，使之在理解语篇的内容后，再进行有意义的诵读；指导学习者诵读时发音正确、感情丰富，把握语速和节奏，掌握重音和语调等技巧；鼓励他们多模仿本族语使用者的发音，通过引导、示范、分析错误并帮助纠正等方式，培养他们大胆诵读的信心，并提高口头表达效果。
（2）提升语言技能的诵读活动。诵读活动是提升学习者语言技能的一种教学手段和方法，不是语言学习的最终目的。单一的诵读，会让课堂变得枯燥、也会让学习者止步于“鹦鹉学舌”“和尚念经”的境地。只有深化诵读的内涵，结合多种教学手段，从单向诵读延伸到多轨语言交际，才能保持诵读的魅力，不断激发学习者的热情。从诵读过渡到涉及语篇鉴赏的小组讨论，从诵读转化到舞台的个性表演，从诵读提升到创意写作等，都是行之有效的课堂活动。也可考虑将诵读活动作为语音或口语等水平测试的一种题型（高霞，朱正才，杨惠中，2006），强化诵读活动在语言学习过程的重要性。
（3）培养学习自主性的第二课堂诵读活动。协同社团等学生组织，开展演讲比赛、戏剧表演、“故事大王”、影视配音等才艺展示活动。通过不断创新诵读方式，营造良好的学习氛围，培养学习者优美的语感，增加他们的语言积累，最终提升他们的英语语言运用能力。
诵读活动对英语学习具有积极的作用，是行之有效的一种教学方式。教师可通过精心选荐诵读材料，灵活设计诵读活动，帮助学习者提升英语学习效果，培养语言运用综合能力。
[1]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]Nick Bilbrough.Dialogue Activities： Exploring Spoken Interaction in the Language Class[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]Tom McArthur. The Oxford Companion to the English Language[M].Oxford & New York： Oxford University Press，1992.
[4]丰子恺.禅外阅世[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.
[5]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社， 2010.
[6]张培基.英译中国现代散文选[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.
[7]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[8]高 霞，朱正才，杨惠中.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界，2006（2）：64-71.
关键词：诵读活动；英语教学；教学方式
中图分类号：H319
文献标识码：A
一、诵读的定义
从字面看，诵读包括背诵和朗读两项活动。朗读（reading aloud）是相对于默读（silent reading）而言的一种出声的阅读方式，是一项把书面材料转化成有声语言的创造性活动。背诵（learning by heart）被认为是儒家传统文化环境下中国人语言学习的基本功之一，是一种基于记忆和反复练习的学习方法。学习者凭借记忆，逐字逐句地表述出包括句子、段落、篇章在内的语言材料。
不论朗读或背诵，都建立在理解的基础上，是带有感情色彩的语言表达活动，是中国学习者在语言基础知识的掌握和积累阶段普遍运用的方法。朗读或背诵皆属诵读的表现形式。在本文中，笔者用“诵读”通指朗读和背诵。
二、诵读在英语教学中的意义
诵读活动历史悠久，从来不乏古今中外的拥戴者。诵读的重要性和必要性有目共睹。但不少人也认为诵读于语言学习无益，认为教师“照本宣科”、学生“死记硬背”是落伍愚笨的教学方法。
然而，据The Oxford Companion to the English Language（Tom McArthur， 1992）記载，在古代有文字的社会里，在印刷品出现之前，朗读即是主要的传播信息方式。后来随着社会文明的发展，朗读逐渐转为默读。从（《三国志·吴志·阚泽传》中“（泽）常为人佣书，以供纸笔，所写既毕，诵读亦遍”到夏丏尊、叶圣陶 《文心》十四中“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了”；从莎士比亚笔下《哈姆雷特》中的“念台词要念得跟我一样，很顺当地从舌尖上吐出来”到Christine Nuttall 的阅读技巧（The SQ3R Technique） 中的第二个“R”——Recite（记诵）（Christine Nuttal 2002），无一不在强调通读的非凡意义。
（1）诵读能加强记忆。参考《心理学大辞典》（朱智贤，1989），朗读是一种“在视觉器官感知文字的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑而达到理解的阅读方法”。在眼、口、手、脑多器官协同动作的过程中，文本中的单词、短语和句子自然扎根在脑海里。语言材料因此熟记于心。
（2）诵读能激发思维能力。王宗炎（2002）指出，学习者一边朗读一边思考，既可为加深理解而朗读，为检索内容而朗读，也可为做出评论而朗读。将单一的诵读活动延伸、拓展，可使学习者在诵读的同时激发和培养深层次的思维、判断能力。
（3）诵读能增进语言知识的学习。“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”诵读可让学习者增强语音知识，把握语言表达节奏和韵律，掌握重音、语调等语言表达形式。通过诵读，学习者还可以掌握包括词语搭配、句法结构、文体语篇等表达方式。诵读让学习者学到的“不只是个别的英语项目，而是英语的整个体系”。
（4）诵读能促进语言运用能力的培养。语言输出是一个不断地借用、改编、演练和表现的过程（Nick Bilbrough， 2009）。通过诵读，学习者获得大量可理解的语言输入。这种语言积累，是语言输出的必由之路。丰子恺在《我的苦学经验》中提到，他熟读成诵，使会话资料得以完备（2008）。平日的诵读，能保持口腔肌肉的灵活性，使口语不退化（王初明，2010）。诵读还能强化学习者的读写能力。考据张培基的经历，他通过经典诵读，“增加了对英语和散文的兴趣，增加了语感，慢慢悟出了写文章的路子”（张培基，1999）。
三、英语教学中的诵读活动和任务
为了充分发挥诵读在英语教学过程中的积极作用，教师需精心选择和推荐诵读材料，更需用心设计和推广诵读活动和任务。
1.诵读材料的选择
张培基在回忆恩师姚志英时提到，他们“背诵的篇目都是先生事先指定的，除少数诗歌外，绝大部分是散文，诸如Bacon、Addison、Gissing、Goldsmith、Lamb、Irving、Lincoln等名家精品”（张培基，1999）。除了教材中短小精悍的阅读文章或段落，教师可引导学生多多接触原汁原味的真实语料，尽量避免推荐学习者不熟悉的题材或晦涩的内容。可以是学习者熟悉或感兴趣的材料，或符合他们学业需求的文本。经典诗歌、散文、报刊文摘、名人札记、演讲文稿、电影台词等，都是极佳的诵读材料。
2.课堂诵读活动和任务的设计
（1）强化语言知识的诵读活动。在基础英语教学课堂，教师可组织开展以学习者为中心的诵读教学和口语活动，引导他们通过听读有声书、观看视频等视听辅助手段加强语言输入。语音、语调是诵读的基础。只有建立在正确语音、语调基础上的诵读才有意义。对于有难度的诵读材料，教师可指导学习者先熟悉文本中生词的发音，帮助他们分析文本里的句法结构、篇章难点，使之在理解语篇的内容后，再进行有意义的诵读；指导学习者诵读时发音正确、感情丰富，把握语速和节奏，掌握重音和语调等技巧；鼓励他们多模仿本族语使用者的发音，通过引导、示范、分析错误并帮助纠正等方式，培养他们大胆诵读的信心，并提高口头表达效果。
（2）提升语言技能的诵读活动。诵读活动是提升学习者语言技能的一种教学手段和方法，不是语言学习的最终目的。单一的诵读，会让课堂变得枯燥、也会让学习者止步于“鹦鹉学舌”“和尚念经”的境地。只有深化诵读的内涵，结合多种教学手段，从单向诵读延伸到多轨语言交际，才能保持诵读的魅力，不断激发学习者的热情。从诵读过渡到涉及语篇鉴赏的小组讨论，从诵读转化到舞台的个性表演，从诵读提升到创意写作等，都是行之有效的课堂活动。也可考虑将诵读活动作为语音或口语等水平测试的一种题型（高霞，朱正才，杨惠中，2006），强化诵读活动在语言学习过程的重要性。
（3）培养学习自主性的第二课堂诵读活动。协同社团等学生组织，开展演讲比赛、戏剧表演、“故事大王”、影视配音等才艺展示活动。通过不断创新诵读方式，营造良好的学习氛围，培养学习者优美的语感，增加他们的语言积累，最终提升他们的英语语言运用能力。
诵读活动对英语学习具有积极的作用，是行之有效的一种教学方式。教师可通过精心选荐诵读材料，灵活设计诵读活动，帮助学习者提升英语学习效果，培养语言运用综合能力。
参考文献：
[1]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]Nick Bilbrough.Dialogue Activities： Exploring Spoken Interaction in the Language Class[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]Tom McArthur. The Oxford Companion to the English Language[M].Oxford & New York： Oxford University Press，1992.
[4]丰子恺.禅外阅世[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.
[5]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社， 2010.
[6]张培基.英译中国现代散文选[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.
[7]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
[8]高 霞，朱正才，杨惠中.朗读在外语教学和测试中的作用[J].外语界，2006（2）：64-71.