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摘 要： 基于核心素养的中国基础教育正迈入新时代。高中政治学科核心素养涵盖相互联系、相互依存的四个内容。如何将学科核心素养有效落地，转化为教学行为，是值得广大一线教师深入思考与实践的问题。本文以高中政治学科教学课例为载体，就学科核心素养转化落地问题总结一些经验，以就教高中政治学科教师。
关键词： 学科核心素养 政治教学课例 反思经验
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。较之“三维教学目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前课程建设与发展的新形势、新要求，我们必须开展以“素养发展”为导向的教学改革，探索以能力为导向的教学转型模式。基于学科核心素養的深度教学，其根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学生的学习热情、“激活”学生处事的方法、态度、价值观及综合能力。
一、政治学科核心素养架构及其关系
所谓学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。
高中政治学科具有四大核心素养，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”。“政治认同”，就是要让学生明白作为一个社会人，必须了解我国的大政方针、理解我国的社会制度并能发自内心地接受与认可；“理性精神”，就是让学生学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活；“法治意识”，就是让学生崇尚宪法和法律，对宪法和法律有敬畏之心，从而遵从宪法和法律，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；“公共参与”，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力，能作为社会一员以主人翁的姿态实践，参与生活，见证成长。
上述四个核心素养中每个要素都不是孤立存在的，而是彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存的一个有机整体。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以具有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，是“政治认同”和“理性精神”的必然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动。概而言之，作为我国现代公民的培养目标，对应高中政治学科的四个核心素养，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。
这里特别强调的是，政治认同的“信”主要包含四层含义。一是“信度”，指政治认同内容的威信或可信性；二是“信服”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等相信和佩服，自愿接受该观点，使自己的态度与政治认同的要求相一致；三是“信仰”，指人们对政治认同内容的信奉和遵循；四是“信念”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等的信服和尊敬，并以之为行动的准则，在实践中不断维护、发展。“知”是“信”的前提，但“信”并不是“知”的必然结果。学生个体意识的觉醒、独立思维能力的提高、某些现实生活的困惑等，使学生可能不再迷信书本、知识、教师、权威，对政治问题的判断和选择往往会有自己的理解。要真正实现政治认同，必须在政治认知的基础上，基于对政治认知理论的探究、质疑、对比、反思，进行理性、辩证的辨析思考，才能形成确信。
学科核心素养的培育不是一朝一夕、一蹴而就的事，而要贯穿日常生活点点滴滴的小事中，落实在长期日常教学实践活动中。那么如何才能有效落实这些学科核心素养呢？我认为，“实践是认识的源泉”，政治参与实践是培育学生政治认同，培养学科核心素养最直接和最有效的方式。要让学生认同国家的政治道路、政治制度、政治理论，必须在教学中结合学生实际，从学生身边的事情入手，引导学生参与学校、社区建设，进而理解、认可学校的规章制度、社区的章程、国家的法律制度等，并且要常态化有效实施。
二、基于学科核心素养的教学课例
课例一：在教学《民主选举：投出理性的一票》时，我设计了模拟我校所在的“亭子岗”村村主任的选举活动：要求学生课前推选出3位候选人，每位候选人准备竞选演说词；班干部组成选举委员会，开展选举筹备活动，如确定竞选程序、制作选票、布置选举场所等。课中候选人分别发表竞选演讲（每人3分钟—5分钟），接着学生投票，然后现场唱票，最后当选人发表当竞选感言。通过这一课堂活动，学生对教材内容有了比较深刻的理解，政治参与的热情显著提高。特别是候选人为争取选民，在竞选演讲中对“村民自治”有了更加感性的认识、具体的思考，从而使枯燥的教学内容变得鲜活而可操作，学生在参与的过程中融入对一些社会问题的思考，从而有效培育了理性精神。
课例二：在教学《价值的创造与实现》时，我让学生寻找班上“最美同学”。学生通过身边同学的日常表现评出心中的“最美同学”并说明理由，从而让学生体会到人生的价值是如何实现的。整节课没有空洞的说教，说的是学生所熟悉的人，讲的是学生所经历的事，每个学生都可以参与，每个同学都有话可说。通过参与，学生认识到人生只有在劳动和奉献中创造价值才有意义。类似这样的活动我还组织了很多，比如学生对“校园统一穿校服的规定”有不同的认识，我就在课堂上召开一个听证会，听听多方学生的意见。在学校其他管理方面，我力求结合教学内容提供适合的平台，尽可能让学生参与建言献策。 课例三：在“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”教学中，我以“协商民主有什么优势”为议题，指导学生在课前查找相关资料，观看微课、微电影等，探究我国政党制度的特色及协商民主的意义和价值；在课外走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的社会公共事务的立场、应对措施的理由；指导学生参加有关方面组织的对话协商活动，参与对有关公共政策的制定。
因此，我们要把政治参与的过程、态度、效能作为评价学生的重要依据，最大限度地激发学生的政治参与热情，鼓励学生积极参加政治实践活动，拓展学生政治参与渠道，通过网络参与（网站、微信、微博）和現实参与（电话、书信、实地）等渠道让学生参与民主决策、民主监督、民主选举、民主管理等。校内参与校外参与并举，如校内的学生自治和学生职务竞选、学生与校长面对面、校内民主管理，校外参与社区管理、政府民主决策、民主监督等，使学生真正感受到其作为政治参与个体对于决策的影响力，激发学生的主体意识和责任感，提高学生的政治参与热情和政治认同。
三、基于学科核心素养的教学反思
（一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。
（二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。
（三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。
（四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
（五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。
（六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动可以有观看电影、组织社会调查、访谈、法庭见习等形式。只有开展多样化的活动，才能激发学生学习兴趣、探究热情，才能拓宽学生的视野，提高研究水平，从而提升学生的素养。
（七）健全学生政治参与机制。由于条件受限，学生不能经常走出校门实实在在地体验参与政治生活的魅力，难以一以贯之，因此会觉得这只是一种虚拟的、可以不负责任的活动，往往出现学生不重视、不严肃对待的现象。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）.
关键词： 学科核心素养 政治教学课例 反思经验
教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准，着重强调基于“学科核心素养”培养的课程标准体系建设。较之“三维教学目标”，“核心素养目标”进一步凸显了“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。面对当前课程建设与发展的新形势、新要求，我们必须开展以“素养发展”为导向的教学改革，探索以能力为导向的教学转型模式。基于学科核心素養的深度教学，其根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学生的学习热情、“激活”学生处事的方法、态度、价值观及综合能力。
一、政治学科核心素养架构及其关系
所谓学科核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质”。
高中政治学科具有四大核心素养，即“政治认同”、“理性精神”、“法治意识”、“公共参与”。“政治认同”，就是要让学生明白作为一个社会人，必须了解我国的大政方针、理解我国的社会制度并能发自内心地接受与认可；“理性精神”，就是让学生学会用科学的思维方法观察、分析现实的社会生活；“法治意识”，就是让学生崇尚宪法和法律，对宪法和法律有敬畏之心，从而遵从宪法和法律，养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；“公共参与”，就是让学生有承担公共责任、维护公共利益、践行公共精神的意愿与能力，能作为社会一员以主人翁的姿态实践，参与生活，见证成长。
上述四个核心素养中每个要素都不是孤立存在的，而是彼此在内容上相互交融、在逻辑上相互依存的一个有机整体。“政治认同”，关乎学生的成长方向和理想信念的确立，也是“理性精神”“法治意识”“公共参与”之所以具有中国特色的共同标识。“理性精神”，关乎学生认识社会、参与社会应有的能力和态度，涉及马克思主义哲学及政治学、经济学、法学等社会科学的有关原理和观点，也是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”的基本条件。“法治意识”体现依法行使权利、履行义务、捍卫尊严的必备品质，是“公共参与”的必要前提，是“政治认同”和“理性精神”的必然要求。“公共参与”展示人民当家做主的责任担当，是“法治意识”的必然表现，也是“政治认同”和“理性精神”的当然行动。概而言之，作为我国现代公民的培养目标，对应高中政治学科的四个核心素养，就是要培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民、有尊严的中国公民、有担当的中国公民。
这里特别强调的是，政治认同的“信”主要包含四层含义。一是“信度”，指政治认同内容的威信或可信性；二是“信服”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等相信和佩服，自愿接受该观点，使自己的态度与政治认同的要求相一致；三是“信仰”，指人们对政治认同内容的信奉和遵循；四是“信念”，指人们对政治道路、政治制度、政治理论等的信服和尊敬，并以之为行动的准则，在实践中不断维护、发展。“知”是“信”的前提，但“信”并不是“知”的必然结果。学生个体意识的觉醒、独立思维能力的提高、某些现实生活的困惑等，使学生可能不再迷信书本、知识、教师、权威，对政治问题的判断和选择往往会有自己的理解。要真正实现政治认同，必须在政治认知的基础上，基于对政治认知理论的探究、质疑、对比、反思，进行理性、辩证的辨析思考，才能形成确信。
学科核心素养的培育不是一朝一夕、一蹴而就的事，而要贯穿日常生活点点滴滴的小事中，落实在长期日常教学实践活动中。那么如何才能有效落实这些学科核心素养呢？我认为，“实践是认识的源泉”，政治参与实践是培育学生政治认同，培养学科核心素养最直接和最有效的方式。要让学生认同国家的政治道路、政治制度、政治理论，必须在教学中结合学生实际，从学生身边的事情入手，引导学生参与学校、社区建设，进而理解、认可学校的规章制度、社区的章程、国家的法律制度等，并且要常态化有效实施。
二、基于学科核心素养的教学课例
课例一：在教学《民主选举：投出理性的一票》时，我设计了模拟我校所在的“亭子岗”村村主任的选举活动：要求学生课前推选出3位候选人，每位候选人准备竞选演说词；班干部组成选举委员会，开展选举筹备活动，如确定竞选程序、制作选票、布置选举场所等。课中候选人分别发表竞选演讲（每人3分钟—5分钟），接着学生投票，然后现场唱票，最后当选人发表当竞选感言。通过这一课堂活动，学生对教材内容有了比较深刻的理解，政治参与的热情显著提高。特别是候选人为争取选民，在竞选演讲中对“村民自治”有了更加感性的认识、具体的思考，从而使枯燥的教学内容变得鲜活而可操作，学生在参与的过程中融入对一些社会问题的思考，从而有效培育了理性精神。
课例二：在教学《价值的创造与实现》时，我让学生寻找班上“最美同学”。学生通过身边同学的日常表现评出心中的“最美同学”并说明理由，从而让学生体会到人生的价值是如何实现的。整节课没有空洞的说教，说的是学生所熟悉的人，讲的是学生所经历的事，每个学生都可以参与，每个同学都有话可说。通过参与，学生认识到人生只有在劳动和奉献中创造价值才有意义。类似这样的活动我还组织了很多，比如学生对“校园统一穿校服的规定”有不同的认识，我就在课堂上召开一个听证会，听听多方学生的意见。在学校其他管理方面，我力求结合教学内容提供适合的平台，尽可能让学生参与建言献策。 课例三：在“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”教学中，我以“协商民主有什么优势”为议题，指导学生在课前查找相关资料，观看微课、微电影等，探究我国政党制度的特色及协商民主的意义和价值；在课外走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的社会公共事务的立场、应对措施的理由；指导学生参加有关方面组织的对话协商活动，参与对有关公共政策的制定。
因此，我们要把政治参与的过程、态度、效能作为评价学生的重要依据，最大限度地激发学生的政治参与热情，鼓励学生积极参加政治实践活动，拓展学生政治参与渠道，通过网络参与（网站、微信、微博）和現实参与（电话、书信、实地）等渠道让学生参与民主决策、民主监督、民主选举、民主管理等。校内参与校外参与并举，如校内的学生自治和学生职务竞选、学生与校长面对面、校内民主管理，校外参与社区管理、政府民主决策、民主监督等，使学生真正感受到其作为政治参与个体对于决策的影响力，激发学生的主体意识和责任感，提高学生的政治参与热情和政治认同。
三、基于学科核心素养的教学反思
（一）“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情，激发学生的学习兴趣，是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”，要求学校变革政治学科课程结构，变革课堂教学组织形式，将以往的课程内容“活动化”，活动设计“内容化”，要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。
（二）教师要转变观念，做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多彩的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，最终自觉践行社会主义核心价值观，提高学生的政治学科核心素养。
（三）选取的教学活动内容应更贴近生活，更能激发学生的热情，从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题，又可以是学生身边一些有争议的问题，如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。
（四）课前要精心设计，教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活，从而增强活动型课堂的教学效果。那么，政治学科活动设计要遵循什么原则？我认为，学科活动一要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；二要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；三要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；四要体现教育性，精心设计活动，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
（五）注重课内外活动的一体化、系列化，使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天，课程专家共有一个非常鲜明的观点，就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的，课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养，推行在“做中学”。因此，根据新课标的规定，学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程，课时上占三分之一，这是一个亮点。
（六）形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式；课外活动可以有观看电影、组织社会调查、访谈、法庭见习等形式。只有开展多样化的活动，才能激发学生学习兴趣、探究热情，才能拓宽学生的视野，提高研究水平，从而提升学生的素养。
（七）健全学生政治参与机制。由于条件受限，学生不能经常走出校门实实在在地体验参与政治生活的魅力，难以一以贯之，因此会觉得这只是一种虚拟的、可以不负责任的活动，往往出现学生不重视、不严肃对待的现象。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）.