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摘 要 目前中学生物实验教学不受重视，为保证实验教学学时、加强实验教学管理、强化实验技能训练、合理运用评价机制等，阐述如何加强生物实验教学，提高教学质量。
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）19-0130-02
学生学习和认识生物学新知识，最基本的途径是通过实验事实去发现和归纳，因而高中课程标准中列举的一些活动建议中，相当部分是实验，同时倡导探究性学习，重在培养创新精神和实践能力。2014年考试大纲要求学生具有“实验与探究能力”。实验成为学生学习生物课程的有效方法之一。
1 生物教学现状
实验能力的考查，是“理综”考试最突出的特征，在试题中占比重大，且实验能力又常常是各项基本能力的综合表现。例如：2013年高考福建卷生物选择2、4题，非选择题26和27也是考查实验作为背景，涉及实验能力考查的试题总分值高达40分，考查《考试说明》规定的四项能力，特别突出实验能力和理解能力的考查。
但多年来生物教学在花大部分时间教学生物知识，反复的题海训练，把实验压缩又压缩，把生物学念成“死物”，学生高考答题遇见实验题型时总是害怕中完成选择。目前中学生物实验教学不受重视，缺乏对实验全过程的总体把握，缺乏系统的科学方法训练，削弱学生对问题的观察能力，对材料、信息、数据的处理能力低下，对新事物和新情景的分析、推理能力较差，导致实验能力的考查成了高考中“区分能力极强”的题型，也成为高考命题的落脚点。
2 解决的策略
重视集体备课，教有所依 目前大部分学校依据教材安排进度和课时，实验课时与班级授课的矛盾突出，教师不敢删除教材内容，只能减少甚至删除实验课课时。实验长期以来不受重视的局面，仅靠教师个人力量是无法开展的，生物学教学要发挥备课组的作用：备课标，课标是备课的依据，课标也是考核的依据；备教材；备学生；备课程资源。通过集体备课，减少教材内容课时，增加实验课时以及建立统一的评价标准。删减重复实验，减少单纯验证性实验。
按高考的要求，16个实验按照课标的要求从易到难列出要点。如影响酶的活性的实验，确定变量、因变量和自变量、酶活性的坐标图表示，这两点就是集体备课要点。又如探究酵母菌的呼吸作用的实验，它既可以有氧呼吸也可以无氧呼吸，两者的产物条件都是不一样的。这个实验中设计一个科学的实验装置很困难，因此拆分成许多要点。依据课标在科学探究能力的要求，每一个具体的探究活动的要求是课标中的若干项，避免千遍一律，纳入集体备课计划中。这样做到教学有所依，避免盲目教学，提高教学效率。
强化技能训练，教有所归 课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，生物教师在传授知识的同时必须加强对学生科学方法的训练。2014年考试大纲要求学生具有“实验与探究能力”：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理等。
1）指导学生掌握实验步骤的方法、规范操作。只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，在实验室才能进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语贯穿于实验步骤之中以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如在“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”实验中，教师边演示边讲解实验步骤，并适当讲解各步实验操作的意义。在讲解的过程中演示如何捣碎洋葱根尖，如何掌握染色时间，如何压制玻片，将制作临时装片的步骤（擦→滴→取→展→盖→染）写在黑板上等。
2）指导学生，观察分析问题。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察洋葱根尖细胞有丝分裂装片的过程，涉及多种试剂以及对所制装片的处理时间、操作的先后顺序。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别：气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。观察洋葱根尖细胞有丝分裂装片需要耐心调节显微镜，这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，然后绘出细胞有丝分裂图。
提出三点要求：其一，在进行“植物细胞有丝分裂的观察”时，选取洋葱根尖2～3 mm的原因？其二，每位学生算出自己制作的装片中在高倍镜某一个视野里，处于有丝分裂间期、前期、中期、后期和末期的细胞个数并完成评价表，思考处于哪一时期的细胞数最多？这一现象说明什么？其三，将书本的细胞按细胞分裂发生的先后顺序排列起来。
完善学业评价，教有所驱 在有限的课堂上课时间内，评价常常会被忽略，放在单元后或者学期末。但是评价是非常重要的一个环节，尤其是高考改革的春风又即将开始，那么如何把形成性评价融入实验教学中？以往多采用并入理论考试，或进行单独的笔试、口试等方法。这样的考核难以客观全面体现学生的实际水平。为了客观、公正地评价学生的实际操作技能及分析思维能力，备课组对传统的考核方法进行调整，对实验课进行单独考核。按照备课组拟定的评价表（参考会考评价表），学生实验成绩由平时成绩与期末考核成绩组成，其比例为4∶6。平时考核也不再是单纯检查操作技能，同时考查学生的实验结果及对实验结果的分析、实验报告的写作水平等。期末考核采用实际操作技能与回答问题相结合的方式进行。全面量化考核可以衡量学生对实验理论及技能的理解与掌握程度，能比较全面客观地评价学生的实际能力。
通过保证实验教学学时、强化实验技能训练、合理运用评价机制等提高实验课教学质量，努力提高学生应考能力。同时，高考在进行全面改革，中学教师不能因为它是传统的考试方式就在教学探索上停滞不前，但又不能完全摒弃传统的教学。因此，结合教学改革，努力加强生物实验教学，更好地为应试教育服务，在传统中扬弃应该是可行的。
参考文献
[1]王曹寅.中学生物实验课程一体化探索[D].上海：上海交通大学，2013.
[2]刘启宪.对实验能力考试要求的探讨（1）[J].生物学通报，2004（7）.
[3]陈庆国.浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养[J].新课程学习，2011（5）.
[4]刘宏.初中生物实验课教学初探[J]中华少年：研究青少年教育，2011（9）.
[5]陈锡雄，郭团玉，刘招龙.生化实验课全程量化考核与评价的探讨[J].宁德师专学报：自然科学版，2003（2）.
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）19-0130-02
学生学习和认识生物学新知识，最基本的途径是通过实验事实去发现和归纳，因而高中课程标准中列举的一些活动建议中，相当部分是实验，同时倡导探究性学习，重在培养创新精神和实践能力。2014年考试大纲要求学生具有“实验与探究能力”。实验成为学生学习生物课程的有效方法之一。
1 生物教学现状
实验能力的考查，是“理综”考试最突出的特征，在试题中占比重大，且实验能力又常常是各项基本能力的综合表现。例如：2013年高考福建卷生物选择2、4题，非选择题26和27也是考查实验作为背景，涉及实验能力考查的试题总分值高达40分，考查《考试说明》规定的四项能力，特别突出实验能力和理解能力的考查。
但多年来生物教学在花大部分时间教学生物知识，反复的题海训练，把实验压缩又压缩，把生物学念成“死物”，学生高考答题遇见实验题型时总是害怕中完成选择。目前中学生物实验教学不受重视，缺乏对实验全过程的总体把握，缺乏系统的科学方法训练，削弱学生对问题的观察能力，对材料、信息、数据的处理能力低下，对新事物和新情景的分析、推理能力较差，导致实验能力的考查成了高考中“区分能力极强”的题型，也成为高考命题的落脚点。
2 解决的策略
重视集体备课，教有所依 目前大部分学校依据教材安排进度和课时，实验课时与班级授课的矛盾突出，教师不敢删除教材内容，只能减少甚至删除实验课课时。实验长期以来不受重视的局面，仅靠教师个人力量是无法开展的，生物学教学要发挥备课组的作用：备课标，课标是备课的依据，课标也是考核的依据；备教材；备学生；备课程资源。通过集体备课，减少教材内容课时，增加实验课时以及建立统一的评价标准。删减重复实验，减少单纯验证性实验。
按高考的要求，16个实验按照课标的要求从易到难列出要点。如影响酶的活性的实验，确定变量、因变量和自变量、酶活性的坐标图表示，这两点就是集体备课要点。又如探究酵母菌的呼吸作用的实验，它既可以有氧呼吸也可以无氧呼吸，两者的产物条件都是不一样的。这个实验中设计一个科学的实验装置很困难，因此拆分成许多要点。依据课标在科学探究能力的要求，每一个具体的探究活动的要求是课标中的若干项，避免千遍一律，纳入集体备课计划中。这样做到教学有所依，避免盲目教学，提高教学效率。
强化技能训练，教有所归 课堂教学是素质教育的主要渠道，因此，生物教师在传授知识的同时必须加强对学生科学方法的训练。2014年考试大纲要求学生具有“实验与探究能力”：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用；具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理等。
1）指导学生掌握实验步骤的方法、规范操作。只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，在实验室才能进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语贯穿于实验步骤之中以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如在“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”实验中，教师边演示边讲解实验步骤，并适当讲解各步实验操作的意义。在讲解的过程中演示如何捣碎洋葱根尖，如何掌握染色时间，如何压制玻片，将制作临时装片的步骤（擦→滴→取→展→盖→染）写在黑板上等。
2）指导学生，观察分析问题。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察洋葱根尖细胞有丝分裂装片的过程，涉及多种试剂以及对所制装片的处理时间、操作的先后顺序。取材薄而透明透光易观察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区别：气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。观察洋葱根尖细胞有丝分裂装片需要耐心调节显微镜，这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，然后绘出细胞有丝分裂图。
提出三点要求：其一，在进行“植物细胞有丝分裂的观察”时，选取洋葱根尖2～3 mm的原因？其二，每位学生算出自己制作的装片中在高倍镜某一个视野里，处于有丝分裂间期、前期、中期、后期和末期的细胞个数并完成评价表，思考处于哪一时期的细胞数最多？这一现象说明什么？其三，将书本的细胞按细胞分裂发生的先后顺序排列起来。
完善学业评价，教有所驱 在有限的课堂上课时间内，评价常常会被忽略，放在单元后或者学期末。但是评价是非常重要的一个环节，尤其是高考改革的春风又即将开始，那么如何把形成性评价融入实验教学中？以往多采用并入理论考试，或进行单独的笔试、口试等方法。这样的考核难以客观全面体现学生的实际水平。为了客观、公正地评价学生的实际操作技能及分析思维能力，备课组对传统的考核方法进行调整，对实验课进行单独考核。按照备课组拟定的评价表（参考会考评价表），学生实验成绩由平时成绩与期末考核成绩组成，其比例为4∶6。平时考核也不再是单纯检查操作技能，同时考查学生的实验结果及对实验结果的分析、实验报告的写作水平等。期末考核采用实际操作技能与回答问题相结合的方式进行。全面量化考核可以衡量学生对实验理论及技能的理解与掌握程度，能比较全面客观地评价学生的实际能力。
通过保证实验教学学时、强化实验技能训练、合理运用评价机制等提高实验课教学质量，努力提高学生应考能力。同时，高考在进行全面改革，中学教师不能因为它是传统的考试方式就在教学探索上停滞不前，但又不能完全摒弃传统的教学。因此，结合教学改革，努力加强生物实验教学，更好地为应试教育服务，在传统中扬弃应该是可行的。
参考文献
[1]王曹寅.中学生物实验课程一体化探索[D].上海：上海交通大学，2013.
[2]刘启宪.对实验能力考试要求的探讨（1）[J].生物学通报，2004（7）.
[3]陈庆国.浅谈生物实验教学中学生创新能力的培养[J].新课程学习，2011（5）.
[4]刘宏.初中生物实验课教学初探[J]中华少年：研究青少年教育，2011（9）.
[5]陈锡雄，郭团玉，刘招龙.生化实验课全程量化考核与评价的探讨[J].宁德师专学报：自然科学版，2003（2）.